第7单元教学设计.docx
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第7单元教学设计.docx
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第7单元教学设计
第七单元
【单元说明】
本单元围绕“儿童生活”这个主题编排了《明天要远足》《大还是小》《项链》3篇课文。
题材丰富,内容贴近学生生活:
有远足郊游,有成长点滴,有海边玩耍,不仅展现了多彩的儿童生活场景,也展现了儿童丰富的内心世界,以及他们日常生活中的不同情感体验。
本单元的教学重点是联系学生的生活实际,理解课文内容。
课文展示了儿童真实的内心世界,能唤起学生的共鸣。
教学中,要注意从学生的经验世界入手,调动他们的情感,结合生活实例,加深体验和感受。
本单元的另一个教学重点是“的”字词语的合理搭配。
在第四单元初次学习“的”字词语的基础上,引导学生结合生活经验学习词语的搭配,让学生从中体会到,合理的搭配可以使语言表达更加具体生动。
【教学要点和课时安排】
分类
内容
课时
教学要点
课
文
明天要远足
2
1.认识33个生字和5个偏旁;会写11个生字。
2.正确、流利地朗读课文朗读课文;初步尝试找出课文中一些明显的信息。
3.联系生活实际,理解课文内容,感受儿童丰富多彩的内心世界。
4.学习“的”字词语的合理搭配。
大还是小
2
项链
2
语
文
园
地
七
识字加油站
3
1.认识5个生字,学习表示亲属称谓的词语。
2.发现日字旁和女字旁所代表的意思,了解汉子偏旁表义的构字规律。
3.能区分形状相近的笔画,并正确书写。
4.看图写词语,能根据图意说一两句话。
5.朗读、背诵词语,了解成语蕴含的道理。
6.和大人一起分角色读读《猴子捞月亮》,感受故事的趣味。
我的发现
字词句运用
日积月累
和大人一起读
合计
9
《明天要远足》教学设计
【教材解析】
《明天要远足》这首诗饱含童真,凝练、传神,短短 3 节诗,把儿童独有的内心世界 和情绪活动生动地传达出来,情趣盎然。
3 节诗中都用了感叹词“唉”,3 次重复,一次 次加重了情感的力度,所有的兴奋、激动、期待、盼望……尽在“唉”声中。
作品没有正 面写远足,却让人实实在在感受到一个孩子对远足的向往和期盼。
【教学目标】
1. 认识“睡、那”等 11 个生字和目字旁 1 个偏旁;会写“才、明”等 4 个字。
2. 正确、流利地朗读课文,注意句子语气的变化。
3. 联系生活实际,结合插图,感受即将远足的快乐、期盼之情。
【教学重点】正确朗读课文,感受即将远足的快乐、期盼之情。
【教学难点】会写“同、学”等字。
【教学建议】
一、识字写字
1. 识字。
本课 11 个生字中,“睡、真、师、什”是翘舌音,“真、什”也是前鼻音,“才”是平 舌音,要提示学生读准字音。
“吗”是语气词,应读轻声,在句中要读出疑问的语气。
可以根据汉字特点及学生的认知基础,运用多种方法识记生字。
(1)运用加一加的方法识字。
如“什”,可以拆分成“十”加单人旁。
(2)运用语境识字学习“那、真、吗、才”。
以“那”为例,创设语境,出示卡片:
“那是什么?
