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职业教育课题申报高职院校劳动教育体系构建研究
高职院校劳动教育体系构建研究
学科分类:
职业教育课题类别:
重点课题关键词:
高职院校;劳动教育;体系建设预期研究成果:
研究报告
课题设计论证
一、课题选题
(一)问题的提出
近年来,随着教育反思的不断深入和教育研究的日益深化,人们对劳动的教育价值有了更多的发现,再次引起人们的关注和重视,使曾经被严重弱化和虚化的劳动教育得到应有回归。
令人欣慰的是,2020年3月,中共中央、国务院颁布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》(以下简称《意见》),这是教育界的一件大事,它标志着劳动教育已提升至国家发展战略层面。
《意见》指出,“劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容,直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平”,要求“把劳动教育纳入人才培养全过程,贯通大中小学各学段,贯穿家庭、学校、社会各方面”。
《意见》的颁布实施,对于培养高素质的中国特色社会主义建设者和接班人,具有十分重要的现实意义和长远意义。
高职教育作为大学教育的一个重要组成部分,是面向基层,面向生产,面向管理和服务一线,培养职业岗位的实用型、技能型专门人才的高等职业教育。
它渊源于劳动实践,服务于劳动实践,与劳动教育一脉相承,在开展劳动教育方面具有得天独厚的优势。
通过开展全面深入的劳动教育,一方面使学生体会劳动、体认社会、体悟生活,加深对社会的了解与认知,不断夯实心智基础,使身心得到均衡健康发展。
另一方面,促进学生逐步树立正确的职业态度、职业观念和职业道德,为“知识人”向“职业人”顺利转变创造条件。
同时,还可以使青年学生获取通用的职业技能和职业知识,提高创造能力和创新思维。
因此,劳动教育是高职教育的应有之义,是新时代赋予高职教育的历史使命。
我国高职院校将劳动教育纳入教育体系还是近几年的事,有关劳动教育的探索与实践也还刚刚起步。
一是理论研究比较滞后,一些关键核心概念还没有形成统一规范,对于劳动的教育价值及其发生机制还缺乏全面深入的认识。
二是劳动教育实践还比较落后,体系建设还不够完善,关于高职院校的教育目标、课程设计、教育方法、考核评价、组织保障等方面的探索还比较零碎分散。
尤其是劳动教育的目标内容还没有完全统一,课程体系不健全,渗透性教学严重不足。
三是教育形式比较单一,教学设计缺乏针对性和有效性,对学生的吸引力和凝聚力不够。
因此,加强高职院校劳动教育体系建设的研究,对于推动高职院校劳动教育的集成创新,使其全面融入人才培养体系,不断发挥劳动教育在人才培养中的基础性作用,具有十分重要的意义。
(二)课题的界定
1.劳动教育外延的界定。
劳动教育贯穿于家庭教育、学校教育和社会教育等多个层面的教育,涉及十分广泛。
本课题以高职院校劳动教育体系构建为研究对象,定位于学校教育视角下的劳动教育,因而是学校教育视域下与“德、智、体、美”平行并列的一类教育。
2.劳动教育内涵的界定。
劳动教育可以从两个方面理解:
一是为了劳动的教育,意指服务于生产劳动的教育,其目标侧重于获取必要的劳动知识和劳动技能;二是通过劳动的教育,意指以劳动为途径开展的教育活动,其目标侧重于通过劳动促进人的全面发展。
《教育大絆典》对劳动教育作出如下定义:
劳动教育是劳动、生产、技术和劳动素养方面的教育。
主要任务是培养学生形成正确的劳动观念与劳动态度。
使学生具有良好的劳动习惯和艰苦奋斗的作风,并获得工农业生产的基本知识和技能。
由此可见,劳动教育虽然包含劳动技术的学习,但并不止于劳动技术的学习。
劳动教育不能简单地归结为纯粹的体力劳动锻炼,而是通过劳动使受教育者形成正确的劳动价值观,提升受教育者的劳动实践素养,从而促进受教育者形成全面发展的人格。
3.劳动教育体系的界定。
体系泛指一定范围内或同类的事物按照一定的秩序和内部联系组合而成的具有一定功能的整体。
