j街亭 小学 先学后教六年级语文下册 全册教案.docx

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j街亭小学先学后教六年级语文下册全册教案

学奕

学习目标：

１、能正确朗读、译讲并背诵课文。

2、能联系实际说说学习课文的体会，并能从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意。

教学过程：

一、板题示标：

师：

同学们，今天我们来学习文言文两则中的第一篇《学弈》，请看本节课的学习目标。

（齐读）

二、初读课文：

师：

在学习课文之前呢，老师给大家请来了一位新老师，他能帮我们把字音读准确，句子读流利（拿出录音机）。

请大家手捧课本，身子坐端正，认真听录音，两分钟后，我们比一比谁也能成为小老师。

1.生认真听录音。

2.生自由读课文（要求：

字音读准确，句子读流利，还要比一比谁的坐姿最端正。

）

3.指名轮读课文（如有问题停下来，指名纠错。

）

4.师板书易错字。

5.生齐读易错字。

师：

大家真了不起，这么难读的文言文都读得这么棒，那老师还要考一考你们，看看能不能完成下面的自学指导。

三、出示自学指导：

师：

请同学们逐字逐句地看书，利用工具书或者结合课下注释练习译讲。

遇到不会的地方用——标出，可问同学，也可以问老师，5分钟后比谁译讲得好！

1.生开始自学，师巡视了解学生自学情况。

2.同桌讨论刚才不理解的地方。

3.指名说不理解的地方（同桌都解决不了的疑难）——指名解疑（如果都回答不出来，由老师解疑原因并板书答案）

师：

给大家2分钟的时间巩固刚才学的知识，两分钟后来迎接老师的检测。

四、比赛译讲：

题解：

弈：

围棋，下围棋。

学奕:

学下围棋。

1、弈秋，通国之善弈者也。

弈秋是全国最会下棋的人。

2、使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

让他教两个人下棋，其中一人一心一意只听弈秋的教导；另一个人即使在听，心里却想着天上有天鹅飞过，拿弓箭去射它。

3、虽与之俱学，弗若之矣。

即使两个人在一起学习，成绩却不如第一个人。

4、为是其智弗若与?

