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班主任要处理好与学生的关系
在与学生相处时把握好批评与表扬
——班主任培训稿
各位同仁:
在座的都知道,班主任是学生人生旅途中的领路人,是班集体的教育者、组织者、管理者和引导者,使学校与学生、家长之间的纽带和桥梁。
所以,班主任工作是学校工作中最为关键的一环。
班主任对学生的身心成长有着潜移默化但又举足轻重的影响,甚至她的一颦一笑,举手投足,都会给学生带来影响。
经验告诉我们:
一个班的好与否,在很大程度上取决于班主任工作的指导思想是否正确,具体方法的运用是否得当,是否符合学生的心理和生理发展特点。
下面我把学习得来的感悟与我近十多年来的班主任一些做法和体会,向大家做一个回报:
在与学生相处时把握好批评与表扬
班主任要处理好的三个关系:
班主任与学生:
班主任与家长:
班主任与科任老师
一班主任与学生关系:
平等、尊重
1、借了学生的东西用,要不要说谢谢?
2、为什么老师精心制定的班规会遭到同学们的抵抗,如果你遇到这种情况将如何处理?
你认为,班规应该管老师吗?
3、你错了,会给学生道歉吗?
在头脑里是否真正做到平等对待学生。
观察了解学生:
没有调查,就没有发言权。
直接沟通:
通过家长了解:
通过学生了解:
通过科任老师了解:
在课堂上观察:
自己的课、别人的课、没有教师的课。
在活动中观察:
运动会、课间
多听少说
批评的艺术:
1.旁敲侧击2.寓庄于谐3.以退为进4.欲抑先扬
5.故意沉默6.正话反说7.以鼓励代批评8.合纵连横
著名教育家马卡连柯说过,“批评不仅仅是一种手段,更应是一种艺术,一种智慧。
”
1.旁敲侧击。
在批评某种错误的认识、看法、做法时,在批评某种不良的习惯、不良的嗜好、不良的风气时,不直言其事,而是借助于寓言故事、历史典故、轶闻传说来讽喻说理;或借助于批评类似现象,引起对方的联想、比照;或讲个小笑话,启发对方去思考,这种批评方式可称作旁敲侧击。
当某学生心中有事不能专心听讲致使成绩下降,则在班中讲了这样一个小故事:
弈秋是全国最善于下棋的人。
让弈秋教两个人下棋,其中一个人专心致志,只听弈秋的教导;而另一个人虽然也听讲,可是他心里却想着天上有天鹅要飞过,怎样拿弓箭去射它。
这个人虽然和那个专心致志的人在一起学习,成绩却不如那个人。
是他的智力不如前一个人吗?
学生回答说:
不是这样的。
故事讲完后,学生想到自己的成绩下降就是因为没有专心致志,查出原因迎头赶上。
2.寓庄于谐。
德国著名演讲家海茵兹·雷曼麦说:
“用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当地提出更能为人接受。
”批评学生也是如此,板着面孔说教,很多时候,效果并不理想。
用幽默的方式批评学生,能使问题点而不破,很容易被学生接受,有利于问题的解决。
数学课上,老师正在板书,一个学生不介意地用笔在桌上敲打起来,老师便立即停下了板书,诙谐地说:
“同学们,数学课是不是需要伴奏?