本课题所指的劳动教育体系是指高职院校以提髙人才培养质量为宗旨,开展劳动教育的理论依据、目标任务、课程体系、教育方式、考核评价、组织保障等一整套理论和行动系统。
(3)国内外研究现状
从文献检索情况看,国内对高职院校劳动教育的研究主要发生在近几年,尤其是在2020年《意见》颁布以后。
在理论研究方面,一是对劳动教育的内涵、目标的研究。
如任爱珍(2020)认为,劳动教育在本质上是一种促进学生获得身心发展的综合性育人活动,把劳动教育局限于德育内容的一部分,是窄化了劳动教育的内涵和意义,因为劳动教育具有“立德、益智、健体、育美”的综合性功能。
二是关于劳动教育的定性与定位。
如张应强(2020)认为,正确认识学校劳动教育的必要性和重要性,有利于充分发挥劳动教育的发展性功能。
劳动教育与德育、智育、体育、美育之间是一种互促互进关系,劳动教育在本质上属于社会教育领域,不能拔高和夸大学校劳动教育的功能和作用。
在实践探索方面,一是关于高职院校开展劳动教育面临的困境与对策,如王伟
(2019)认为,当前髙职院校劳动教育中存在三个方面的问题:
劳动教育与时代发展结合不紧密。
劳动教育未与专业课程教学相结合,没有融入课程体系。
劳动教育没有充分考虑学生的特点,缺乏吸引力。
二是从劳动教育被边缘化的根源探析入手,研究劳动教育的实施。
如杨晓峰
(2017)认为,劳动教育要有完整的体系,包括明确的教育目标、完整的教育内容、合理的实施方案、科学的评价体系。
同时,劳动教育要恰当地融入其他“四育”中,并将学校教育、家庭教育、社区教育有机结合起来。
而且劳动教育应该因地制宜,要充分开发多元化的劳动空间。
从总体上看,关于高职院校劳动教育体系构建的探索与实践还刚刚开始,亟待充实完善。
(四)选题意义与研究价值
研究高职院校劳动教育体系的构建,是全面贯彻落实《意见》的重要举措。
高职院校作为培养高素质技能型人才的主阵地,全面深入地开展劳动教育,是时代使命所在,也是不断深化教育教学改革、提高人才培养质量的关键之举。
要通过研究,弄淸楚学校教育视域下劳动教育的基本内涵、发生机制、目标任务、基本原则等,不仅拓展和丰富劳动教育理论,而且为高职院校以及其他层级和类型的学校开展劳动教育提供理论指导。
另外,通过全面深入地探讨高职院校劳动教育体系,进一步明确高职院校劳动教育的主要目标,教育内容、课程体系、教育方式、考核评价、组织保障等,逐步构建起健全和完善的劳动教育体系,不仅为高职院校实施劳动教育提供依据,而且为其他层级和类型的学校开展劳动教育提供有益借鉴。
二、目标任务
(一)研究目标
1.完成有关劳动教育及高职院校劳动教育的文献综述,弄淸楚劳动教育的基本内涵及劳动教育的发生机制;
2.建立高职院校劳动教育的目标体系,从而引领高职院校劳动教育沿着正确的方向发展;
3.建立高职院校劳动教育的内容体系,并以此来明确课程设计及渗透式教学的路径;
4.探索髙职院校劳动教育的教育方法、教育策略和教育模式,从而有效实现劳动教育目标;
5.建立高职院校劳动教育的评价标准,为教学反思和教学改进提供依据。
(二)研究内容
1.关于劳动教育及高职院校开展劳动教育的文献研究。
从相关的文献中总结提炼“劳动”的基本内涵,并明确在学校教育视域下“劳动”的主要指向。
并以此为基础,研究劳动的教育价值,从中探索学校视域下劳动教育的基本内涵、发生机制、基本原则等。
2.关于高职院校劳动教育的目标体系的研究。
课题组通过对高职院校办学目标的定位出发,按照知识要求、能力要求、素质要求等三个维度,以素质要求为重点,分析研究高职院校劳动教育的具体目标。
3.关于高职院校劳动教育内容体系的研究。
课题组以劳动教育的目标体系为根据,按照劳动观念、劳动态度、劳动技能、劳动素养等方面,将劳动教育的基本观点、有关理论、有关案例、职业要求等内容分别融入其中。
并遵从先理论后实践、先感性后理性的逻辑,对相关内容加以序化,构建起高职院校劳动教育的内容体系。
4.关于高职院校劳动教育的方法体系研究。