”进行问答。
(3)结合生活实际。
如“睡、老师、同学、亮”都是生活中很常用的词,结合生活举 例子,学生就能明白。
2. 写字。
本课“明、同”都有笔画横折钩,但写法不同,需要进行对比,把握特点。
“同”和 “学”可以组成“同学”,“明”可以与学过的“天”组成“明天”等词,可以组词写一写。
本课 4个字书写要点:
才
3画,独体字。
3个笔画都较舒展,横在横中线上面,略长;竖钩在竖中线上,竖的部分要 直,钩要短小有力;撇舒展。
明
8画,合体字。
“日”字在竖中线左边略偏上,“月”字竖撇起笔在竖中线,向左穿插。
同
6画,合体字。
关键写好同字框,横平竖直框正,“口”字上沿顶横中线,避免重心下沉。
学
8画,合体字。
前3笔应写得紧凑一些,秃宝盖可适当宽一些,“子”的弯钩位于字的竖中 线位置,起笔和收笔基本在同一条线上。
二、课文学习
1. 朗读指导。
本文是一首优美的童诗,表达了小孩子远足前的期盼心情,绵远悠长,可以读得慢一 点。
本课的朗读要注意以下几个地方。
关注轻声的读法。
这首诗中有不少轻声词语,如“睡不着、地方、真的、说的、那 么、吗、什么、时候、呢”,有的轻声词语,如“吗、呢”,可以结合句子朗读进行练习。
有的轻声词语,如“睡不着、地方”,可以以词的形式单独练习。
关注短语朗读。
如“那地方的海”“那地方的云”“什么时候”,通过示范、跟读、开 火车等方式熟练掌握短语朗读的方法,避免课文朗读时出现停顿不恰当、唱读等问题。
关于语气词“唉”的朗读。
3节小诗,3次“唉”,体现了小朋友急切、无奈、期待的心情, 可结合生活体验,感受其心情,再进行朗读。
关于问句的朗读。
3 节小诗,都以问号结尾。
要结合对内容的理解进行朗读指导,带 着好奇、想象、疑惑,读好前两个问句,语气词“吗”要读得轻而短,语调微微上扬。
语 气词“呢”读的时候可稍微加重语气,透过声音传递出小朋友此时急不可耐的心情。
2. 理解运用。
这首诗贴近学生的经验世界,可以从学生的生活实际入手,唤醒学生的内心体验,切 入文本的理解。
课前谈话,可以相互交流:
“你有过睡不着的时候吗?
因为什么而睡不着呢?
”从而引出课文《明天要远足》,理解“远足”的意思。
在熟读之后,进行交流“你觉得诗中哪个地方写得特别有趣?
”诗中一次次的“翻过 来”“翻过去”,让学生想象因为兴奋、睡不着在床上滚来滚去的样子,可以借助动作演 示,反复读“翻过来……”“翻过去……”加深体会。
3 次“唉——”,长长的叹气声一定 会深入到孩子们的心里,皱着眉头读,摇着头读,怎么能表达孩子的失望、无奈、期待就 怎么读。
如此富有童趣的儿童诗,不需要老师做任何解释,读着读着,学生就能走进诗 里,与诗歌对话,感受远足的魅力,期待美好的生活。
诗中睡不着的小朋友发挥无限想象,想象着明天远足的美好情景,除了“多种颜色” 的海和“洁白柔软”的云,一定还会想很多很多,她还在想什么呢?
让学生联系生活,激 发想象,仿照课文再说一说。
如,“那地方的河水,真的像妈妈说的那么清澈吗?
”“那地 方的树,真的像爸爸说的,那么高大吗?
”“那地方的鸟儿,真的像妹妹说的,唱起歌来 悦耳动听吗?
”“那地方的花儿,真的像爷爷说的那么色彩斑斓吗?
”
3. 课后练习。
课后第二题是引导学生联系生活经验,理解诗歌内容,可以穿插在课文的学习中进行。
【教学设计】
教学目标:
1. 认识“睡、着”等 11 个生字,认识目字旁。
2. 正确朗读课文,读出句子的语气。
3. 正确书写“才、明”两个字。
教学准备:
生字卡片、课件
教学过程:
教师活动
学生活动及达成目标
一、谈话导入
1. 提问:
同学们,你们有过晚上睡不着的时候吗?
是因 为什么事睡不着呢?
2. 出示课题:
明天要远足。
学生读课题,要求词语连贯 本的距离。
不拖音。
教师:
猜一猜,什么是“远足”?
3. 提问:
有个小朋友因为明天要远足,晚上都睡不着了, 猜猜她的心情是怎样的?
从学生的生活经 验入手,唤起他们类 似的感受,拉近与文
教师活动
学生活动及达成目标
二、初读课文
1. 教师范读,学生初步感受诗歌的节奏与韵味。
2. 学生自由练习朗读。
要求:
借助拼音读正确,碰到不认 识的字圈一圈,多读几遍。
3. 分小节指名朗读,发现朗读中存在的问题及时纠正。
4. 学习本课生字新词。
(1)出示词卡:
大海 老师 同学 天亮。
练习认读。
再分别用“大海、老师、同学”说话。
用“亮”扩词。
(2)出示带有轻声的词语、句子,练习朗读。
睡不着 地方 真的 什么 时候 那地方的海,/ 真的像老师说的,/ 那么多种颜色吗?