”老师的幽默逗笑了学生,敲打声也悄然隐去。
有一次,一位教师去上课,虽然上课的铃声已经响过,但学生始终没有进入角色。
有的学生在谈天说地,有的学生在静观窗外,还有两位学生伏案而睡。
看到此景,这位老师并没有火冒三丈,而是先咳嗽一声,然后略带笑意地对大家说:
“如果两位聊天的同学也能像那两位观看窗外景色的同学那样保持安静的话,就不会影响睡觉的同学了。
”老师幽默的话真可谓“一石三鸟”,一阵笑声之后,教室里安静下来。
3.以退为进。
对于某些学生的偶尔犯错,老师退一步,给他一个自我反省、自我教育的机会,让他感受到老师对他的信任,这对他是一种鼓舞、一种力量,产生的效果往往比老师大声训斥、严厉批评要好得多。
有一次上课时,一个成绩不错的学生显得很兴奋,老是找旁边的同学轻轻地讲话,老师暗示他两次也没大效果。
在课上,老师并没有与他较劲。
但下了课他主动找到老师说,老师你批评我吧。
老师不但没有马上批评他,而且跟他说“你能来找老师认错,这很好,我想老师可能也有责任,如果老师的课能讲得更精彩生动一些就会吸引你听课了,……好吧,以后我们一起来努力。
”从此以后这个学生听课都很认真。
4.欲抑先扬。
当老师发现某个学生的缺点时,老师批评教育的方式和态度会直接影响到教育的效果。
如有时我们会发现某些成绩好的学生不关心集体、比较自私或骄傲自大,不尊重老师、同学,心胸狭窄等等。
面对学生这样的缺点,教师找学生谈话时若开门见山指出缺点,让学生认识这样的缺点有什么不好时,学生却不以为然,他们觉得自己既没影响老师的教学,又没影响班集体,更没有违反校规校纪,老师似乎多管闲事。
但这些缺点对于学生的健康成长、对于将来是很不利的。
教师有责任帮助学生克服这些缺点。
面对这种情况,我一般采取先扬后抑的办法。
批评之前,先对学生各方面的优点充分肯定,让学生有一个愉快的心境,再提出学生在某方面存在的不足,让他知道若能改正自己的不足或缺点,他就会成为一个更好的学生,更受大家欢迎、尊敬的人,那不是很好吗?
这样一来,学生觉得老师并不是讨厌他的缺点,而是为了他好,为了他的成长,他会从内心接受批评教育。
利用先扬后抑的批评方式时老师要有耐心,循循善诱,让学生真正认识到他的缺点对自己和别人的危害。
从而自觉地、积极地去克服、改正缺点。
(国庆节——脚病——情商——智商——一周一句——拍手跺脚)
5.故意沉默。
在批评学生的过程中,教师有意识地保持沉默,有时也是一种很好的批评方式。
一个学生迷上了电脑游戏。
一次,班主任在一家游戏房找到了他。
班主任一言不发,只是用严肃的目光默默地盯着他看。
学生感到心里发虚,闷声不响地跟着老师回学校去了。
路上,两人谁也没说一句话。
以后的几天里,班主任没找那位学生谈话,可是学生自己却一直心事重重。
一个星期后,学生在也憋不住了,他主动找到了班主任:
“老师,你怎么不批评我啊?
”老师说:
“现在你不到游戏机房去了,让我批评你什么呀?
”这时学生才如释重负地笑了。
事后学生对别人说:
“如果老师当时骂我一顿,我可能很快就忘记了。
可老师越是不吭声,我自己想的越多。
也许我一生都不会忘记当时老师的那种眼神。
”
在老师的沉默中,学生感觉到了老师的不满和责备,产生了一种心理压力,并在自我反省中领悟自己的不足或过错,从而收到“此时无声胜有声”的效果。
(学生吸烟)
6.正话反说。
在批评学生时,有时为了更好地达到目的,故意正话反说,反而更能成功,这就是反语的妙处
有位班主任发现班上有不少男生开始偷偷抽烟。
通晓教育心理的老师知道这是许多男生在青春期追求“成人化”的表现,横加指责只会导致师生对立。
因此,在一次班会课上,老师并不点吸烟学生的名,只是说了这么一席话:
“今天我给大家讲讲吸烟的好处。
”一句妙语使那些吸烟的同学猛吃一惊,。
老师紧接着说:
