心理与教育测量知识点汇总.docx
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心理与教育测量知识点汇总
e心理与教育测量知识点汇总
第一章心理与教育测量概论
一、名词解释
1.测量:
依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。
2.测量的参照点:
测量工作中必须有一个量的起点,这个起点就叫做测量的参照点。
3.量表:
能够使事物的特征数量化的数字的连续体就是量表。
4.心理与教育测量:
依据一定的心理学和教育学的理论,使用测验对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。
5.测验的标准化:
是编制测验的一个重要步骤,是指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程度的一致性。
二、简答与论述
1.简述理性测量单位应具备的条件?
P4
一是要有确定的意义,即对同一单位,所有的人的理解都是相同的,不允许作出不同的解释;
二是要有相等的价值,即第一个单位与第二个单位之间的距离等于第二个单位与第三个单位之间的距离。
但是在某些情况下,要具备这两个条件是相当困难的。
2.简述四种测量量表及其特点?
P5-6
命名量表,是最低水平的测量量表,它只是用数字代表事物或用数字对事物进行分类。
数字只是事物的符号,没有任何数量的意义,不能进行代数运算。
可进行的统计方法有百分比、次数、众数和X2检验。
顺序量表,是次低水平的测量量表,不仅能够指代事物的类别,而且能够表明不同类别的大小、等级或事物具有某种特征的程度。
在顺序量表中,数字只表示等级、大小和程度的顺序,它既没有相等的单位,也没有绝对的零点,因此不能进行代数运算。
可进行的统计方法有中位数、百分位数、等级相关系数和肯德尔和谐系数等。
等距量表,是较高水平的测量量表,不仅能够指代事物的类别、等级,而且具有相等的单位,可以进行加减运算。
但它没有绝对零点,不能进行乘除运算。
可进行的统计方法有平均数、标准差、积差相关系数以及t检验和f检验。
比率量表,也叫等比量表,是最高水平的测量量表,除了具有类别、等级、等距的特征外,还具有绝对的零点,可进行加减乘除运算。
可进行的统计方法除了与等距量表相同外,还与几何平均数、变异系数相同。
3.论述心理与教育测量独特的性质?
(或心理与教育测验的特点)P7
心理与教育测量是依据一定的心理学和教育学的理论,使用测验对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程,其独特性表现在以下几方面:
心理与教育测量依据的法则在很大程度上只是一种理论,很难达到如同物理测量依据的法则那样普遍被人们接受的水平。
心理与教育测量的对象是人的心理特质和教育成就。
教育成就的含义比较明显,是指一个人通过接受教育而获得的知识水平。
心理特质的含义比较含混,不大能够给予清楚的界定。
这就决定了心理与教育测量只能是一种间接测量。
心理与教育测量的量具是由有关领域的专家编制,经过长期的试用、修订、完善而逐渐形成的标准化测验。
心理与教育测量的目标虽然是对人的心理特质和教育成就进行定量分析,但这种定量分析的精确度远不及物理测量的精确度高。
4.论述心理与教育测量究竟是否必要和是否可能?
P8
(1)我国古代学者孟子早在两千多年前就给予了明确的并且是肯定的回答。
(2)1918年,桑代克提出“凡客观存在的事物都有其数量”,1939年,麦柯尔指出“凡有其数量的事物都可以测量”,这两个命题被公认为是心理与教育测量的理论基础。
(3)从辩证唯物主义的观点看,任何事物都是质和量的统一,事物的质的差异是分类的前提,而事物的量的差异则是测量的前提。
根据这一前提,我们认为:
人的心理现象和知识水平如同其他一切物理现象一样是有差异的,这种差异不仅包括质的方面,也包括量的方面。
因为有差异,所以有必要测定差异的数量,描述差异的程度。
心理特质和知识水平虽然不是物理实体,不能直接测量,却必然要表现于人的外部行为之中,并调节着人的外部行为。
因此,通过观察人的外部行为的差异就有可能测量出人的心理特质和知识水平的差异。
心理与教育测量的准确性、可靠性和精确度如同其他一切测量技术一样是相对的,也同其他一切测量技术一样必然随着科学技术的进步和发展而逐步提高。
5.为什么从本质上讲,心理与教育测量的量表属于顺序量表?