曰：

非然也。

［重点指导读好“为是其智弗若与？

曰：

非然也。

”（设问句）（前一句读出疑问的语气，后一句读出肯定的语气。

）难道他的智力不如另一个人吗？

回答说：

不是这样的。

5、提出自己尚不理解的词、句质疑或帮助别人解答不理解的问题：

　学生可能提出课文中几个“之”的理解问题。

原则上让学生自己对照注释来理解，不宜超前讲古汉语知识。

如：

“惟弈秋之为听”是宾语前置句，“之”是代词，此处起提宾的作用，“为”相当于助动词，理解时可调整语序为“惟听弈秋”。

这些只要老师心中有数即可，不必过多纠缠。

五、检测：

　　联系课文，说说句子的意思：

（考考你──灯片）

　　⑴使弈秋诲二人弈。

──让弈秋教这两个人学下棋。

　　⑵思援弓缴而射之。

──想引弓搭箭射下那只天鹅。

　　⑶为是其智弗若与？

──（能够）说这（是因为）他的智力不如（前一个人）吗？

六、拓展：

（讨论释疑）　　

　（小组讨论，代表发言，一个一个问题出现、解答）

　　１、弈秋是全国一流的棋师。

俗话说“名师出高徒”，弈秋的两个学生中，谁最有可能成为“高徒”，成为一流的棋手？

为什么？

　　我明白：

（齐读）前一个人最有可能成为“高徒”，成为一流的棋手。

因为他既有好的学习条件（有弈秋这样的名师指导），又有专心致志的学习态度。

　　２、后一个人和前一个人同是一个老师教，同时开始学习，却“弗若之矣”，原因是什么？

　　我明白：

（齐读）后一个人学习的时候总是三心二意，所以尽管同是名师指点、同时开始学习，成绩却远远比不上前一个人。

　　３、读了《学弈》这篇课文，你明白了什么道理？

　　我明白：

（齐读）两个人虽然同为名师指导、同时开始学棋，因为学习态度不同，学习效果也截然不同。

这个故事告诉我们，学习必须专心致志，决不可三心二意。

七、背诵课文：

 师：

从同学们的眼神中，老师看出来，同学们已经明白了全文所蕴含的道理，想背诵这篇感人的文章吗？

1．生自由背诵。

闭上眼睛，想想文章的思路和脉络，心中默背。

2．试背。

3．指名背诵。

（2—3人）

4．师生一起背。

（老师也想背诵了，会背的站起来背，还不太熟的，可以坐着小声地跟着背。

）

八、作业：

用自己的话给同桌或者朋友讲一讲这个故事。

九、板书设计：

学弈

一人 专心致志 学有所成

一人 三心二意 一无所获    态度决定成败

两小儿辩日

学习目标：

１、能正确朗读、译讲并背诵课文。

2、能联系实际说说学习课文的体会，并能从课文中感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

教学过程：

一、板题示标：

师：

同学们，老师给大家介绍一个极有名的学问家、政治家、教育家、思想家－孔子，他这么有学问，可是有一次，他在周游列国时，却被两个小孩的一个简单的问题给难住了，你们想知道孔子遇到什么难题了吗？

今天我们就学习《两小儿辩日》。

板书课题，齐读课题，说说题目是什么意思？

（重点理解辩：

辩论，争论。

）

二、初读课文：

师：

在学习课文之前呢，老师给大家请来了一位新老师，他能帮我们把字音读准确，句子读流利（拿出录音机）。

请大家手捧课本，身子坐端正，认真听录音，两分钟后，我们比一比谁也能成为小老师。

1.生认真听录音。

2.生自由读课文（要求：

字音读准确，句子读流利，还要比一比谁的坐姿最端正）

3.指名轮读课文（如有问题停下来，指名纠错）。

4.师板书易错字。

5.生齐读易错字。

师：

大家真了不起，这么难读的文言文都读得这么棒，那老师还要考一考你们，看看能不能完成下面的这道自学自导。

三、出示自学指导：

师：

请同学们逐字逐句地看书，利用工具书或者结合课下注释练习译讲。

遇到不会的地方用——标出，可问同学，也可以问老师，5分钟后比谁译讲得好！

1.生开始自学，师巡视了解学生自学情况。

2.同桌讨论刚才不理解的地方。

3.指名说不理解的地方（同桌都解决不了的疑难）——指名解疑（如果都回答不出来，由老师解疑原因并板书答案）

师：

给大家2分钟的时间巩固刚才学的知识，两分钟后来迎接老师的检测。

四、比赛译讲：

1、孔子东游，见/两小儿/辩斗，问其故。

孔子到东方去游学，途中看见两个小孩在争论。

孔子询问他俩争论的原因。

2、一儿曰：

“我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也。

”

一个小孩说：

“我认为太阳刚出来时距离人近，而正午时距离人远。

”

3、一儿曰：

“日初出/大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为/远者小/而/近者大乎?

”

前一个小孩说：

“太阳刚出来时大得像车上的篷盖，等到正午时就像个盘盂，这不是远处的小而近处的大吗?

”

4、一儿曰：

“日初出/沧沧凉凉，及其日中/如探汤，此不为/近者热/而/远者凉乎?

”

另一个小孩说：

“太阳刚出来时清清凉凉，等到正午时就热得像把手伸进热水里一样，这不是近的时候热而远的时候凉吗?

”

5、孔子不能决也。

孔子听了，不能判断谁是谁非。

6、两小儿笑曰：

“孰/为汝/多知乎?

”

两个小孩笑着说：

“谁说你知道的事情多呢?

” 

五、检测：

联系课文，说说句子的意思：

（考考你──灯片）

1、一儿曰：

“我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也。

——（一个小孩说：

“我认为太阳刚出来时距离人近，而正午时距离人远。

”）

2、孰/为汝/多知乎?

”——（谁说你知道的事情多呢?

