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风是什么
风是什么
——说话、写话课
江苏省南通师范学校第二附属小学唐颖颖
教学目标:
1.引导学生感受风的特点,从而激发学生探索自然现象的热情,培养热爱大自然的情感。
2.通过想象风像什么,创编风的童话。
通过进行相关的语言训练,继续培养学生语言表达的能力,发展学生的想象力。
3.诵读有关风的故事,感受祖国语言文字的丰富与优美,培养学生对祖国语言文字的情感。
教学重点、难点:
展开想象,创编风的童话。
教学准备:
风的卡通形象图片和风吹过花草树木的图片;美术课教孩子画风。
课件
教学过程:
一、导入新课
1.小朋友,提起风,我们都知道它没有颜色,没有形状,看不见,也抓不着,可是在美术课上我们却用画笔画出了风,大家看:
(展示同学们的作品)
相机提问:
这是谁画的?
这一幅幅图画真有意思,说说你们是怎么画风的?
(我画了。
)
如:
我画了在空中飘扬的红旗。
我画了小树被风吹弯了腰。
我画了大树被龙卷风连根拔起。
我画了风车在不停地转动。
其他小朋友,你们又是怎么画风的?
2.小朋友们真有本领,尽管风看不见也摸不着,但是你们根据风吹过时,周围景物的不同变化画出了风。
3.看,大家画的风还各不相同呢,有的画的是柔和的春风,有的画的是凉爽的秋风,有的画的是可怕的狂风……看着你们的画,唐老师觉得风仿佛活了,就像各种不同的人一样,有着自己性格、特点,做着许多有趣的事情。
今天我们就上一堂想象说话课——《风是什么》(板书)
二、想象风的样子
1.小朋友,在你的想象中风是什么?
提示:
看着这幅图,春天的风柔柔的,暖暖的,你觉得这时的风是什么?
(妈妈、小姑娘、顽皮的娃娃)
再看这一幅图,龙卷风把房子、大树都卷到了天上,这时的风是什么?
(怒吼的狮子、大力士、凶猛的野兽)
风所到之处,周围的景物都发生了神奇的变化,这时,你觉得风是什么?
(魔术师、善解人意的天使、旅行家)
风还有着不同的声音,让我们一起来模拟,有时轻轻的——呼呼呼;有时大声怒吼着——呜呜呜;有时吹着树叶——沙沙沙;有时吹着门窗——砰砰砰,(学生模拟)
这时,你觉得风是什么?
(演奏家、歌唱家、钢琴家)
2.小结:
小朋友展开想象,有的说风像顽皮的娃娃;有的说风像神奇的魔术师;有的说风像凶猛的狮子;有的说风像温柔的妈妈……多么有趣呀!
(出示风的各种图片)
3.那么,在你的想象中,风娃娃、风魔术师、风魔王是什么样子,有什么特点?
风魔术师特别神奇,他戴着一顶魔术帽,手拿魔棒,只要轻轻一点,就变了样;
风琴师拉着小提琴,拉出一首首欢乐的歌;
风演奏家真有本领,所有的东西都是他的乐器,他拍拍小树叶——沙沙沙,他拍拍小河水——哗啦啦,他拍拍窗户——啪啪啪;
风是一位大力士,他力大无比,把大树连根拔起,把房子卷上了天;
4.小结:
刚才,小朋友们不仅想到风是什么,还想到了风的不同样子,不同特点,你们想得真有趣。
(板书:
想得有趣)
三、想象风到哪里
1.小朋友,在你的想象中,风娃娃、风魔术师、风魔王来到什么地方,又会做什么?