P8-9
(1)从所使用的参照点来说,教育测量与心理测量的领域的参照点均为相对参照点。
(2)从所使用的单位来说,,教育和心理测量的单位远没有其他测量的单位成熟和完善。
教育与心理测量所使用的单位的意义不太明确。
在教育与心理测量中的单位常常不等值。
这就决定了心理与教育测量的量表不是直接的等距量表。
6.测验标准化应具备的条件(或测验标准化的内容是什么)P10-11
(1)测验内容的标准化。
标准化的首要前提,是所有接受测量的个人实施相同的或等值的测验内容。
测验内容不同,所测得的结果便没有可比较的基础。
(2)施测条件的标准化。
标准化的第二个条件,是所有接受测量的个人必须在相同的施测条件下接受测验。
包括:
相同的施测条件、相同的指导语、相同的测验时限。
(3)评分规则的标准化。
评分规则的标准化要求评分结果具有客观性,只有当评分的结果具备了客观性,才能将测量分数的差异归之于个人心理特质和知识水平的差异。
(4)测验常模的标准化。
编制测验的一个重要步骤是编制测验的常模。
7.简答个别测验的优缺点?
P13
优点:
主试对被试的做题行为有仔细的观察,有机会获得测量分数之外的信息。
主试与被试面对面交流的机会更多,容易与被试建立起融洽的合作关系。
对于一些特殊被试(如幼儿、文盲),只能采用个别测量,以便主试代替被试记录其行为反应。
缺点:
费时间,难以在短时间内收集大量的测量资料。
测量手续比较复杂,需经过较高水平训练的人担任主试。
8.论述心理与教育测验的功能?
P15-17
(1)理论研究功能
收集研究资料
建立和检验理论假设
实验分组
(2)实际应用功能
选拔人才
人员安置
心理诊断
描述评价
心理咨询
第二章心理与教育测量的产生与发展
简答与论述
1.中国古代心理与教育测量思想的特点?
P26
中国古代社会的心理与教育测量思想都是描述性的,是非定量的。
这当然和当时的整个科学技术水平是相适应的。
中国古代社会的心理与教育测量是分类式的。
就能力测量和成就测量(即科举考试)而言,分成高、中、低几个层次;就性格测量而言,分成若干种类型。
在中国古代社会的心理与教育测量思想中注重对人作整体的鉴定和评价,并倾向于和人的道德品质联系起来。
中国古代社会的心理与教育测量思想与教育中的因材施教及人才使用有着密切的联系,它一开始就具有强烈的应用性质。
2.简述心理与教育测量的当代趋势?
p33
由于信息加工心理学的兴起,测量学界倾向于将实验法和测验法相结合,产生了信息加工测验。
由于计算机技术的迅速发展,传统的纸笔测验逐渐被电脑程序测验所取代,从而大大提高了测验的效率。
针对经典测验理论(即真分数理论)的某些缺陷,提出了一些新的测量理论,尤其是项目反应理论和概化理论,不仅在理论上取得了巨大成就,而且在应用上显示出强大的生命力。
第三章经典测验理论的基本假设
一、名词解释
1.测量误差:
是在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应。
2.随机误差:
是那种由与测量目的无关的、偶然因素引起的而又不易控制的误差。
3.系统误差:
是那种由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应。
4.真分数:
反映被试某种心理特质真正水平的那个数值叫做该特质的真分数。
二、简答与论述
1.简述心理特质的含义?
P38-39
表现在一个人身上所特有的相对稳定的行为方式为人的心理特质,可从以下几方面理解:
特质是一组具有内部相关的行为的概括,具有一定的抽象性。
特质是“一种一般的神经心理系统……它可以综合不同的刺激,使人对这些刺激作出相同的反应”。
特质是一个人身上比较稳定的特点。
一个人的精神面貌(人格)是由多种特质分多个层次有机组合而成的。
特质可以决定一个人对特定刺激的反应倾向,可以对人的行为进行某种预测。
2.简述测量误差的来源?