）

六、品读课文，感悟寓意：

1．小组合作，弄清“辩斗”的观点及理由。

（1）从文言文“简洁”的特点入手，引导学生弄清两小儿“辩斗”的内容，分清“辩斗”的观点和理由。

（2）通过小组协作，分清“辩斗”的观点和理由。

2．检查学习效果并品读课文。

（1）在学生分别汇报两小儿观点和理由的同时，完成板书。

并再次指导学生反复品读。

（2）反复品读，品出对“笑”字的深入感悟。

（点评：

在合作学习中让学生分清观点和理由，并感受两小儿争论的氛围，激发学生边读边想。

在反复诵读之后，促使学生对两小儿之“笑”有深入、独特的感悟。

并通过谈论、诵读等形式，展现学生对课文的“个性化感悟”。

）

3．尝试性背诵，力争达到“熟读成诵”。

七、联系实际，理解题意：

1．解开“辩日”之谜。

（1）提出“辩日”孰是孰非的问题。

（2）通力协作，解开“辩日”之谜。

（3）运用媒体手段“印证”学生的解释。

2．理性看待“孔子不能决”。

（1）引导学生谈论对“孔子不能决”的看法。

（2）针对“孔子不能决”各抒己见，从而感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

八、作业：

用自己的话给同桌或者朋友讲一讲这个故事。

九、板书设计：

两小儿辩日

寓意：

1.片面看问题，是得不出正确结论的。

2.再大的学问家，也有不懂的事情。

写作特点：

1、语言简洁，事中见理。

2、善于运用比喻。

2、匆匆

第一课时

学习目标：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、会写“挪、蒸”2个生字。

3、能联系上下文理解词语。

一、板题示标：

同学们，这节课我们来学习第2课《匆匆》（板书课题），请看本节课的学习目标（生齐读）。

二、初读课文，扫除生字：

师：

目标明确了，现在我们来比赛读课文，要求：

字音读准确，句子读流利。

读的同学声音洪亮，不丢字，不加字，听的同学认真听，有错及时举手纠正，还要比一比谁的坐姿最端正。

1、指名读，生纠错，师板书易错字。

涔涔（cén）潸潸（shān）

2、齐读易错字正音。

三、再读课文，理解词语：

师：

课文中的字音大家都读准了，相信词语也难不倒大家。

请同学们快速默读课文，划出不理解的词语，联系上下文理解，也可查工具书或请教别人，3分钟后我们来交流。

1、生划出词语理解。

2、同桌互相交流。

3、全班交流。

确乎：

的确。

涔涔：

形容汗、泪、水等不断往下流的样子。

潸潸：

形容流泪不止。

四、再读课文，划分层次：

师：

同学们，你们真棒！

现在请大家认真默读课文，给课文划分段落。

1、生自由读课文，分段落。

2、指名回答。

第一段

（1）提出问题：

我们的日子为什么一去不复返呢？

第二段（2——4）时间在我们的身边悄悄地逝去，令人感慨。

第三段（5）照应开头，再次提出“我们的日子为什么一去不复返呢？

”的问题。

师：

大家对课文的层次理得很清晰。

那么，同学们，这篇课文主要写的是什么呢？

3、指名回答。

文章主要围绕“匆匆”二字，描写了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜，告诉我们一定要珍惜时间。

师：

同学们理解得真好，我们接着自学。

五、学习生字：

师：

同学们，接下来我们来比谁的字写得正确又漂亮。

请同学们认真看课后生字1分钟（可书空），一分钟后开始提写生字。

1、生自由识记生字。

2、提写生字，指名后进生上台板演。

3、让学生上台纠错。

六、作业：

生字3＋2

第二课时

学习目标：

1、有感情地朗读课文，理解课文内容，背诵自己喜欢的自然段。

2、了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。

3、感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。

一、板题示标：

本节课我们继续来学习第2课《匆匆》（板书课题）请看本节课的目标（齐读）

二、出示自学指导

（一）：

师：

为了更好地进行自学，请看老师为大家准备的自学指导：

请同学们自由读课文，用“——”画出给你印象最深的句子，反复品读，并联系生活实际，和同学们说说自己的理解和感受。

（5分钟后比谁回答得好）

1、生自学。

2、检测：

（指名回答问题，如回答不完整，请别人补充。

）

预设答案：

（1）“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

”

（2）“燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候。

我们的日子为什么一去不复?