出示句式:
风是,他(她)来到,。
相机提示:
我们还可以说两个地方:
风是,他(她)来到,。
他(她)又来到,。
风是一位魔术师,他来到草地上,轻轻一点,小草都绿了。
风是一个淘气的娃娃,他来到阳台上,在衣服里捉迷藏。
风是一位爱美的小姑娘,她来到柳树边,给柳树姑娘梳理长辫子。
风是一位大力士,他来到大街上,手轻轻一挥,房子、车子、大树都被卷上了天。
风娃娃来到草地上,和嫩绿的小草一起做早操。
风魔王来到大江边,发怒地一声吼,江面上掀起了巨浪,渔船左倾右斜。
风姑娘来到我身边,轻轻梳理我的头发。
风是一位裁判,他要为百花做评委,比一比谁的舞姿最美。
风娃娃钻进窗帘,窗帘微微飘动,原来它在玩捉迷藏的游戏呢。
风来到花园,轻轻摇动花儿的摇篮,露珠宝宝在摇篮里睡着了。
风是一位飞行员,他护送蒲公英飞向世界各地。
2.小结:
小朋友们从地上想到天上;从小河想到大海,从身边的校园、花园想到远方的森林、草原……想得远,想得美,想象真有趣。
四、创编风的故事
1.有位小朋友也非常会想象,他还为风编了有趣的童话。
想听听这个故事吗?
(出示《风娃娃》的故事,配音朗读)
风娃娃
风是一个淘气的娃娃,最喜欢到处游荡。
他听到草地上传来了无聊的叹息声,就打着旋儿藏到了草丛中。
他一会儿摸摸小草的头;一会儿亲亲小花的脸;一会儿又挠挠小蝴蝶的痒痒……大伙儿被逗得前仰后合,哈哈直笑。
风娃娃看到小河睡着了,就轻巧的掠过河面,鼓着腮帮子吹出道道涟漪,淘气地揉开小河的睡眼。
小河拍拍河岸,在风娃娃的加油声中,又唱起了歌儿向前奔跑……
2.小朋友们听懂了吗?
这个故事讲了什么?
(风娃娃在草地上和小草、小花玩耍,风娃娃到小河上叫醒了河水。
)
3.这个故事写得十分有趣,大家再自己读读,说说哪儿写得有趣?
(拟人:
把风当做一个淘气的娃娃;写出了风娃娃和小伙伴们如何玩耍。
)
4.风娃娃怎么和小伙伴们玩?
(藏、摸摸、亲亲、挠挠、鼓着腮帮子)
指导:
故事中用了许多表示动作的词,把风写活了,让我们仿佛看到了可爱的风娃娃。
5.小结:
是呀,这个故事编得有趣,不仅讲了风娃娃来到哪里,讲了风娃娃怎么和小伙伴玩,还讲了风娃娃来到以后,周围发生的变化。
我们一起读好这个小故事。
6.(出示风的各种拟人图片)刚才,在小朋友们也想到,风像演奏家、歌唱家、旅行家、怒吼的狮子……,现在,请你也大胆展开想象,风是什么样?
风来到哪儿做什么?
发生了什么故事呢?
让我们听着音乐,美美地想一想。
(音乐起,学生想象)
7.请同座两位个小朋友们讲讲自己的故事,注意把故事说清楚。
(板书:
说得清楚)
8.交流。
▲秋风娃娃可真淘气,悄悄地钻进小树林里;它跟那绿叶儿亲一亲嘴,那绿叶儿变了,变成一枚枚金币。
它把那金币儿摇落一地,然后又轻轻地把它抛起;瞧,满天飞起了金色的蝴蝶,一只一只,多么美丽!
▲北风是一个流浪的孩子,在寒冷的冬夜里,他的脸蛋被冻得通红,他的双手被冻得冰冷,他冷得呼呼地哭着。
北风想找个地方避避寒,他到东家敲敲门,主人把门关起来;他又到西家扣扣窗子,主人把窗子关得更紧了。
北风到处碰钉子,就在门窗外面哭得更大声了“呼——呼——”
▲风娃娃来到田野,看见一架大风车正在慢慢转动,抽上来的水断断续续地流着。
他深深地吸了一口气,使劲向风车吹去。
风车一下子转得飞快!