P41
心理测量的误差来自3个方面,即测量工具、被测对象和施测过程。
在测量工具方面,心理测量与物理测量有所不同。
心理测量工具通常是一套以测验(问卷)为核心的刺激反应系统(通常称作量表)。
当量表在测查人的某种心理特质时,若项目所测的东西与我们预测的目的之间出现偏差(如项目取样太少或太偏),则测量会出现误差。
在被测对象方面,造成测量误差的主要原因是受测者真正水平是否得到正常发挥。
一般地,受测者的某种心理特质水平是相对稳定,但是他在接受测量时的心理和生理状态会影响其水平的正常发挥。
在施测过程方面,产生测量误差的原因主要是一些偶然因素(恒定因素较易控制)。
比如,在物理环境方面:
实测现场的温度、光线、声音、桌面好坏、空间阔窄等会造成误差。
在主试者方面:
主试者的年龄、性别、外表及其施测时的言谈举止、表情动作、是否按规定实施测验等也会造成误差。
此外,评分计分环节也是容易出现差错的地方。
还有,若是出现意外干扰(如考场突然停电、有人作弊、计时表停了、试卷印刷或装订出错等),则同样会让考生分心或造成考场混乱,导致测量误差。
3.简述真分数(或CTT)的数学模型及其假设?
P42
既然观察分数很难等于真分数,那两者之间是个什么关系呢?
经典测验理论假定,观察分数(记为X)与真分数(T)之间是一种线性关系,并只相差一个随机误差(记之为E)。
即:
X=T+E这就是CTT的数学模型。
根据这一模型,引申出三个相关联的假设公理:
(1)若一个人的某种心理特质可以用平行的测验反复测量足够多次,则其观察分数的平均值会接近于真分数。
即ε(X)=T或ε(E)=0
(2)真分数和误差分数之间的相关为零。
即ρ(T,E)=0
(3)各平行测验上的误差之间相关为零。
即ρ(E1,E2)=0
第四章测量信度
一、名词解释
1.信度定义:
多次测量的结果间的一致性程度就叫信度,有时也叫测量的可靠性。
2.重测信度:
指的是用同一个量表对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度,其大小等同于同一组被试在两次测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数。
公式为:
rxx=[∑(x-`x)(y-`y)]/√∑(x-x)2×∑(y-y)2
3.复本信度:
指的是两个平行的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度,其大小等于同一批被试在两个复本测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数。
4.分半信度:
指的是将一个测验分成对等的两半后,所有被试在这两半上所得分数的一致性程度。
5.同质性信度:
也叫内部一致性信度,是指测验内部所有题目间的一致性程度。
6.评分者信度:
指的是多个评分者给同一批人的答案进行评分的一致性程度。
二、简答与论述
1.简述信度的作用?
P46-47
(1)信度是测量过程中所存在的随机误差大小的反应。
(2)信度可以用来解释个人测验分数的意义。
(3)信度可以帮助进行不同测验分数的比较。
2.简述信度的五种估计方法及其使用的前提条件?
P48-53
(1)重测信度。
它必须满足三个条件:
所测量的心理特性必须是稳定的。
②遗忘和练习的效果基本上相互抵消。
③在两次施测的间隔期内,被试在所要测查的心理特质方面没有获得更多的学习和训练。
这一点,实际上也是要保证被试具有稳定的心理特质。
(2)复本信度。
条件之一是首先要构造出两份或两份以上真正平行的测验(即A、B卷)。
条件之二是被试要有条件接受两个测验。
这种条件主要取决于时间、经费等几个方面。
另外,在报告结果时,应报告两次施测的间隔,以及在此间隔内被试的有关经历。
(3)分半信度。
通常是在只能施测一次或没有复本的情况下使用。
而且,在使用斯皮尔曼—布朗公式时要求全体被试在两半测验上得分的变异数要相等。
当一个测验无法分成对等的两半时,分半信度不宜使用。
(4)同质性信度。
(5)评分者信度。
3.论述影响测量信度的主要因素?
