《中班幼儿语言智能培养的实践研究》结题报告.docx
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《中班幼儿语言智能培养的实践研究》结题报告
《中班幼儿语言智能培养的实践研究》结题报告
本课题是2008年11月20日,经徐州市教育科学研究所组织专家评审,被批准立项。
根据徐州市个人课题管理办法(暂行)相关要求进行了课题所有研究资料的上传,所作研究紧扣相关课题,历时一年,共撰写了读书笔记4篇、研究成果1篇、阶段性研究成果3篇、研究反思2篇,个案研究1篇,开题报告和结题报告共2份。
其中,《培养中班幼儿语言智能的途径》在徐州是创新杯中小学优秀教学论文中荣获三等奖,《太阳和月亮》在区文教局优质课评比中活动一等奖。
一、课题核心概念:
语言:
语言是以呼吸器官发声为基础用于表达事物、动作、思想和状态的一个系统,是人类最重要的交际工具和存在方式之一。
语言智能:
是加德纳提出的八大智能之一,它是指能有效地运用口头语言及文字表达自己的思想并理解他人,灵活掌握语音、语义、语法,具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力。
二、研究的目的及意义:
语言作为人类社会交往的重要工具,对于社会发展日趋国际化的21世纪有着重要的意义,是思维的表现形式。
人类的思维成果正是靠语言的帮助得意巩固、发展和传递的,以皮亚杰为代表的人口发展理论中就强调了语言作为儿童的一种象征复合在儿童发展中的重要作用。
语言的发展绝对儿童认知发展。
语言智能是加德纳《多元智能》中的其中一种智能,他伴随于每个人的成长过程,在认识世界和改造世界的过程中发挥着巨大的作用。
根据国内外研究表明,在幼儿的年龄特点中存在着两个关键的时期,研究表明,学龄前孩子在言语、思维、等方面发展中表现极为明显,虽然在2至3岁是一个关键期,但是4至5岁的幼儿却是一个更为重要的第二个变质期,使学习书面语言的关键期,所谓的童言无忌在4至5岁幼儿身上出现的比较明显,在他们心理想到什么便说出来,根本不会考虑后果,我们应该重视孩子的关键期,要抓紧对孩子教育起决定作用的时期,进行教育。
如何以科学、有效的语言数学模式对幼儿进行培养,让孩子在具体的语言实践中获得语言的技能和语言交往能力是一个非常值得关注的问题。
现在的父母由于工作繁忙,通常把教养孩子的任务交给了自己的父辈,孩子在溺爱的环境中生长,就产生了依赖性强,语言不规范的特点,以至于出现言语发展水平迟缓的状况,有的孩子已经两三岁了仍还在用手指和“嗯”来表达自己的意愿。
我调查发现,我班幼儿在自己父母身边生活的还在不到总人数的一半,幼儿语言的发展不均衡,水平参差不齐。
仅有少数的幼儿能够用流利完整的语言描述一个时期或一个事物,部分幼儿语言表达能力较差,不能用完整的句子,清楚地表述自己的想法,甚至有的幼儿语言的理解力极差。
针对这种状况,对我班幼儿进行语言智能的培养与研究。
为发展幼儿语言能力,提高幼儿综合素质,找到可操作的实践方法。
三、研究内容:
1、对本班幼儿语言发展进行前期调查、统计、分析幼儿语言发展的现状,设计调查表采取访谈形式对幼儿进行测查。
2、根据测查情况判定幼儿语言智能发展的详细实施方案。
四、研究方法:
1、观察法:
观察幼儿在听、说、读、写中的表现。
做出记录和分析。
2、调查法:
访谈通过与幼儿对话测查幼儿发展情况了解幼儿的语言水平和能力
3、行动研究法:
教师根据研究实际情况进行调整研究内容、方法、程序等。
4、文献研究法:
加强教育教学理论的学习,借鉴各种教育书籍,报刊杂志中介绍的理论和经验,多聆听丰富经验和教学理论的学者讲学,不断提高自身素质,使课题研究具有科学性。
5、经验总结法:
研究中,把实践的经验形成报告、论文,使研究成果具有科学性、真实性和实效性。
五、研究结论
1、在主题活动中的读写渗透。
以《幼儿园教育指导纲要》中语言教育活动内容与组织为基石,结合我园实施的多元主题教育活动内容选取幼儿喜爱的“文学作品”、“诗歌”、“散文”等教材对幼儿进行语言训练。
并将语言教育渗透于其他各领域教育活动之中,在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验,为幼儿语言的发展提供条件。
2、区域活动中渗透幼儿语言智能的培养。
通过在班级活动室内创设各种活动区域或区角,提供自由活动场景,利用自由活动时间,以开展幼儿自选活动,是幼儿园开展教育活动的一种重要形式。
教师要特别重视区域活动中渗透幼儿语言智能的培养。