抽上来的水奔跑着,向田里流去。
秧苗喝足了水,笑着不住地点头,风娃娃也高兴极了。
▲风娃娃又来到河边,看见许多纤夫正拉着一艘船。
他们弯着腰,流着汗,喊着号子,船却走得很慢。
他急忙跑过去,对着船帆吹起来。
船在水面上飞快地行驶。
纤夫们笑了,一边收起纤绳,一边向风娃娃表示感谢。
7.小结:
小朋友们编的故事真有趣。
风有时特别温顺,就像一个可爱的娃娃,给我们带来舒适和便利;风有时发起脾气来,就像一个可怕的魔王,给人类带来灾难。
因此,我们要利用风的资源,也要保护环境,不让风魔王危害人类。
五、当堂写话
1.还有很多小朋友们要说,这样,我们就把自己的小故事写下来,注意把这个小故事写完整。
(板书:
写得完整)
2.学生当堂写话。
3.当堂评讲
六、总结、布置作业
今天这堂课,我们展开想象,编了有趣的风的童话故事,做了一回童话小作家,小朋友们想得有趣、说得清楚、也写得完整。
课后,请小朋友们再一次观察风,查找关于风的资料,了解风给人类带来的好处和造成的灾害。
板书:
风是
想得有趣
说得清楚
教学反思
一、别出心裁,激发想象
想象是在过去感知的基础上对表象进行加工改造,形成新形象的一种心理过程。
想象要以观察为基础,“风”是生活中最常感受到的一种自然现象,但由于它没有形状,没有颜色,看不见也摸不着,所以孩子们常常忽略了它。
课前,我让学生观察风吹动时周围景物的变化,抓住风的特点,在美术课上用画笔画风。
从学生的图画中可以发现,不同的孩子对风的感受是不一样的:
有的是和煦的春风吹动着柳枝轻轻起舞;有的是淘气的风吹乱了小姑娘的长发;有的是寒冷的北风吹得水面结了冰,吹得人们缩成一团;有的是猛烈的飓风把房屋、大树都吹得连根拔起……学生各具情态的图画为展开想象打下了基础,此时,我相机揭题:
看着你们的画,唐老师觉得风仿佛活了,就像各种不同的人一样,有着自己性格、特点,做着许多有趣的事情。
今天我们就上一堂想象说话课——《风是什么》。
学生的想象思维也一下子被打开了。
二、多种角度,拓展想象
同一事物,从不同的角度、不同的方位,用不同的观点、不同的态度去观察、思考、探索,会产生不同的效果。
想象同样如此。
如何对已有表象进行加工改造,进行创新,这就要求教师想方设法打开学生的思绪,注重采用多种方法和途径拓展学生的想象。
揭示了课题后,我问学生:
在你们的想象中,“风”是什么呢?
接着,我借助图画启发他们:
“看这幅图,春天的风柔柔的,暖暖的,你觉得这时的风是什么?
再看这一幅图,龙卷风把房子、大树都卷到了天上,这时的风是什么?
”接着,我再启发:
“风还有着不同的声音,让我们一起来模拟,有时轻轻的——呼呼呼;有时大声怒吼着——呜呜呜;有时吹着树叶——沙沙沙;有时吹着门窗——砰砰砰……听到这些不同的声音,你觉得风是什么?
”然后,我进一步启发:
“风所到之处,周围的景物都发生了神奇的变化,这时,你觉得风是什么?
”学生的想象变得丰富多彩:
风是顽皮的娃娃、妈妈、小姑娘、怒吼的狮子、大力士、魔术师、善解人意的天使、旅行家、歌手、演奏家……引导学生从多角度进行想象,打开了思路,极大地丰富了想象的内容。
三、步步深入,指导想象
学生的思路被打开以后,如何让学生想得更具体,表述更清楚、完整,也是这次想象说话课的难点,因此,我设置了台阶,步步深入进行指导。
首先,启发学生:
在你的想象中,风娃娃、风魔术师、风魔王来到什么地方,又会做什么?