到底什么时候,/ 才天亮呢?
教师:
演示一下“睡”的动作,眼皮一合睡着了。
认识目 字旁。
拓展,你还知道带有目字旁的字吗?
教师:
你也能用上“吗”来问一问吗?
5. 自由练读小诗。
利用汉字偏旁表 义的特点,引导学生 更好地理解字义。
教师活动
学生活动及达成目标
三、品读感悟
1. 分段指名读,读正确、流利。
2. 交流:
这首诗中,什么地方写得最有意思?
预设 1 :
睡不着的动作:
翻过来,翻过去
想一想:
你激动得睡不着觉,在床上翻过来翻过去的样子。
预设 2 :
3 次叹气“唉——” 学生演一演叹气“唉”,表情生动。
“唉——”这条长长的“尾巴”是什么意思呢?
表示叹气 的声音很长。
回归第三小节:
“哎——/ 到底什么时候,/ 才天亮呢?
” 有表情地读一读,读出“我”的心情。
围绕学生最感兴 趣的内容进行交流, 调动了他们说的欲望。
教师活动
学生活动及达成目标
四、书写指导
1. 出示田字格中的“才、明”,观察字在田字格中的位置。
2. 教师示范,学生练习。
3. 反馈评价:
先展示优秀作品,评价与之前的书写要求 一致;再出示部分有典型问题的书写,反馈后再次书写。
规范孩子写字姿势和握笔,做到书写工整大气
《大还是小》教学设计
【教材解析】
孩子们都希望自己快快长大,成为一个独立的人。
与此同时,他们也离不开父母的呵 护。
课文通过 3 个“有时候”和“更多的时候”把文章紧密地串联起来,形成一个有机整 体。
课文多处运用对比的方式来展现儿童的内心世界,儿童的内心世界是矛盾的,又是充 满趣味的。
第二自然段的“大”,第四自然段的“小”,就是这种矛盾的具体体现。
课文 配有一幅插图,“大”和“小”的行为都在其上,可以借助课文插图来展开教学。
【教学目标】
1. 认识“时、候”等 11 个生字和双立人、点横头、竖心旁 3 个偏旁;会写“自、己” 等 3 个字。
2. 正确、流利地朗读课文。
结合插图,体会“我”自相矛盾的内心世界。
3. 结合生活体验,说说什么时候觉得自己很大,什么时候觉得自己很小。
【教学重点】正确、流利地朗读课文。
【教学难点】体会“我”自相矛盾的内心世界;会写“己、衣”等字。
【教学建议】
一、识字写字。
1. 识字。
本课的 3 个新偏旁,可以结合本课出现的“得、衣、快”来学习,引导学生观察双 人旁和单人旁的区别,了解点横头的写法,以及竖心旁和“心”之间的联系。
本课要求认识的 11 个字,大多可以词或短语的形式来识记,如“时候、觉得、自己、 穿衣服”,不要孤立地去认。
这些词或短语,与学生的现实生活联系比较紧密,不需要过 多地进行讲解。
有的词,如“很”,可以在语境中让学生加深认识。
如,对比“大”和“很大”、“多”和“很多”,让学生体会到“很”有程度加深的意思。
为了激发学生的识字兴趣,有的字也可以适当讲讲字理。
如,可以用看图片的方式来 学习会意字“穿”。
教师出示老鼠挖掘洞穴的图片,告诉学生,上面是一个“穴”,表示 的是野兽居住的洞穴,下面是“牙”,表示野兽用自己的牙齿来挖掘洞穴,是凿通、凿穿 的意思。
不同的学生认知事物的方式是有区别的,鼓励学生用个性化的方法进行识字。
教师还可以用熟字组成新词的方法引导学生巩固识字。
如“时间、感觉、得到、很 多、大自然、穿过、快速”。
2、写字。
本课要写的 3 个字中,“自”可以和“白”对比学习;“衣”要让学生观察笔画的细 节,以及几个笔画相互衔接的位置。
本课 3 个字书写要点:
自
6画,独体字。
横平竖直,中间几横之间的间距要均匀。
己
3画,独体字。
整个字上窄下宽,竖弯钩要圆转。
衣
6画,独体字。
整个字的重心落在田字格的正中,撇捺舒展,呈三角形;注意笔顺,最后一笔是长捺。
二、课文学习
1.朗读指导。
本文讲述了一个孩子对自己是“大”还是“小”的认识,表达了孩子希望自己快快长大的愿望。
要读出孩子内心成长的感受,引导学生体会“大”和“小”的情感变化,当觉得 自己“很大”的时候要读出一种自豪的感觉;当觉得自己“很小”的时候要读出一种儿童 对成年人依赖的感觉。
在熟读的基础上,通过指导读好几个“有时候”和“更多的时候”, 读出文章结构的特点。
第一个“有时候”要读出内心的自豪感,第二个“有时候”朗读的 时候语调要有变化,相比较第一个“有时候”在语调上要稍微短一点,这句话要强调的是 “我觉得自己很小”中的“很小”。
这篇课文适合男女生对读或者同桌之间对读,对读的过程要关注语气、语调的变化。
2.理解运用。
建议从题目着手,让学生说说对大和小的理解有什么不同,能否同时出现在一件事或 者一个人的身上,激发学生对课文学习的兴趣。
这篇课文段与段之间的联系是非常紧密的,第一自然段和第二自然段之间存在着解 释说明的关系;第三、四自然段之间也是同样的结构。
在学习第一、二自然段的时候,可以设计这样的问题:
“你还有什么时候觉得自己很大?