如语言区(语言阅读区域作为专门语言教育活动的延伸,一方面可以弥补正式语言教育活动中语言信息即自由操作语言机会的不足,另一方面又可以让幼儿有一个属于自己的、没有压力的、轻松愉快的语言运用和语言创造的空间。
在语言区,教师通过投放故事书、图片等各种说、看的语言材料,让幼儿可以看一看、玩一玩、说一说。
,表演区(为幼儿提供头饰、手偶材料激发幼儿表演故事,幼儿通过角色对话表演某一情节、片段,提高了说话的积极性),角色区(针对有的孩子在正规的语言教育活动中往往少言寡语,或对言语表达常常表现出羞怯或拘谨,可是在自由交谈时却言语流利、表达准确的现象,组织各种各样的角色游戏活动,力争让每个孩子都能做到开口、开心、开窍。
如在“娃娃家”、“商场”、“银行”、“发屋”、“幼儿园”、“点心店”等游戏中,通过游戏前的角色分配,游戏中的相互合作,游戏后的自我评述使每个孩子都能有机会说,使他们能在讨论中学会听和说,学会表达自己的观点;在争执中学会使用辩论性语言;在聊天时学会使用问候性语言、叙述性语言、描述性语言,在与同伴的相互作用中主动的创造和调整自己的语言。
美工区、益智区、科学区、结构区等区角,提供阅读和书写的材料以及交流的空间。
3、开展多种形式的活动,对幼儿进行语言智能培养。
●每日的文学欣赏和阅读活动。
给幼儿专门设置阅读时间。
如在每天的午餐、午睡之后进行阅读图书、报刊的活动,可以与教师一起阅读也可单独阅读。
●每日“天气播报”活动
轮流当天气播报员,促使孩子坚持每晚收看有关气象有关的电视节目,使孩子了解常用的气象知识的基础上,用自己语言复述天气预报,提高了在集体中大胆表达的能力,
●我的“绘画日记”
针对幼儿爱画的特点,鼓励幼儿将身边发生的事情用绘画的形式表现出来,并从绘画日记初的师生交流,在教师的引导下慢慢变成了生生交流,幼儿交流的范围逐渐地在扩大,语言也在交往中逐渐发展起来。
幼儿依靠画面的形象来展开语言活动,画面既可以作为说话的载体,也可以作为表达时辅助的手段,为幼儿语言活动提供了一个支持性的环境,从而让幼儿得到了锻炼,提高了能力。
●小小故事会
孩子们将听到、看到的故事用自己的语言进行复述,使幼儿的语言表达能力、口语发展能力得到进一步提高,锻炼、丰富幼儿词汇、句子,以利于幼儿综合素质的健全和发展,更重要的是锻炼幼儿的胆量,培养幼儿自信与勇气,
4、家园配合方面
家庭是幼儿生命的摇篮,是孩子们最温暖、最安全、最自由、最快乐的港湾,家庭成员的讲话水平及语言表达能力直接影响幼儿语言的发展。
因此,加强家长对幼儿语言教育的认识和方法极为重要:
家长可充分利用各种环境如可带孩子去公园、书店、游乐园等地,充分利用孩子们感兴趣的周围的景物,在玩的过程中教幼儿认识事物,鼓励幼儿勇于交谈,睡前故事是家庭语言教育中必不可少的方式,孩子依偎在妈妈、爸爸身边,听着有趣的故事,不但是一种美的享受,还可以让孩子在不知不觉中接受到语言的熏陶,此时家长可适当的提问帮助孩子理解故事内容,让孩子通过说来表达对故事中人物的看法等等,从中培养幼儿的语言表达能力。
充分利用各种媒体让幼儿接受语言信息,可选择一些合适的电视节目让幼儿欣赏对孩子的语言发展是很有益处的,特别是一些孩子较为喜爱的动画片等。
同时也可以利用录音机、影碟机等电教手段,让孩子在日积月累中学习语言,接受语言,加强对孩子的语言培养。
五、研究步骤:
1、2008年9月-2008年10月撰写方案、前期调查。
2、2008年10月-2008年12月具体实施。
①提供阅读材料
②创造环境
③采取各种途径
3、2009年1月-2009年2月理论学习,读书,进行阶段性总结。
4、2009年3月-2009年7月
①观察、记录、分析幼儿语言发展情况
②故事会、讲故事比赛。
六、启示
通过课题的研究,我们也不断的进行反思,发现存在不少问题:
由于班级人数较多,虽然已注重了个别差异,但还是不能面面俱到。
由于本人的水平有限,因此研究的程度还不够深入,对幼儿情感认知的关系,发挥家庭的作用还没有做到最佳,有待进一步进行研究。
七、读书笔记
1、幸福的小豆豆
——读窗边的小豆豆有感
刚看到《窗边的小豆豆》这本书,原以为是一个日本作家的童话故事,心里想着为什么要推荐这样一本书呢,细细读来才知道,小豆豆那阳光灿烂的童年,还有一个叫做小林宗作的教育家在七十年前带给我们先进的教育理念和教育行为,这是我们在二十一世纪的今天有时也难以做到的事情,他的一言一行甚至小小的细节都是我们作为教育工作者的榜样,带给我们启迪。
在大多数老师看来,小豆豆确实是个淘气、另类的孩子,在她身上能看到在我们身边孩子的影子,她对外界事物有着强烈的好奇心和探究欲,以至于将有盖子的课桌反复开关,在她认为“学校就是了不起!