P55-56
被试方面。
就单个被试而言,被试的身心健康状况、应试动机、注意力、耐心、求胜心、作答态度等会影响测量误差。
就被试团体而言,整个团体内部水平的离散程度以及团体的平均水平都会影响测量信度。
主试者方面。
就施测者而言,若他不按指导手册中的规定施测,或故意制造紧张气氛,或给考生一定的暗示、协助等,则测量信度会大大降低。
就阅读评分者而言,若评分标准掌握不一,或前紧后松,甚至是随心所欲,则也会降低测量信度。
施测情境方面。
在实施测验时,考场是否安静、光线和通风情况是否良好、所需设备是否齐备、桌面是否合乎要求、空间阔窄是否恰当等都可能影响到测量的信度。
测量工具方面。
以测量为代表的心理与教育测量工具是否性能稳定是测量工作成败的关键。
一般地,试题的取样、试题之间的同质性程度、试题的难度等是影响测验稳定性的主要因素。
两次施测的间隔时间。
在计算重测信度和稳定性与等值性系数(复本信度之一)时,两次测验相隔时间越短,其信度值越大;间隔时间越长,其他因素带来影响的机会就多,因而其信度值就可能越小。
4.简述提高测量信度的常用方法?
P56-57
(1)适当增加测验的长度。
(2)使测验中所有试题的难度接近正态分布,并控制在中等水平。
(3)努力提高测验试题的区分度。
(4)选取恰当的被试团体,提高测验在各同质性较强的亚团体上的信度。
(5)主试者严格执行实测规程,评分者严格按标准给分,实测场地按测验手册的要求进行布置,减少无关因素的干扰。
第五章测量信度
一、名词解释
1.效度:
指一个测验或量表实际能测出其所要测的心理特质的程度。
2.内容效度:
指一个测验实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度。
3.结构效度:
指一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的程度,或者说它是指测验分数能够说明心理学理论的某种结构或特质的程度。
4.实证效度:
指一个测验对处于特定情境中的个体的行为进行估计的有效性。
5.效标:
是衡量一个测验是否有效的外在标准,它是独立于测验并可以从实践中直接获得我们所感兴趣的行为。
6.效标测量:
我们所感兴趣的行为往往是一个观念上的东西(观念效标),它必须用一个数字或等级来进行表达,即效标测量,它具有多样性、复杂性、特殊性和时间性。
二、简答与论述
1.简述对效度概念的认识与理解?
P59-60
(1)效度是一个相对的概念。
表现在两个方面:
①效度是相对于一定的测量目的而言的。
②心理特质是较隐蔽的特性,只能通过他的行为表现来进行推测,因此,心理测量不可能达到百分之百的准确,而只能达到某种程度上的准确。
(2)效度是测量的随机误差和系统误差的综合反映。
(3)判断一个测量是否有效要从多方面搜集证据。
2.简述效度与信度的关系?
P61
根据公式SX2=SV2+SI2+SE2,可以得到信度与效度的关系如下:
(1)信度高是效度高的必要而非充分的条件。
当随机误差的变异数SE2减小时,真实分数的变异数ST2增加,测验信度ST2/SX2随之提高。
信度的提高只给有效变异数SV2的增加提供了可能,至于是否能提高效度,还要看系统误差变异数SI2的大小。
可见,信度高不一定效度高。
但一个测验要想效度高,真分数的变异数必须占较大的比重,即测验的信度必须高。
(2)测验的效度受它的信度制约。
根据效度和信度的定义(rxy2=SV2/SX2,rxx=ST2/SX2)以及公式(ST2=SV2+SI2)可得。
3.简述内容效度及其应用范围?
P62
指一个测验实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度。
估计一个测验的内容效度就是去确定该测验在多大程度上代表了所要测量的行为领域。
这里,所要测量的内容或行为领域是依据测量目的而定的,它通常包括欲测的知识范围,以及该范围内各知识点所要求掌握的程度两个方面。
内容效度主要应用于成就测验,因为成就测验主要是测量被试掌握某种技能或学习某门课程所达到的程度。
内容效度也适合于某些用于选拔和分类的职业测验。
这种测验所要测的内容就是实际工作所需的知识和技能,编制这种测验应首先对实际工作作较细的分析,否则,题目取样的代表性就难以令人满意。
需要注意的是,内容效度不适合用于能力倾向测验和人格测验。
此外,要避免与表面效度相混淆。
4.简述内容效度的确定方法?