”让学生充分地说一说,然后进 行说话训练。
第三、四自然段可以同样处理。
课文第五、六自然段表达了看似矛盾的两种心愿,“我”既希望自己不要长大,又盼 着自己快点儿长大。
这种矛盾的心理是儿童成长中真实心理的反映,可联系生活,让学生 说说自己对这两句话的体会。
3.课后练习。
课后第二题,目的是结合生活实际,加深对课文的理解,可以结合课文的学习进行练习。
【教学设计】
教学目标:
1.认识点横头、竖心旁,会写“己、衣”2 个生字。
2. 正确、流利地朗读课文。
3. 结合生活体验,仿照课文句式说话。
教学过程:
教师活动
学生活动及达成目标
一.复习检查
1. 做游戏:
猜猜我是谁。
把词语卡片发给坐得端正的小 朋友,然后请同桌来认读词语。
2. 听写学习过的生字“自”,教师点评。
复习检查是低 年段教学中非常扎 实有效的教学方式, 要经常加以运用。
教师活动
学生活动及达成目标
二、学习新偏旁
1. 分段指名朗读,随机指导。
2. 认识偏旁点横头、竖心旁。
(1)前面已经学习过点和横,引导学生观察点横头中点和 横的相对位置。
(2)观察竖心旁和“心”字,让学生说一说偏旁变化的过程,了解带竖心旁的字,意思大多和内心活动或者心情有关。
3. 交流识字方法。
引导学生交流识字策略。
了解偏旁所代表的意思, 能帮助学生理解这一类字 的含义。
教师活动
学生活动及达成目标
三、读读说说
1. 引入:
小朋友,上节课中的小朋友感觉自己很大,很 能干。
可是,现在他又感觉自己很小,到底是怎么回事呢?
我够不到按钮的时候,我听到雷声喊妈妈的时候,我觉得 自己很小。
(1)指导学生读出无奈、胆怯等感受。
(2)结合课文后面的插图和学生的生活体验引导学生说一说,还有哪些时候觉得自己很小。
(3)句式练习:
“有时候,我觉得自己——- 。
——的时候, ——的时候,我觉得自己
——。
”
2. 读儿歌。
引入:
小朋友们真能干,自己能做这么多的事情,句子也说得这么流畅,老师这里有一首儿歌,就是夸赞你们的,让我 们一起来读一读吧!
可以一边拍手,一边做动作。
大还是小
有时候,我很大,穿衣服,
不拖拉,系鞋带,也很快。
有时候,我很小,按按钮,
够不着,怕雷声,妈妈抱。
我是大,还是小?
小朋友,来回答!
结合生活实例, 将学生带入文本,加 深对课文内容的理 解。
借助句式,引导 学生说感受,把语言 学习和内容理解有机
结合在一起。
儿歌是低年段 学生喜闻乐见的形 式, 既能起到复述 课文的作用, 又能 让紧张的学习得到 放松。
教师活动
学生活动及达成目标
三、对比朗读。
1.朗读最后两个自然段。
2. 学生交流:
什么时候希望自己还是像现在这样小小的, 不要长大?
相机指导朗读第五自然段。
3. 学生交流:
什么时候特别希望自己快点儿长大?