并出示句式让学生说一句话。
(风是,他(她)来到,。
)
接着,我出示了一段范文,让学生欣赏,并评一评哪儿写得好,在评讲的过程中,学生渐渐明白,要把自己的想象编成一个有趣的小故事,不仅要讲风来到哪里,还要讲他是怎么做的,最好用上合适的动词,最后讲风来到以后,周围发生的变化。
这个故事就比较完整、清楚了。
然后,以一段声像组合的画面渲染情境,再加上生动的描述,学生在奇妙的音乐声中打开思路,大胆想象。
这堂课,我极力挖掘并运用各种想象之源,捕捉创设想象之点,给学生搭建想象的平台,引导学生展开想象的翅膀,大胆想象,合理想象,养成想象的习惯,从而培养学生良好的思维品质,提高写想象作文的能力。
写得完整
写话课《风是——》评析
南通市教育科学研究中心王爱华
唐颖颖老师执教的《风是什么》是一节想象说话写话课。
“写话”是《义务教育语文课程标准》(2011年版)对第一学段“写作”的目标定位。
这是“为了降低学生写作起始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心”。
由此可见,写话是培养学生书面表达能力初级阶段的重要内容和训练方式,是整个习作教学的起步阶段。
对写话有无兴趣,有无信心,将直接影响以后的写作体验与能力。
为此,“新课标”对写话提出了三点要求:
1.对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物。
2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3.根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
在《风是——》这节课中,唐老师主要从以下五个方面体现《语文课程标准》(2011年版)中“写话”主旨,落实写话的目标与要求。
第一、画写结合,创生写话素材。
儿童绘画与思维和语言的联系特别紧密,美国教育家格雷夫斯的早期写作实验证明,几乎所有学写作的孩子都需要从绘画开始。
五彩缤纷的彩色画报、儿童卡通等书籍是孩子们最喜欢的。
这些资源有助于学生进行写话前的准备训练,提高学生写话的兴趣。
低年级的学生天真浪漫、爱动好问,还喜欢通过涂涂抹抹表现自己观察和感受到的生活,表现自己的情感和心理需要。
这种涂鸦其实是创造性的萌芽。
针对低年级学生的这一特点,唐老师让学生先用画画的形式表现自己所感受到的风,在此基础上,展示学生关于“风”的绘画作品,创生了写话素材,激发学生展开对风的想象。
第二、延展想象,拓宽写话思路。
唐老师凭借学生的画作,围绕“风是——”这一话题,先后启发学生展开了三次想象。
首先引导学生观察画作,说说风的情态、性格。
因为有生活的感受为基础,有作画的体验为依托,学生的表达妙趣横生。
接着,教师根据事先将学生的画作所做的分类,按照轻柔的风、猛烈的风,风过之后的景象,风吹之时的声响,再次启发学生想象不同风的特点、本领。
调动学生已有的体验、观察经验,激活已有的词汇积累描述自己的感觉、感受。
最后,进一步启发学生想象风的行迹及所到之处事物的变化。
学生将风拟人化,也将自己的情感融进了风,或来到花园,或钻进窗帘,掀巨浪、捉迷藏、护花朵。
将一阵风想象成一阵阵风,可谓思接千载,视通万里。
随着想象的延展学生的表达不断丰富。
由一开始说一句话:
“我画了。
”逐渐发展成说一两句话:
“风是,他(她)来到,。
”。
正如著名教育家李吉林老师所言:
“儿童的想象活动是教师无法替代的,但又少不了教师的启发、引导。
”正是教师的启发与引导,学生关于“风”的三次想象由简变丰,由浅入深,由近及远,学生体会到了想象说话的乐趣。
第三、先说后写,搭建写话阶梯。
这节课,唐老师引导学生边想象边说话,先说后写。
有研究表明,人会说话是一种自然而然的获得过程,甚至是一种创造过程。