（体会句式的运用）

（3）“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

”“过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融了；……”（体会运用比喻的好处）

小结：

朱自清一生写了很多优秀的作品，他自己就是珍惜时间的典范。

我们也应该做珍惜时间的人，从而体会作者的当时的心情和感受。

三、出示自学指导

（二）：

师：

为了更好地进行自学，请看老师为大家准备的自学指导：

请同学们默读课文，思考:

作者是怎样具体描述日子去来的匆匆的？

仿照课文中的写法，再写几句。

（5分钟后比谁回答得好）

1、生自学。

2、检测：

（指名回答问题，如回答不完整，请别人补充。

）

预设答案：

作者列举了生活中的具体细节，表现出了日子的来去匆匆。

如：

“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。

我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。

等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。

我掩着面叹息。

但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

”

同学们可用“……的时候，日子……”的句式，联系自己的生活实际进行仿写。

小结：

朱自清本人对写文章的感受：

　　　　——“文章的成功，最大因由却在情感的浓厚。

”

　　　　——谈描写“于每事每物，必要剥开来看，拆穿来看”，“这样可以辨出许多新异的滋味乃是他们的秘密”，只有这样“于人们忽略的地方，加倍的描写，使你于平常身历之境，也会有惊异之感。

”同学们让我们用朗读的手段把自己的理解表达出来，注意用朗读的抑扬顿挫来表达情感的浓厚，而不是简单的停顿重音。

3、品读第3段。

四、拓展：

你知道哪些珍惜时间的诗词名句吗？

1、抽生答。

2、预设答案。

诗词名句

（1）今人不见古时月，今月曾经照古人。

　　　　　　　　　　　——李白《把酒问月》

（2）去年今日此门中，人面桃花相映红。

人面不知何处去，桃花依旧笑春风。

　　　　　　　　　　　——崔护《题都城南庄》

（3）去年元夜时，花市灯如昼。

月上柳梢头，人约黄昏后。

今年元夜时，月与灯依旧。

　　　　　　不见去年人，泪湿春衫袖。

　　　　　　　　　　　——【宋】欧阳修《生查子》

（4）此生此夜不长好，明月明年何处看。

　　　　　　　　　　　——苏轼《中秋月》

（5）莫等闲，白了少年头，空悲切。

　　　　　　　　　　　——岳飞《满江红》

（6）人最宝贵的是生命，生命每个人只有一次。

人的一生应该这样度过：

当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候他能够说：

“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。

”人应当赶紧地，充分地生活，因为意外的疾病或悲惨的事故随时都可以突然结束他的生命。

　　　　　　　　　　　——奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》文章

五、作业：

背诵自己喜欢的段落。

六、板书设计：

2、匆匆

时间易逝一定珍惜

3、桃花心木

第一课时

学习目标：

1、会写“秧、萎”等6个生字，正确读写“枯萎、勃勃生机”等词语。

能联系上下文理解词语。

2、能正确、流利地朗读课文。

教学过程：

一、板题示标：

同学们，这节课我们来学习第3课《桃花心木》（板书课题）

课件出示桃花心木的有关图片：

桃花心木常绿乔木。

树皮淡红色。

鳞片状剥落。

羽状复叶，小叶4—6对，卵形或卵状披针形，两侧不等。

春夏开花，圆锥花序，花白色。

蒴果大，卵形，木质，五瓣裂。

原产南美洲，中国南部有栽培。