相机 指导朗读第六自然段。
4. 第五、六自然段连读,从表情、声音高低的变化体现 对比朗读。
教师活动
学生活动及达成目标
五、写字指导。
1. 出示生字“己、衣”,学生观察。
2. 田字格内教师范写“己”和“衣”。
学生练写。
3. 反馈评价:
第一步,展示有代表性的学生作品;第二 步,及时表扬或纠正;第三步,学生再次巩固书写。
《项链》教学设计
【教材解析】
《项链》犹如一段优美的风光片:
大海蔚蓝,宽阔无边;沙滩金黄,绵软细长;浪花 雪白,哗哗而来。
几个小娃娃赤着脚,拾海螺,捡贝壳。
他们脸上写满快活,嬉笑着,奔 跑着,享受着美好的生活。
课文如同影视拍摄一般,从大海远景切入,慢慢推至近景,逐一展现海边最富特色的 沙滩、海浪、海螺、贝壳,并对之作色彩描绘;然后又呈现脚印、沙滩、大海的远景,很 有动感。
其中,对小娃娃动作的描写先后有序,一气呵成。
篇末把小娃娃的脚印比作大海 的项链,非常传神。
作者巧妙构思,把从生活中捕捉到的美好画面加以诗意表现,学生从 中可以受到潜移默化的美的熏陶。
【教学目标】
1.认识“蓝、又”等 11 个生字和禾木旁 1 个偏旁;会写“白、的”等 4 个生字。
2. 正确、流利地朗读课文,体会小娃娃海边玩耍的快乐。
3. 了解课文内容,知道大海的项链是什么。
能合理搭配“的”字词语。
【教学重点】正确、流利地朗读课文;能合理搭配“的”字词语。
【教学难点】读准“蓝、金、活”等生字的字音;会写“的”等字。
【教学建议】
一、识字写字
1、识字。
注意指导学生读准一些难读的字,如“蓝”和“男”、“金”和“惊”的读音容易混 淆,要注意辨读。
翘舌音“着”读轻声,要在句中反复练习。
还有“活”,在有的方言区 会被误读为“hé”,要注意正音。
可运用多种方法,指导学生识记生字。
(1)加一加识字。
如“和”可以拆分为“口”字加上禾木旁。
(2)“娃”和“挂”可比较字形,根据女字旁、提手旁推测意思。
(3)联系生活识字。
如“笑”,可以示范各种笑;“金” 字,可以展示一些金饰品;“蓝”和“金”还可以观察书上 蓝天、大海、沙滩来帮助记忆。
(4)语境识字。
创造语境,学习虚词“又”和“向”。
(5)适当运用字理识字。
如,展示“贝”的字形演变, 激发学生的识记兴趣。
“笑”是会意字,可以给学生讲讲 为什么这个字上面是竹子头,原来是表示竹被风吹弯且发出声响,像人弯腰笑时发出的笑声。
2、写字。
本课要写的 4 个字,撇、竖和横折钩的笔画出现频率较高,可以重点练习。
横撇是 一个难点,注意撇的走势,要将横撇写饱满。
“白”和“的”在字形上有关联,“白”是 “的”的组成部件,写好“白”是基础,重点指导横折钩的写法。
本课 4 个字书写要点:
白
5画,独体字。
撇画短小,竖略往左倾斜,横折钩的横较长,折向左略斜。
最后一横封 口,“曰”中空白匀称。
的
8画,合体字。
“白”横折钩的横画宜短,“勺”撇画长,撇尖收于左半格,钩画有力, 点从中心
点起笔。
整个字左窄右宽。
又
2画,独体字。
横撇注意撇的走势,捺画的起笔位置在横略下,撇尖和捺脚齐平。
和
8画,合体字。
左右等宽,左高右低。
注意撇画舒展,“口”在右半格的中部。
二、课文学习
1.朗读指导。
课文语言优美,两个自然段描绘的画面不同,朗读可略有区别。
第一自然段主要写景, 此段的朗读情绪要饱满,读得可以舒缓一些。
第二自然段主要是写人,表现的是小娃娃在 海边快乐嬉戏的场景,此段朗读的基调相对活泼、轻快。
可让学生联系生活实际,或通过 画面、视频的欣赏,调动学生的生活体验,努力让学生体会大海的特点和小娃娃的快乐。
本课叠词较多,如“蓝蓝的”“黄黄的”“小小的”,关于叠词的朗读,学生在第四单元已经学习过,在这里可以进一步巩固。