儿童差不多能在五岁左右就基本上掌握了语音、词汇、语汇、语法、语义这个复杂的系统,就几乎都可以正确发音,选用词语、使用代词,提出问题,甚至说出复杂的句子,当然也完全能听懂别人说的话,而并非“句子概念并未建立”。
从另一个角度讲,世界上可能有千百万人一辈子也不会读书写字,但他们都能像识文断字的人一样正常说和听懂别人的话。
可见,掌握语言和学会读书写字完全是不同的两回事。
因此,先说后写,一方面发挥儿童口语的优势,及时让儿童表达自己心里关于表述对象的形态、声音、变化等等,另一方面,克服儿童识字量所限及写字速度慢带来的书面表达滞后的尴尬局面,通过完整地表达内容,让儿童将想说的话及时地说出来,说的过程就是儿童整理思维和调动语言积累的过程,为教师引导儿童说好话打下基础,从而搭建写话的阶梯,减缓了写话的坡度,降低了写话的难度。
第四、读写联系,提升写话质量。
“新课标”提出“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。
”唐老师在课堂上向学生提供了一篇范文,让学生欣赏,并评一评哪儿写得好,在评讲的过程中,学生渐渐明白,要把自己的想象编成一个有趣的小故事,不仅要讲风来到哪里,还要讲他是怎么做的,最好用上合适的动词,最后讲风来到以后,周围发生的变化。
以此让学生比较完整、清楚地想象故事。
“范文示例”是我们在写作教学时常用来开启学生思维的方法,在此,范文的作用已不仅仅是开拓思路,更为重要的是规范学生的语言,尤其是在遣词造句方面,给学生形象地指导有意识地“运用阅读和生活学到的词语”,提高学生书面语的表达质量。
第五、丰富形式,体验写话兴趣。
书面表达相对于口语表达要求更高。
对于识字量有限学龄初期的儿童来讲,写话有一定的难度,“对写话有兴趣”成了写话教学和评价的重要指标。
为此,唐老师通过各种途径激发并保持学生的写话兴趣。
凭借学生“风”的图画创设情境,引发写话的兴趣;借助声像组合的画面渲染情境,强化写话的兴趣;同伴交流,享受写话的兴趣。
学生写得好不好不重要,重要的是学生愿意写。
综上所述,唐老师执教的《风是——》一课充分体现了新课标关于写话教学的理念与要求,增强了学生的写话兴趣,也提升了学生的想象品质。
《清平乐村居》教学录评
执教:
崔兴君点评:
孙双金
一、故事引入,激发学习兴趣。
师:
想听故事吗?
生(立马坐直,目光炯炯):
想!
师(满怀激情地):
话说宋朝时,金兵大举入侵,国家山河破碎,人民纷纷起义。
济南的起义军里有一位智勇双全的年轻人,才二十多岁就承担了拟定全军书文、保管军中大印的重任。
一天,有人报告由他举荐的义端和尚偷走军中大印逃跑了。
首领大怒,要杀他问罪!
这位年轻人冷静地分析义端和尚必定师投降金人了。
于是他立下军令状,跨上骏马向金兵的营地飞奔而去。
一路上翻山越岭,他终于追上了逃窜的义端。
义端跪地求饶:
“我知道您是天上的青牛星,力大无比,求你不要杀我。
”这位年轻人不为所动,手起剑落,砍了义端的头颅,夺回军印,回营复命。
后来,他不断地向朝廷上报拯救百姓的策略;在诗词创作中与苏轼齐名,以爱国词人著称于世。
这位文武双全爱国青年的名字叫……(故意停顿,在黑板上写下三个字:
辛弃疾)
点评:
“故事是儿童的第一大需要”。
爱听故事是儿童的天性,故事在教学中有无穷的魔力。
它能激发儿童的兴趣,它能抓住全部儿童的注意力,它能营造教学的氛围,它能在儿童心里留下难忘的印象。
“故事思维”是一种独特的思维,它借助故事的人物、情节,在人的大脑皮层留下深深地痕迹,它胜过一切的随意识记和无意识记。
建议在语文教学中多采用“故事思维”的环节。
师:
(出示辛弃疾画像)看看这张画像,什么感觉?
生:
真是一位威猛的大将军。
生:
我觉得可以用骁勇善战来形容他。
师:
只可惜英雄无用武之地,意见不被采纳!