“第一大好处是吸烟引起咳嗽,夜半时分咳嗽的最厉害,这样小偷不敢来偷你的东西。
第二大好处是咳嗽导致驼背,可以节省衣料。
第三,可以演包公。
从小开始吸烟,长大后脸色黄中带黑,演包公不用化装。
第四,永远不老。
吸烟的历史越长,寿命越短,当然也别想老了。
”
7.以鼓励代批评。
对一些心理承受能力较差的学生,一般宜通过鼓励达到批评的目的。
使他们从鼓励中发现不足,看到希望,增强信心。
我班一名班干部,工作一直积极主动,学生工作做得很不错,深得老师赞许和学生认可。
但有一次,他因为意外的原因,在组织一次班级活动时,搞得很糟,部分同学对此表示不满,该同学就背上了思想包袱,工作再不像原来那样积极、主动、热情了。
我找他谈话:
“你以前的工作成绩是有目共睹的,是大家公认的,但不能因一时的失误就变得灰心、失望,只要今后在工作中更认真、细致,把事情考虑周全一点,你就会取得更好的成绩。
”从此,这名学生又开始积极主动进行班级工作,成效一直不错。
有的班主任对不完成作业的学生进行公开的批评,并责令其“站起来”接受教育。
学生尽管站起来了,却表现出对班主任的不满情绪,不能按时完成作业的现象仍然不能杜绝。
而我则要求完成作业的学生“举起手”来。
学生们齐刷刷地举起了手,各个脸上绽放着笑容。
此时,我高兴地说:
“很好,按时完成是一种良好的学习习惯,也是巩固所学知识的好方法。
但是,还有个别同学没有举起手,这也是一种诚实的表现。
而且我相信,他们没完成作业,一定是有原因的,否则谁能有意不完成作业呢?
希望这几位同学能抓紧时间补上。
”“站起来”是一种惩罚,使学生丢了面子,“举起手来”是一种表扬,满足了学生获得尊重和赞扬的心理需要。
而且,我的一番话说得十分巧妙,既晓之以理,赞扬了完成作业是一种好习惯,又动之以情,表扬了没完成作业同学的诚实,既给没完成作业同学找了台阶,又为其改正缺点指明了方向,效果自然大相径庭。
8.合纵连横。
“某某同学上课听讲非常专心,发言踊跃,作业做得也很细心、认真,遵守纪律、团结同学……”在班级中,经常采用指名道姓表扬一些同学好的事例,在班级中树立发扬正气。
在表扬中,给学生树立了榜样,强化了学生的是非观念,也让学生清醒地意识到:
有悖于集体利益的思想行为在集体中没有市场,会受到斥责。
这样,一些行为习惯差的学生自然在集体教育中受到感染,受到熏陶,由过去被动受教育逐渐变为自我教育或自觉教育。
批评的目的:
要使被批评者乐于接受批评、并能转化为自我批评,最后化为自己的行动。
批评中方法的采取:
1、想一想
他为什么出错?
我批评他什么?
我希望他哪一点能改善?
他心里想什么?
2、缓一缓
教师在情绪不稳定时不宜批评学生,以免使幼儿错误地认为“老师心情不好,拿我出气”,留下坏印象,给以后的工作设置障碍。
教师情绪状况良好时批评学生能更理智更客观。
同样,学生情绪特别激动时也不宜进行批评,而应进行“冷处理”,待其冷静下来,心平气和时进行,事半功倍。
3、避一避
适宜的时机和场合的选择也能影响到批评的效果。
批评学生不宜在进行集体活动时或大庭广众之下进行。
否则,一方面有害于学生的自尊心,另一方面也往往打乱活动计划,分散其他学生的注意力。
4、笑一笑
教育家魏书生说:
“教师无意中的一次微笑,一个爱抚动作,一句鼓励的话,一次真诚的批评,都可能挽救一个濒临绝望的学生。
”同样,对学生进行批评时,态度也应委婉、温和,在轻松愉快的气氛中使幼儿认识到错误,以期改进。
5、议一议
教师应创设教育情景,利用日常生活中的一些事件及时让学生参与评价,使学生在评价别人时提高自身认识。
积极利用角色游戏,使学生学会移情和换位思考,产生感情共鸣,达成共识。
侧重点放在“评”上,以理服人,启迪教育学生。
(女生喝醉班会讨论人人发言最后的结果是1、青少年不能喝酒有害身心健康。