P62-63
(1)主要是逻辑分析法,其工作思路是请有关专家对测验题目与原定内容范围的吻合程度做出判断。
其具体步骤是:
①明确欲测内容的范围,包括知识范围和能力要求两个方面。
这种范围的确定必须具体、详细,并要根据一定目的的规定好各纲目的比例。
②确定每个题目所测的内容,并与测验编制者所列的双向细目表(考试蓝图)对照,逐题比较自己的分类与制卷者的分类,并做记录。
③制作评定量表,考察题目对所定义的内容范围的覆盖率、判断题目难度与能力要求之间的差异,还要考察各种题目数量和分数的比例以及题目形式对内容的适当性等,对整个测验的有效性做出总的评价。
(2)统计分析方法。
具体方法是:
从同一个教学内容总体中抽取两套独立的平行测验,用这两个测验来测同一批被试,求其相关。
若相关低,则两个测验中至少有一个缺乏内容效度;若相关高,则测验可能有较高的内容效度(除非两个测验取样偏向同一个方面)。
(3)再测法。
操作过程是:
在被试学习某种知识之前作一次测验(如学习电学之前考电学知识),在学过该知识后再作同样的测验。
这时,若后侧成绩显著地优于前测成绩,则说明所测内容正是被试新近所学内容,进而证明该测验对这部分内容而言具有较高的内容效度。
5.简述结构效度的含义、特点及应用范围?
P63
(1)含义:
结构效度是指一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的程度,或者说它是指测验分数能够说明心理学理论的某种结构或特质的程度。
(2)特点:
①结构效度的大小首先取决于事先假定的心理特质理论。
②当实际测量的资料无法证实我们的理论假设时,并不一定就表明该测验结构效度不高,因为还有可能出现理论假设不成立,或者该实验设计不能对该假设作适当的检验等情况。
这就使得结构效度的获取更为困难。
③结构效度是通过测量什么、不测量什么的证据累积起来给以确定的,因而不可能有单一的数量指标来描述结构效度。
(3)应用范围:
结构效度主要用于智力测验、人格测验等一些心理测验方面。
6.论述结构效度的确定方法?
P64
总的来说,结构效度的确定一般包括3个步骤:
①提出理论假设,并把这一假设分解成一些细小的纲目,以解释被试在测验上的表现。
②依据理论框架,推演出有关测验成绩的假设。
③用逻辑的和实证的方法来验证假设。
具体地说,结构效度的估计可以有以下一些方法:
(1)测验内部寻找证据法。
首先,我们可以考察该测验的内容效度,因为有些测验对所测内容或行为范围的定义或解释类似于理论构想的解释,所以,内容效度高实质上也说明结构效度高。
其次,我们可以分析被试的答题过程。
若有证据表明某一题目的作答除了反映所要测的特质以外,还反映其他因素的影响,则说明该题没有较好地体现理论构想,该题的存在会降低结构效度。
再次,我们足可以通过计算测验的同质性信度的方法来检测结构效度。
若有证据表明该测验不同质,则可以断定该测验结构效度不高。
当然,测验同质只是结构效度高的必要条件。
(2)测验之间寻找证据法。
首先,我们可以去考察新编测验与某个已知的能有效测量相同特质的旧测验之间的相关。
这种方法叫相容效度法。
其次,我们也可以去考察新编测验与某个已知的能有效测量不同特质的旧测验间的相关。
这种方法也叫区分效度法。
再次,我们还可以通过因素分析的方法来了解测验的结构效度。
(3)考察测验的实证效度法。
有两种做法:
其一是根据效标把人分成两类,考察其得分的差异。
其二是根据测验得分把人分成高分组和低分组,考察这两组人在所测特质方面是否确有差异。
(4)多种特质——多种方法矩阵法。
该方法实质是相容效度和区分效度法的综合运用。
7.实证效度的含义、种类、作用及确定方法?