42岁时受投降派排挤,被罢免了所有官职。
辛弃疾就来到江西的上饶县的一个宁静的小乡村里隐居。
一天归家途中,他看到一户农家平静的生活,心中很是感动,就写下了一首词,词题是(板书):
村居。
师:
(出示这首词)看看这首词与咱们以前学的诗有什么最大的不同?
生:
以前学过的诗一般只有4句,可这首词有8句,4句之后还空一行。
师:
你真细心。
词一般比诗的句数要多,像这首还分上下两片。
还有什么发现?
生:
我发现这首词每行的字数不相等,可以前我们学的诗,每行字数不是5字就是7字。
师:
你有一双慧眼。
词原来就是配歌而唱的,为了和所配的曲调押韵,所以每行字数不等。
这首《村居》原配的曲名是《清平乐》,就是这首词的词牌名。
全题是《清平乐村居》(将题目补充完整)。
让我们一起来读读题目,注意词牌名和词题中间要停顿。
(生齐读)
点评:
“看看这首词与咱们以前学的诗有什么最大的不同?
”这个问题问得好!
这是把发现权还给学生,让学生自己去比较,去发现。
比教师直接讲词与诗的不同好多了。
记得有位教育家说过:
一个差教师奉献真理,一个好教师教人发现真理。
我认为教学过程中就应该多还给学生学习的权力、思考的权力和发现的权力。
二、指导诗词,扫除阅读障碍。
师:
题目就是一篇作品的眼睛,读懂题目,你就读懂了一半。
“村居”是什么意思?
生:
“村居”就是乡村生活。
师:
爱国词人辛弃疾笔下的乡村生活是怎样一幅画卷呢?
拿起书,自己读读这首描写乡村生活的词,把每个字字音读准了,读响亮了。
(学生自读)
师:
谁想来读给大家听?
他读的时候,大家在心里跟着他一起读,读准每个字的字音。
(生读错“翁媪”,“媪”读成“yùn”)
师:
嗯,不错,课后的三个字都读准了!
只有一个词“翁媪”的“媪”没读准,该读什么呢?
生:
“媪”ǎo。
师:
这下对了,再读一遍,响亮地读给大家听。
生:
“媪”ǎo。
师:
看看这个词,“翁”什么意思?
生:
“翁”就是老爷爷的意思。
师:
对!
那“媪”会是谁呢?
可以看看书上的插图。
生:
“媪”就是老奶奶。
师:
对,“媪”左边一个“女”(相机板书)就是年老的女性,咱们可以称呼她老奶奶、老婆婆,“翁媪”就是这对老年夫妻。
记住这个词,咱们一起读“翁媪”。
(齐读)还有谁想再读读这首词?
(生“溪头卧剥莲蓬”中“剥”读bō)
师:
读得真不错,声音响亮,字字清楚。
大家看词的最后一行有一个多音字,是哪一个?
生:
“剥”。
师:
咱们班里同学思维真活跃!
一下子就找准了,这个字还有什么读音?
生:
bāo。
师:
不错。
在这里读什么呢?
说说理由。
(学生众说纷纭,有人读bāo,有人读bō)
生:
我觉得读bō,剥皮嘛!
生:
我觉得读bāo,我们家都说剥bāo了皮吃香蕉。
师(微微一笑):
看来这种意思大家都知道。
当它表示把物体的外皮去掉的时候就读bāo。
就像这位童鞋说的,吃香蕉前先bāo香蕉皮,吃桔子前都先bāo桔子皮,要想吃莲子,当然都先把莲蓬的外皮给……
(生齐说:
“bāo”了)
师:
所以,这句就是“溪头卧剥bāo莲蓬”。
你来读读这一句。
(指名3个学生读。
)
(有两个学生读“莲蓬”的“蓬”读轻声,有一个读第二声。
)
师:
同学们,听到了吗?
“蓬”这个字他读的是轻声。
这个词可以读轻声,也可以读第二声。
在这首词里读轻声好,还是读第二声好?