以高职教育常用的案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法为依托,以高职院校教育时空为线索,探求劳动教育的课堂、课外、实习等环节的主要教育方式、教育策略和教学模式等。
5.关于高职院校劳动教育的评价标准研究。
劳动教育的评价标准涉及教师和学生两个层面。
教师的评价标准重点以教学设计和教学组织为重点,衡量教学设计和教学组织的科学性、可行性、针对性和有效性。
学生的评价标准坚持成果导向,根据不同专业特点,通过学生完成的劳动视频、劳动作品、毕业设计、社会反响等劳动成果,研究高职学生劳动教育的考核评价标准。
(三)研究重点
1.劳动教育的目标体系。
本课题是以高职院校劳动教育体系为研究对象,目标体系是引领高职院校开展劳动教育的重要因素,它决定了教育内容与教育方式,是本课题研究的重点之一。
2.劳动教育的内容体系。
内容是由目标所决定的,是对目标的具体分解。
劳动教育的内容是对劳动教育目标的结构化呈现,是体系化、行动化的教育目标,成为本课题研究的重点之二。
3.劳动教育的方法体系。
方法是策略层面的,是为实现一定目标而采取的手段与行为方式。
劳动教育的方法体系是指高职院校实施劳动教育的教学方法、教学策略和教学模式的统称,也是决定劳动教育是否有效的重要方面,构成本课题研究的重点之三。
(四)创新之处
1.通过对高职院校劳动教育体系构建的研究,全面弄淸高职院校劳动教育的目标任务、课程体系、教育方式、考核评价、组织保障等,是对高职院校劳动教育理论与实践的重要创新。
2.将劳动教育作为德育、智育、体育、美育、劳育等“五育”之一,并列学校教育体系,是对劳动教育价值的靳发现,对于推动有关方面深入开展相关的探索与实践,不断回归劳动教育的应有地位,大力弘扬“劳动光荣”的良好风尚具有十分重要意义。
三、课题研究
(一)研究思路
1.以研究"劳动教育”这个核心关键词为基点,全面深入地探求学校教育视域下“劳动”与“劳动教育”的基本内涵、主要特点、基本原则等,为课题研究提供基本的分析工具。
2.从高职教育的基本属性与类型特征出发,分析高职院校开展劳动教育的独特意义、自身优势、目标任务等,为高职院校开展劳动教育提供理论支撑。
3.通过调查研究,分析当前高职院校在劳动教育体系方面存在的问题与不足,分析其主要原因,为构建高职院校劳动教育体系明确方向。
4.以高职院校劳动教育的主要目标为指引,进一步明确高职院校开展劳动教育的主要内容、课程设计等,为构建劳动教育课程体系提供指导。
5.以高职教育常用的教学方法为基础,将案例教学法、分组讨论法、角色扮演法、成果分享法等有机融入劳动教育的课堂教学,研究适合高职特点的劳动教育方法。
全面总结归纳学生二课活动与实习实训蕴含的“体认”部分,研究志愿服务、生产实践、实验实训等课外教育方法在课外劳动教育中的运用与要求。
6.坚持成果导向,以学生的劳动实践成果为线索,总结分析开展劳动教育的师生考核与评价,从而为构建充实完善的劳动教育体系提供全面指导。
并根据高职院校的实际特点,分析研究劳动教育的时空构建与资源整建,从而探求高职院校开展劳动教育的资源建设与组织保障等。
(二)研究方法
1.文献分析法,通过研读近年关于学校劳动教育的高质量文献,把握劳动教育的缘起、发展与时代内涵,从中总结提炼在学校教育背景下
"劳动”与“劳动教育”的基本内涵与主要涉及,为课题研究提供基本的话语体系与分析工具。
2.比较分析法,通过比较分析劳动教育与思政教育的区别与联系,为劳动教育的基本定位与课程设计进行理论准备;通过比较分析高职教育与普通高等教育的类型差异,分析高职院校开展劳动教育的重要意义、自身优势、主要目标等。
3.调查研究法,通过调查湖北省内同类高职院校开展劳动教育情况,总结省域高职院校开展劳动教育取得的主要成绩与经验,分析存在的问题与不足,为充实和完善劳动教育体系奠定现实基础。
4.总结归纳法,在深入分析第一手材料的基础上,总结归纳高职院校开展劳动教育的基本原则、主要目标、教育内容、教育方式、考核评价与组织保障等。
(三)实施步骤
1.2020.9——2020.12,做好课题研究的准备工作,撰写开题报告及
项目任务书,召开课题组成员会议,明确目标任务及内部分工;