2、孝敬父母体贴老人。
3、勤俭节约不铺张浪费等。
自此以后再也没喝酒的了。
关于惩罚:
《中小学班主任工作规定》 第十六条班主任在日常教育教学管理中,有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。
学会为自己的错误承担责任。
中国青少年研究会副会长孙云晓:
没有惩罚的教育是不完整的教育。
夸美纽斯认为:
严格的纪律是必须的,学校没有纪律犹如磨盘没有水(依夸美纽斯书中所述,“严格的纪律”即是惩罚)。
他以“ 树木如果不去常加修剪,它们便会回复到它们的野生状态”做例子,强调惩罚的重要性。
失去了一翼的残缺的教育难以凝聚整体教育的强大合力,必然影响学生心理品质的健康发展,带来诸多不良后果。
正如马卡连柯所说:
“合理的惩罚制度有助于形成学生的坚强性格,能培养学生的责任感,能锻炼学生的意志和人的尊严感,能培养学生抵抗引诱和战胜引诱的能力。
”
有一个12岁的少年,在院子里踢足球,把邻居家的玻璃踢碎了。
邻居说,我这块玻璃是好玻璃,12.5美元买的,你赔。
这是在1920年,12.5美元可以买125只鸡。
这个孩子没办法,回家找爸爸。
爸爸问玻璃是你踢碎的吗?
孩子说是。
爸爸说,那你就赔吧,你踢碎的你就赔。
没有钱,我借给你,一年后还。
在接下来的一年里,这个孩子擦皮鞋、送报纸、打工挣钱,挣回了12.5美元还给父亲。
这个孩子长大后成了美国的总统,就是里根。
这是他在回忆录中写到的一个故事,他说正是通过这样一件事让我懂得了什么是责任,那就是为自己的过失负责。
一个妈妈说孩子总是丢三落四,她的办法是什么呢,在孩子每个口袋里都放着钱,每个口袋都装上名片。
而另一位母亲,则全然不同。
孩子去夏令营,妈妈问,东西都准备好了吗,孩子说,都好了,你就别管了。
这个妈妈一看,衣服带得不够,手电没带,就问孩子,那边的气候你知道吗?
衣服够不够?
晚上活动的东西都准备了吗?
孩子答,没问题。
这位妈妈就没再说什么。
第二天,孩子背着包就走了。
一个星期后,孩子回来。
妈妈问,玩得开心不开心?
开心。
有没有什么麻烦?
哎呀,冻死了,没想到山里这么冷。
还有呢?
晚上活动没有手电很不方便,那怎么办呢?
以后得像爸爸一样,出差之前拉个单子,好好咨询一下。
没有惩罚的教育是不完整的教育,没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。
教育的秘诀是真爱。
专制不是爱,把人家不需要的爱强加给别人,是专制;溺爱不是爱,溺爱对人是不尊重,明明你行我觉得你不行。
在信任了解的基础上,给孩子充分的成长空间,其实孩子就是在磕磕碰碰中长大的。
要相信,孩子的能力,永远超出大人的想像。
1唤醒心灵的自我体验
一位特级教师班级的门锁眼总被人塞进东西。
这位老师在细致调查后,确认是邻班两个被他批评的男生所为。
一天放学后,这两个男生又往他们教室门锁里塞火柴梗,这位特级教师不动声色地走了过去,两个学生慌张起来,以为老师会大发雷霆,可这位特级教师装作没事的样子,说:
“请你们帮忙把锁眼里的东西掏出来。
”这位老师说:
“这是谁干的,他这轻轻一塞,却害得你们掏了半天。
”说完,他还谢谢两位男生。
结果不言而喻,两名男生羞愧难当,当面向老师道歉。
青少年教育专家孙云晓明确指出:
“孩子犯错的时候,恰恰是教育的良机……此时明白的道理可能使他刻骨铭心。
”“教育不是改造人,是唤醒人。
”孩子是在体验中长大的,不是在说教中长大的。
这位老师巧妙地运用惩罚的手段,让学生自己承担做坏事的后果,既维护了学生的面子,又运用体验法唤醒沉睡在孩子心中的内疚,达到自我教育的目的,真可谓一举两得。
因此,当一个调皮的学生打碎了一块玻璃不妨和家长达成一个协议:
让学生通过自己的努力赔偿这块玻璃,而不是让学生的父母代为赔偿;当一个学生在课堂上不遵守纪律,影响上课,我们不妨请他叙述事情的经过,让他讲出不遵守纪律的原因和危害,使之在学生的心里形成一种反思,然后让他做一回记者,现场采访周围同学的感受,让那些喜欢吵闹的同学亲耳听听同学们的心声,以引起心灵的触动和思想的震撼。
这种不显山不露水的惩罚,无疑比罚站、蹲马步等方式更容易深入学生的内心世界,使学生从不愉快的情感体验中警醒自责,从而自觉纠正自己的过失。
2一张温情的罚款单
有一位警察是位自行车爱好者。
一天清早,他在大街上巡逻,突然发现一辆自行车飞速朝他驶来,他下意识地拿出测速仪,开始测定他的速度有没有违反交通规则,测速仪显示的速度已经超过了限定的速度,他违规了!
警察这么一想,觉得不对,天哪!
他测的竟然是汽车的速度,也就是说,刚才那个车手的速度超过了汽车!
他惊呆了,他有点不相信一个人可以把自行车骑得像汽车一样快。
他把那个骑车的人拦住,车手是一位十五六岁的孩子。
警察把测速仪显示的速度告诉他,并指出他违反了交通规则,要对他进行罚款。
警察让他把学校地址告诉他,否则要重罚。
孩子告诉警察,他是哥本哈根一所学校的学生,因为赶着上学所以骑得快了点儿。
警察笑着对他说:
“原来你还是个学生,那么,你先上学,以后我会同你联系。
”不久,那个孩子的学校接到一封信,信来自哥本哈根最著名的自行车俱乐部,这个俱乐部曾经培养过许多优秀的自行车手。
信中说,欢迎那个叫斯卡斯代尔的孩子参加他们的俱乐部,他们将为他提供一切训练条件,信中还夹着一张警察测定的速度单。
4年后斯卡斯代尔成为丹麦的自行车赛冠军,并在奥运会上拿到了自行车赛冠军,这是丹麦自行车运动项目上的第一块金牌。
采取切实有效的、具有激励性质、“温情罚款”式的惩罚方式,在惩罚学生时又要发现学生的潜力和优点。
帮助他不断自我反思,从而自觉迁移,品性和学识逐步得到提高,这样的“惩罚”才是最有效的。
3“看破”却“不说破”的艺术
有一位班主任在离上课还有5分钟时到班上去查看情况,班长悄悄地出来告诉他:
“两名学生搞恶作剧,准备把扫帚平放在半开的教室门上,再将半盆水放在扫帚上,上面再放上撮子,等英语老师一上课,一推门就全打泼在老师身上。
”班主任老师走进教室,果然看见两人正在行动,他并没把学生揪出教室训斥,而是装着不知道的样子,微笑着说:
“同学们,你们的教室太脏了,本来应该在下午由值日生打扫,现在这两位同学做好事,打来了水,找来了扫帚、撮子,那我们就破例耽误几分钟,希望大家协助他们用最快的速度打扫完卫生再上课。
”这次有特殊意义的清扫工作结束后,班主任表扬了两名学生,他俩低垂着头,神色极为不安。
一场恶作剧就这样被制止了。
课后,这两名学生主动向班主任承认了错误,并保证今后不再搞恶作剧了,一定要尊敬老师,努力学习。
每一个孩子都会有缺点,每一个孩子也都会犯错误。
这位班主任老师在处理这一恶作剧时,一不批评,二不训斥,而是以装糊涂的办法,巧妙地将恶作剧行为转化为一次有特殊教育意义的公益活动,使学生不露痕迹地、自然而然地接受了教育,比起那些生硬地批评、训斥的制止办法,其效果不知好了多少倍。
其实,对学生的过失,教师大都具有“看破”的能力。
但“看破”之后,应该小心翼翼地去触及,去教育,去修正,更要不着痕迹地给孩子以悔过的机会,为孩子保留自尊的空间。
4迟发的荣誉奖章
在星期一的升旗仪式上,某校少先队大队部的徐老师正在颁发集体读书奖章。
他把上一周班干部检查的结果通报了一下,全校20个班级,有18个班级获得了集体读书奖章。
徐老师一个一个宣布,18个获奖班级的中队长高兴地从徐老师手中接过奖章,然后微笑着回到队伍里去。
此时全校师生的目光全都集中到二
(2)班和四
(2)班这两个未获奖的班级,这两个班的师生显然有些恼火,更有些惭愧:
怎么人家都有,就惟独我们班级没有呢?