(教师范读,学生一听纷纷赞成读第二声。
)
师:
为什么这里读第二声好呢?
生:
这样听起来,感觉要好听,和上一句联起来更押韵了。
师:
是呀,词讲究押韵。
一般一、二、四行的最后一个字都是押韵的,上片(范读上片,突出韵脚)押ao,下片(范读下片,突出韵脚)押ng。
“蓬”读第二声,更押韵,更有韵味,让咱们完整地读读这首描写乡村生活的词,读出韵味来。
(学生齐读)
点评:
“莲蓬”这个单读时,“蓬”应该读轻声,可在这首词中应该读第二声。
教师这里处理得很巧妙,让学生在听读中辨析,感受古诗句尾押韵,富有韵律美的特点。
师:
对于这首词有没有什么不懂的地方?
提出来我们一起交流。
生:
我不知道“吴音”是什么意思?
师:
问得好!
谁知道?
生:
“吴音”,吴地的方言。
师:
作者写这首词时在江西上饶地区,春秋时代为吴国的属地。
当地的方言就叫“吴音”。
比如,上海人早上见到你说:
“你好!
”(教师用上海话和学生打招呼)听吴音有什么感觉?
生(笑着说):
我觉得语速好快,有点听不懂。
师:
这就是方言的地域性。
生:
我觉得有点像唱歌一样。
师:
是呀,说起来柔媚婉转就像唱歌一样,这就是“吴侬软语”,这就是“吴音”。
生:
老师,我不知道什么叫“相媚好”?
生:
我知道,“相媚好”的意思就是互相亲热。
师:
解释得完全正确。
你姓什么?
生(腼腆)》:
我姓王。
师:
我来跟王老师握个手,这个词很有难度,我一开始也不明白。
大家踊跃发言,希望咱们班有更多的“王老师”“张老师”……(板书:
媚)你看,这是一个女孩子弯折眉毛对你笑呢,跟你多亲热呀。
生:
就是说这对老夫妻喝的有点醉了正用吴地的方言……(学生卡壳了,说不上来)
师(微笑提示):
对!
就像咱俩这样,正用吴地的方言在愉快地——
生:
聊天!
师:
连起来再说说看?
生:
这对老夫妻喝的有点醉了,正用吴地的方言愉快地聊天。
师:
说得真好!
还有不懂的吗?
生:
老师,我想知道这里的“无赖”是什么意思?
师:
这里的“无赖”是和《水浒传》中的高俅一样的无赖吗?
读读最后一句,“最喜小儿无赖”喜欢小儿什么?
生:
这里的“无赖”是顽皮的意思。
师(面向提问的孩子):
懂了吧!
还不赶快谢谢你的老师。
生:
谢谢“李老师”。
生:
不用谢!
师:
还有什么不明白的?
(无人举手)好,整首词中词语的意思读懂了,再请一位同学来读这首词,这一遍请大家边听边想象这首词所描绘的画面。
点评:
这一质疑解词的环节,教师处理得比较智慧。
“吴音”一词以老师补充讲解、示范发音让学生感受为主;“相媚好”一词在学生猜词义的基础上教师据形解字:
“你看,这是一个女孩子弯折眉毛对你笑呢,跟你多亲热呀。
”;“无赖”一词,教师和贬义“无赖”作比,放在语言环境中让学生自己体会。
这是真正体现了“教也多术也”“教学之妙,存乎一心”的境界。
三、感悟词眼,注重身心体验。
师:
同学们,在一遍遍地读中有没有读出作者看到这幅画面后的心情呢?
它就在词里面,请静静地用心读一读,找出表示词人心情的那个字。
生:
喜。
师:
“喜”,(板书:
喜)这是词人情感的流露。
辛弃疾到底看到了什么这么喜欢,这么欣喜?
请同学默读这首词。
(学生默读思考)
生:
辛弃疾最喜欢小儿子,不是“最喜小儿无赖”吗?
师:
你是作者
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