2.2021.1——2021.6,搜集近五年关于劳动教育的高质量文献,组织课题组成员认真研读。
并在此基础上集中力量进行广泛深入的研讨。
重点研究"劳动”、"劳动教育”在学校教育语境下的基本内涵、基本定位、主要特征、目标任务等,并撰写关于学校教育视域下劳动教育内涵分析的学术论文。
3.2021.7——2021.12,在上述研究成果的基础上,从高职院校的类型特征与基本属性出发,总结分析高职院校开展劳动教育的重要意义、自身优势、主要目标、教育内容,教育方式、考核评价、组织保障等,并撰写关于高职院校劳动教育体系构建的学术论文。
4.2022.1——2022.6,在上述研究成果的基础上,制定《高职院校开展劳动教育的实施意见》(初稿),并从中完成《黄冈职业技术学院开展劳动教育的实施方案》(初稿)。
5.2022.7——2022.12,撰写《高职院校劳动教育体系构建的研究报告》,做好课题研究的收尾工作,申报结题。
四、可行分析
课题组主要成员XXX从事学生工作16年,具有比较丰富的学生思想教育经验,勤于实践,敢于创新,善于思考,具有较为厚实的研究基础和较强的学术研究能力,目前正主持在研省级课题一项。
课题组主要成员XXX长期从事学生思想教育工作,积累了比较丰富的工作经验,在工作中注重反思,善于总结,具有一定的学术研究能力,曾参加湖北省教育厅组织的辅导员工作案例比赛,荻得二等奖。
XXX同志长期坚守学生思想教育工作一线,目前担任学生工作处劳动教育实践科长,负责组织实施全校学生的劳动教育,积累了劳动教育的工作经验。
近几年来,该同志负责的劳动教育工作取得了明显的成效,工作体系日趋完善,为本课题研究积累了厚实了基础,提供了重要参照。
XXX同志从参加工作以来,从未离开学生工作岗位,目前负责组织和实施该院学生的劳动教育,积累了相关工作经验,为课题研究充实了力量。
(二)前期相关研究成果
课题主持人此前完成了“大学生知行合一的德育模式研究”、"高职院校实施素质教育的系统化研究”等课题研究任务,取得了较为丰富的理论和实践成果。
它们与本课题一样,聚焦于高职学生的教育培养,并以提升高职学生综合素质为共同的研究取向。
因此,前期的研究为本课题的深入研究厚积了理论与实践基础。
课题主要参与人XXX正在承担的省级项目《中华经典诵读“六个一”工程》与本课题研究相辅相成,成为本课题的重要支撑这。
例如,劳动教育帮助学生树立正确的劳动观念和劳动态度等目标指向,可以从中华经典中溯本求源。
如《论语•微子》中“四体不勤,五谷不分,孰为夫子?
”的论述就是对劳动价值的赞美与颂扬的经典。
通过将中华优秀传统文化中赞美劳动的经典金句发掘整理,组织和引导学生有计划地开展诵读经典活动,也不失为劳动教育方式的一种创新。
(三)核心观点
1.劳动是一种“体认”性实践活动,这是开展劳动教育的逻辑起点。
因而学校教育视域劳动”必须是“体动”的过程,始于“体动”、止于
“心动”,体现了“体动”与“心动”的高度契合,这是区别于纯粹脑力劳动的根本所在。
劳动教育渊源于素质教育,融归于素质教育。
从学校教育的视角看,劳动教育要以提升人的综合素质为主要旨趣。
2.高职院校劳动教育的目标应按照知识目标、能力目标、情感目标和素质目标等方面进行总结提炼,以便更好地契合高职教育人才培养的根本要求。
3.要以劳动教育的目标为引领,按照课堂教学、课外教学、实习教学等三个维度分析和设计教学内容。
要以课堂、课外、实习等特定环节的情境与特征,总结和提炼劳动教育的主要教育方式、教育策略和教学模式。
4.考核评价标准是开展劳动教育的重要保障,既是教师进行教学反思的重要参照,也是学生进行自我反思、自我提高的关键因素。
5.只有进一步明确高职院校劳动教育的主要目标、教育内容、课程体系、教育方式、考核评价、组织保障等,不断健全和完善劳动教育体系,才能全面提高人才培养质量。
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课题编号:
8191
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