P66-68
(1)含义:
实证效度是指一个测验对处于特定情景中的个体的行为进行估计的有效性。
也就是说,一个测验是否有效,应该以实践的效果来作为检验标准。
实证效度又称效标关联效度。
(2)种类:
根据效标资料搜集的时间差异,实证效度可以分成同时效度和预测效度两种。
(3)作用:
同时效度主要用于诊断现状,在于用更简单、更省时、更廉价和更有效的测验分数来取代不易搜集的效标资料。
预测效度的作用在于预测某个个体将来的行为。
无论是同时效度还是预测效度,其目的都是想通过对测验在一个有代表性的样本上,用实证的方法来证明测验有效,于是在今后就可以用简便的测验去预测类似于样本的其他团体或个体的行为。
(4)确定方法:
大体上可以分为一下几个步骤:
①明确观念效标。
②确定效标测量。
③考察测验分数与效标测量的关系。
从效度估计的方法上看,实证效度可以用一下方法进行估计:
①相关法。
计算测验分数与效标测量的相关系数(积差相关系法、等级相关法、二列相关法、四分相关法等)。
②区分法。
被试接受测验后,让他们工作一段时间后,再根据工作成绩(效标测量)的好坏分成两组,这时再回过头来分析这两组被试原先接受测验的分数差异,若这两组人的测验分数差异显著,则说明该测验有较高的效度。
③命中率。
当用测验作取舍决策时,决策的正命中率和总命中率是测验有效性的较好指标。
8.论述影响测量效度的因素?
P69-70
测验的构成。
当组成测验的试题样本没有较好地代表欲测内容或结构时,测量的内容效度或结构效度必然会不高。
同时,若题目语义不清、指导语不明、题目太难或太易、题目太少或安排安排不当等,都会降低测量效度。
一般而言,增加测验的长度可以提高测量信度,进而为提高测量效度提供了可能。
测验的实施过程。
一个测验在实施过程中,如不遵从指导语的要求,或出现意外干扰,或评分、计分出现差错等,都会降低测量效度。
接受测验的被试。
一般情况下,被试的应试动机、情绪、态度、身体状态等,都会影响测量信度,造成较大的随机误差,进而影响测量的效度。
就整个团体而言,如果缺乏必要的同质性,则很可能会得到不恰当的效度资料。
所选效标的性质。
由于同一个测验可以有不同的效标,同一个观念效标也可以有不同的效标测量,因此在评价测量效度时,所选效标的性质是很重要的考虑因素。
测量的信度。
测量信度是测量随机误差的反映,而任何误差的增加,都会降低测量的信度,所以在考察测量效度时,一定要注意测量信度。
9.论述提高测量效度的方法?
P70
要想提高测量效度,就必须设法控制随机误差、减小系统误差,同时,还要选择好特别恰当的效标,把效度系数准确地计算出来。
具体来说,下述方法能提高测量效度:
精心编制测验量表,避免出现较大的系统误差。
这就要求题目样本能较好地代表欲测内容或结构,要避免出现题目偏倚。
同时,题目的难易程度、区分度、也要恰当,题目的数量也要适中。
此外,测验试卷的印刷、题目作答的要求、评分计分的标准、题目意思的表述等,都必须严格检查,避免一切可避免的误差的出现。
妥善组织测验,控制随机误差。
测验实施者一定要严格按手册指导语进行操作,要尽量减少无关因素的干扰。
创设标准的应试情境,让每个被试都能发挥正常的水平。
应让被试调整好应试心态,让他们从生理上、心理上、学识上等做好应有的准备。
否则,焦虑因素和其他无关因素影响过大,必然会降低测量效度,测不到欲测的内容或结构。
选好正确的效标,定好恰当的效标测量,正确地使用有关公式。
在评价一个测验是否有效时,效标的选择是一个重要方面。
假若所选效标,或所选效标无法量化,则很难正确地评估出测量的实证效度。
如果效标及效标测量都合乎要求,则公式的选择是影响估计的另一个重要方面。
第六章测验的项目分析
一、名词解释
1.难度:
指
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- 心理 教育 测量 知识点 汇总