木材色泽美丽，能抗虫蚀，适于制作车船、家具等，为世界名贵木材之一。

作者简介：

林清玄1953年生。

笔名秦情、林漓、林大悲，台湾高雄人，毕业于台湾世界新闻专科学校，曾任台湾《中国时报》海外版记者、《工商时报》经济记者、《时报杂志》主编等职。

1973年开始散文创作。

他认为所有的艺术文化都应该和生活结合才有真正的意义。

他的散文文笔流畅清新，表现了醇厚、浪漫的情感，在平易中有着感人的力量。

作品有散文集《莲花开落》《冷月钟笛》《温一壶月光下酒》《鸳鸯香炉》《金色印象》《白雪少年》等。

　出示目标，齐读。

（生齐读）

二、初读课文，扫除生字：

师：

目标明确了，现在我们来比赛读课文，要求：

读的同学声音洪亮，不丢字，不加字，听的同学认真听，有错及时举手纠正。

1、指名读，生纠错，师板书易错字。

租（zū）汲（jí）水

2、齐读易错字正音。

三、再读课文，理解词语：

师：

课文中的字音大家都读准了，相信词语也难不倒大家。

请同学们快速默读课文，划出不理解的词语，联系上下文理解，也可查工具书或请教别人，3分钟后我们来交流。

1、生划出词语理解。

2、同桌互相交流。

3、全班交流。

仅及：

刚刚到达。

四、再读课文，划分层次：

师：

同学们，你们真棒！

现在请大家认真默读课文，给课文划分段落。

1、生自由读课文，分段落。

2、指名回答

第一段（1—3）乡下老屋旁的大片空地，被租种桃花心木的树苗，并且树苗尚小。

第二段（4—10）种树人浇水没规律，“我”十分奇怪。

第三段（11—14）从种树人的一番话里，“我”悟出了育人的道理。

第四段（15—16）树苗已经长大，种树的人不再来了。

事实证明种树人的道理是正确的。

师：

大家对课文的层次理得很清晰。

我们接下来自学。

五、学习生字：

师：

同学们，接下来我们来比谁的字写得正确又漂亮。

请同学们认真看课后生字1分钟（可书空），一分钟后开始提写生字。

1、生自由识记生字。

2、提写生字，指名后进生上台板演。

3、让学生上台纠错。

六、作业：

生字3＋2

第二课时

学习目标：

1．有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。

2．通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。

教学过程：

一、板题示标：

本节课我们继续来学习第3课《桃花心木》（板书课题）请看本节课的目标（齐读）

二、出示自学指导

（一）：

师：

为了更好地进行自学，请看老师为大家准备的自学指导：

请同学们认真默读课文，说说种树人的哪些做法令作者感到奇怪？

他为什么要这样做？

（5分钟后比谁回答得好）

1、生认真自学。

2、检测：

（指名回答问题，如回答不完整，请别人补充。

）

（种树人给树苗浇水的做法让作者感到奇怪。

一是种树人来的没有规律，有时隔五天，有时十几天才来一次；二是浇水的量也不一定，有时浇的多，有时浇的少。

种树人这样做是在培养适应环境、自我生长的能力。

让树木自己学会在土地里找水源，以便在恶劣的自然环境下能够顽强地生存。

）

师：

大家自学得很认真，我为你们高兴。

接着自学。

三、出示自学指导

（二）：

请同学们认真读课文，思考：

（1）不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

（这里的“不确定”是什么意思？

联系生活实际，你能想到哪些“不确定”？

）

（2）种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。

（桃花心木为什么不会枯萎了？

）

（4分钟后比谁体会得好）

1、生自学，师巡视。

2、汇报学习情况：

（1）这里的不确定是指生活中不可预料的一些坎坷、曲折、磨难等。

在生活中，我们常常会遇到一些“不确定”的情况，比如：

考试失误，生病了，和朋友发生矛盾了，或者遇到其他的灾难了。