这时,徐老师忽然宣布说:
老师有一个好消息要告诉大家。
学校决定给二
(2)班和四
(2)班也颁发奖章。
为什么呢?
因为,小干部在周一、周二检查时,记了合格,并给他们发了整改通知书。
在以后的3天里,他们两个班级能改掉环习惯,早读的质量明显提高了。
所以,学校决定给他们一次机会,也给他们颁发集体奖章,这是他们全体同学努力的结果。
徐老师的话音刚落,二
(2)班和四
(2)班的师生立刻欢呼起来。
在这里,惩罚成为一种美丽的等待。
在那迟发奖章的几分钟里,这两个班的师生在思考,自己的班级为什么没有奖章?
而那迟到的几分钟里,也给其他班级师生一个警示:
平时工作做好了,就能获得奖章;假如平时的班级工作一步不踏实,学校就给以警告,甚至是惩罚。
奖章是经过全班师生的努力才获得的。
正是这种美丽的惩罚,才显得奖章的得来不易,师生才会倍加珍惜。
5上帝的启示
班里有几个写字拖拉的学生,每节写字课上都是别的同学写完了,他们还在优哉游哉地刚开了个头。
我尝试过许多现在流行的诸如奖小红花、罚抄作业等奖惩方法,都不见成效。
不拖拉的孩子仍旧不拖拉,拖拉的孩子照旧拖拉。
常常是为了照顾几个调皮的孩子,耽误了大多数孩子的宝贵时间。
直到有一天,我读到这样一则小故事:
有一位犹太教的长老,酷爱打高尔夫球。
在一个安息日,他违反了教规,偷偷打高尔夫球,刚打到第二个洞,就被天使发现了,天使便到上帝面前告状,说长老不守教义,居然在安息日打高尔夫球。
上帝跟天使说,要好好惩罚长老。
于是,从第三个洞开始,长老打出超完美的成绩,几乎都是一杆进洞。
就这样直到打完18洞,长老的成绩比任何一位世界级的高尔夫球手都优秀。
天使很生气地问上帝:
“这就是你对长老的惩罚吗?
”上帝说:
“正是。
你想想,他有这么惊人的成绩,以及兴奋的心情,却不能跟任何人说。
如果人生没有人能一起分享,不也算是一种惩罚?
”
受这个故事的启示,我灵机一动,何不换一种方式呢?