学生在第六单元已初步接触了长句子的朗读,本课要继续关注长句子的朗读。
要读通句子,能正确断句。
教学中,老师要读,要允许学生指读,避免跳读,在理解的基础 上,多给机会进行朗读练习,努力读出句子所表达的情感。
2、理解运用。
课文文质兼美,可在朗读中感受语言的表达特点,并通过朗读表达对美的感悟。
第一自然段的 3 句话分别描绘了大海、沙滩、浪花的美,可以让学生数数句子,一句句地读,了解 3 句话分别写了什么。
第一句和第二句用相同的句式和写法描绘了大海和沙 滩的样子,可以从学生的生活经验或者视频、图片入手,交流曾经有过的经历或者看视频 的感受,如“夸夸你看到的大海”“说说你看到的沙滩”“学学海浪的声音”,引发学生表 达感受,然后通过朗读,达到体会情感、积累语言的目标。
第一自然段的第三句话,在读 通长句子的基础上,还是从学生的生活经验或者视频入手,交流“你觉得这是怎样的浪 花”,感受浪花的淘气、可爱、慷慨。
第二自然段描绘的是小娃娃在沙滩上尽情玩耍的快乐场景。
第一句的教学,可以先读通这个长句子,思考并交流“小娃娃在沙滩做什么”,继而欣赏海螺和贝壳的图片,感受 小娃娃对大海的礼物的喜爱之情,推进对“项链”一词的理解。
第二句的教学,在多种 方式朗读的基础上,引导学生思考、交流“大海的项链是什么”,结合插图,再次推进对 “项链”一词的理解。
在完整朗读此段后,要将两句话联系起来,可以抛出这样的话题:
大海送小娃娃漂亮的海螺、贝壳作为礼物,小娃娃把什么送给大海作礼物呢?
3. 课后练习。
(1)课后第一题,指向课文理解的难点,可以结合课文教学进行,以理解小娃娃的项 链作为基础,进而理解“大海的项链”是什么。
(2)课后第二题。
目的是帮助学生积累语言,学习词语的搭配。
可以让学生先说说课文中的相关短语,然后看图并结合自己的生活经验说一说。
【教学过程】
教师活动
学生活动及达成目标
第一自然段教学片段
一、初读第一自然段
1. 任务:
数一数第一自然段有几句话,在句号的上边标上 序号。
说说为什么是 3 句话。
2. 小结:
有 3 个句号,所以有 3 句话。
3. 借助拼音读第一自然段的 3 句话,特别是第三句,是个 长句子,有的地方很难读,“哗哗地笑着”中连续两个词读轻 声,“悄悄撒下小小的海螺和贝壳”比较长,可以采用教师范 读或者小老师带读的方式反复练习。
引导学生初步 建 立 句 子 的 概 念, 关注句号等标点的 作用。
教师活动
学生活动及达成目标
二、学习第一自然段
1. 学习第一句。
(1)读第一句。
交流:
你看到过大海吗?
谁来夸夸大海?
(2)看大海的视频。
交流:
说说刚才看到了什么。
根据学 生的发言,相机导学,并指导朗读:
怎么才能读出海水很蓝很 蓝的感觉来呢?
老师范读“蓝蓝的”,学生跟读,反复练读。
引入:
大海有多宽,又有多远?
学生可以说一说,也可以 用手势来比一比。
教师带读:
大海无边无际,看不到头,真是
“又宽又远”,学生跟读,反复练读。
2. 学习第二句。
(1)读第二句。
交流:
你知道这一句在说什么吗?
(2)理解并指导朗读。
交流:
哪些东西软软的?
你想在软 软的沙滩上做什么?
(3)提问:
沙滩黄黄的,又长又软,漂亮又舒服,你能夸 一夸吗?
学生尝试有感情地朗读句子。
(4)引入视频。
这么漂亮的沙滩,你们想欣赏欣赏吗?
请 大家再来夸一夸。
学生练习朗读句子。
3. 学习第三句。
(1)引入:
请同学读读这个长句子。
教师反馈。
(2)你喜欢句子中的浪花吗?
说说为什么喜欢。
4. 完整朗读第一自然段。
朗读是最基本 的语言实践, 也是 培养语感的最佳途 径
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