（2）因为桃花心木在种树人的精心调教下，学会了适应环境，能够在“不确定”中生存，它们学会自己在土地里找水源，深深扎根，茁壮生长。

所以种树人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。

四、拓展延伸，感悟表达：

1．作者林清玄只是在写桃花心木这种植物吗？

抽生答：

借物喻人：

作者由种树想到育人，借种桃花心木来说明一个做人的道理。

2．我们以前学过哪些借物寓人的文章吗？

3．读了《高原红柳》，你想到了什么？

课件出示：

《高原红柳》

红柳是高原上最普通、最常见的一种植物。

她遍地生根、开花、结果，从不向人们、向大自然索取什么，只是默默地奉献。

在气候恶劣的青藏高原，大风暴的确太可怕了！

狂风肆虐，石走沙飞，直刮得遮天蔽日，天昏地暗。

枯草吹走了，牛羊刮散了，帐篷撕裂了，风魔和沙怪露出狰狞的面孔，发出一阵阵狂笑。

沙丘下的红柳，却没有被风暴吓倒。

她们把根扎得更深，把触须伸得更长，最深、最长的可达三十多米，以汲取水分。

她们把被流沙掩埋的枝干变成根须，再从沙层的表面冒出来，伸出一丛丛细枝，去接受阳光雨露的滋润。

她们顽强地开出淡红色的小花，向着太阳微笑。

大风暴一次又一次地袭击，红柳的根却越扎越深，花儿也开得一次比一次更鲜艳、美丽！

倔强的红柳，决不让沙丘向草原移动半步！

春天来了，红柳火红色的老枝上，发出了鹅黄的嫩芽，接着长出一片片绿叶。

高寒的自然气候，使高原人很容易患风湿病，红柳春天的嫩枝和绿叶是治疗这种顽症的良药，使多少人摆脱了病痛的折磨，让他们重新过上幸福的生活。

因此，藏族老百姓亲切地称她为“观音柳”和“菩萨树”。

孔繁森同志喜爱红柳。

凡是他走过的雪域高原上的山山水水，都留下了他栽植的红柳。

他常说：

“红柳是青藏高原的生命树！

”　　

记得是藏历雪顿节的一天，天空湛蓝如洗，这是高原最美好的节日。

孔繁森同志领我们来到拉萨河畔的红柳树下。

柳林里不时传出人们的欢歌笑语，随处可闻到青稞酒和酥油茶的芳香。

孔繁森同志站起身来，从柳枝上采下几朵浅红色的红柳花，放入杯内的青稞酒中，对我们几个援藏的同志说：

“人的一生，不一定非要干出什么惊天动地的事业不可，只要能像高原上的红柳一样，甘于吃苦，乐于奉献，就会得到社会的尊重，生命就会变得充实而有意义。

”他喝了一口青稞酒，笑着对大家说：

“你看那红柳，论资格可谓是老西藏了，恐怕是和文成公主一同来西藏札根的。

可她从不炫耀，从不骄傲，柳梢总是低垂着，多么谦虚啊！

”接着他又满怀信心地对大家讲：

“我们援藏干部要和藏汉群众一道，像红柳那样，发扬老西藏精神，团结起来，战胜一切艰难险阻，建设一个美丽富饶的新西藏！

”　　

在纪念孔繁森的日子里，我们这些和他同期援藏的战友们，情不自禁地想起了他的音容笑貌，想起了那历经风霜雨雪却永远挺立的高原红柳。

五、作业：

抄写对自己有启发的语句。

六、板书设计：

种树——育人

3、桃花心木自立自强

无规律不确定

4、顶碗少年

教学目标：

1．读懂课文内容，能回答课后问题。

懂得不论遇到多少艰难曲折，也不要退缩，只要坚持下去，就能取得成功。

2．结合课文内容以及收集到的资料信息，理解课文最后一句话的含义。

3．有感情的朗读课文。

背诵第6、7自然段。

教学过程：

一、课前谈话导入：

　一位普通的顶碗少年，给作者留下了深刻的印象，以至过去了二十多年仍记忆犹新。

我想，这位少年同样给大家留下了深刻的印象。

让我们一同回到上海大世界的露天剧场，去感受那激动人心的一幕。

板题示标。

二、初读课文，解决词语问题：

师：

请同学们快速默读课文，利用工具书或者同桌交流理解文中词语，如果还有不理解的地方，在文中用“——”划出，5分钟后一起交流。

1.生快速默读课文，并划出不理解的词语。

2.同桌交流、讨论。

3.全班交流（如学生都不会，老师来完成）。

三、再读课文，理清层次：

师：

下面请同学们自由读课文，给课文分段。

生自由读课文，分段。

指名回答：

第一段

（1）作者从自己人生经历的感悟入笔，揭起开篇，引发对往事的回忆。

第二段（2—7）作者详细描写了顶碗少年三次表演的过程，通过对少年和观