于是,又到写字课时,我允许先完成任务的同学到操场自由读书,结果,仅15分钟,有几个学习认真、写字迅速的学生就完成了作业。
他们拿着自己喜欢的书欢叫着跑出教室,接着又有许多孩子陆陆续续地跑出了教室……操场上的读书声和欢笑声让没有写完的学生脸上写满了羡慕,那几个拖拉的孩子也一反常态,都在认认真真地写作业,结果不到30分钟,所有孩子们的作业全部完成了,质量好过任何一次。
原来,当惩罚成为学生的一种自觉需要时,当惩罚成为学生渴望获得的一种荣耀时,那惩罚就会变成了奖励,学生自然就不再需要我们教师去“诱导”了。
惩罚应注意的问题
惩罚以教育尊重学生为前提。
要寓教于罚,避免以罚代教。
更不能建立在自己的某种需求之上。
(上课——上朝——上级领导听课)
惩罚不是体罚。
应该严格禁止的惩罚
1.讽刺贬损
学校应该把本校教师常用的贬损语言(各地贬损语言有所不同)综合起来,印发给班主任,并严加禁止。
2.打骂
有些学校,教师打骂学生,学校睁一只眼闭一只眼,等到出了“状况”,却把责任一股脑儿推给教师,这是不负责任的。
学校平时就要经常和教师一起研究不用打骂而能解决问题的多种方法,这样才能减少打骂现象。
打骂学生的教师多数是气急败坏、情绪失控了,能用别的办法解决问题,他们不会这样冒险的。
3.侮辱性惩罚
有辱人格的惩罚在学校里还有不少。
譬如:
小学生上课说话,有的班主任就强迫其戴口罩,甚至还有给学生嘴上粘封条的。
4.公布隐私
学生日记和来往信件(小条),尤其是涉及早恋的,绝对不可以公之于众,那是非常错误、非常冒险的。
5.孤立犯错者
命令学生:
“谁都不要理他!
谁也不准和他说话!
”这是很残酷的,不允许的。
6.不平等惩罚
犯同样错误,有人给惩罚,有人则不给惩罚,这属于不平等惩罚。
7.无关联惩罚
学生在此事上犯了错误,在彼事上受惩罚,这种惩罚给人的感觉不像是教育,而像是报复。
这是不允许的。
网上有个例子,说是某学校规定期末考试时,凡学生上学不穿校服就禁止参加考试。
我以为,穿校服应该平时抓,平时抓得好,考试自不必在校服上大做文章;如果平时没抓好,想用考试当杀手锏,迫使学生不得不穿校服,在学期最后几天得到一个全校学生“无一例外穿校服”的结果,这有什么意思?
只能是自我安慰而已。
这种做法使人对该校领导的管理能力产生怀疑。
8.学生“连坐”
一个学生犯错,全小组学生甚至全班学生挨罚,这是封建社会“保甲连坐”制度的残余,实际上是教师缺乏个案诊疗能力的表现。
网上有个例子,说是一个学生把空牛奶瓶扔在地上,班主任查不出是谁,就迁怒于全班学生,决定把这个有味的奶瓶在每个人的座位上摆一天。
这是完全没有道理的。
凭什么别人犯错误我要受惩罚?
凭什么别人得病让我吃药?
“连坐”是教师无能的典型症状。
⒐家长“连坐”
学生有错,殃及家长。
有些班主任在批评学生的时候讽刺家长,甚至当众这样做,这是绝不允许的。
因为这样做特别容易激化矛盾。
学生的错误当然可能与家长的教育失误有关,但应该单独找家长谈,不能在学生面前贬损家长。
表扬的艺术:
表扬学生的“六要、六不要”:
一要深入具体,不要大而化之。
二要适度而止,不要夸大其词。
三要耐心经营,不要急于求成。
四要一视同仁,不要厚此薄彼。
五要及时点评,不要久拖不决。
六要多措并举,不要单一呆板。
一要深入具体,不要大而化之。
凡事一具体就深入,一具体就有针对性。
如果大而化之,泛泛地讲,就成了水中望月、雾里看花。
做到具体,就是要把问题讲到点子上,把表扬的话说到刀刃上。
教学过程中,有的教师习惯于“你是一个好学生”、“不错,你最近的表现相当不错”、“好,很好!
”等这类的表扬语言,表面上看起来,确实是一句表扬的话,但是却缺乏实质内容,学生从中看不到肯定的具体问题是什么。
因此,这种空泛的、缺乏具体内容的表扬,很难真正拨动学生的心弦,很难与学生产生情感互振,所以就不能对学生产生有效的鼓动性和影响力。
反之,如果言之有物,有理有据,如:
“你今天敢于到讲台上来板书,真是一件可喜可贺的大事”,“你今天上课时发言很积极”,“你和同你闹过意见的某
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