家里桌子的抽屉时这个样子外拉,可是学校的桌子,却把盖子往上提......桌子里装的下好多东西,棒极了。
”小豆豆还有着独特的想法并敢于表现,当老师请大家画一面国旗时,小豆豆却画了自己喜爱的军舰旗,并在周围画了好多黄色的穗子,并将作品从画纸延伸到桌面上,但绝不是胡乱作画,三面有穗,一面是旗杆,也确实符合了旗帜的特征。
天真是孩子本性,和燕子聊聊天,等待宣传艺人再次路过学校,要是再有别的宣传艺人过来,不跟他们打招呼可不行,而且,刚才的艺人们又回来的话,我不在怎么行呢?
还有...还有...还有...正是有了那么多老师看来与众不同的行为和想法,小豆豆才来到了影响她一生的学校――巴学园.而我们的孩子在集体教育、应试教育的环境下,想法好奇天真都被一一磨灭,成了守规矩、听话的好孩子。
这真是我们需要的吗?
读了《窗边的小豆豆》让我们看到小林宗作先生的教育理念。
无论哪个孩子,当他出生的时候,都具有优良的品质,在她成长的过程中,会受到很多影响,有来自周围环境的影响,这些优良的品质可能会受到损害。
所以,我们要早早地发现这些优良的品质,并让他们发扬光大,把孩子培养成富有个性的人。
先生热爱大自然,希望孩子们尽可能地保持自然的性格,他把更多的教育融入到自然中去,小豆豆心里被喜悦塞得满满活动——散步,对于孩子们来说,散步的时间是自由的,是可以尽情玩耍的时间,但实际上,散步时间是可以学习理科、历史、生物等知识的宝贵时间。
而这样的学习使孩子非常兴奋,乐于参加。
一份简单的午餐,被小林先生作为“山的味道”和“海的味道”,不仅吃饭的兴致高涨,更了解到了海里和山里出产东西的区别。
而温泉旅行让孩子真正接触时间生活,大家要轮流去蔬菜店或者鱼店买做晚饭的菜,陌生人的问答一定要好好回答,遇到了困难入迷路、割破脚等紧急状况积极思考“怎么办”,都希望自己的方法最有用。
先生经常感叹,世界上最可怕的事情,莫过于有眼睛却发现不了美,有耳朵却不会欣赏音乐,有心灵却无法理解……要让孩子由于用心去感受自然,倾听神灵之声,触摸灵感的能力。
小林先生将每一孩子都挡住很有人格的人来尊重。
而对刚才别校退学的小豆豆,长达四个小时的说话,校长先生一次也没有打哈欠,一次也没露出不耐烦的样子,向前探着身体,专注地听着。
让孩子觉得非常安心,非常温暖。
这不是一般的人甚至教育者能做到的。
一个六、七岁的孩子为了寻找自己的东西,将便池里的东西全部掏出来,堆出小山,一般大人见了都会说,在干什么蠢事呢?
或者“太危险了,快下来”,但校长仅说了一句,弄完以后,要把这些全部都放回去,因为校长很信任我,把我挡住一个很有人格的人来尊重,小林先生不仅尊重孩子,还教育自己的学生要尊重女孩子,因为任何人得到别人的尊重都是非常快乐的,“要爱护女孩,要对她们友好”,这是小林先生的另一个学生大荣君永远不会忘记的经历。
“你真是个好孩子,你绝对能做到”,这几句话深深影响着巴学园每一个孩子。
因为在巴学园有曾经患过小儿麻痹症的孩子,也有身体极为矮小的孩子,小林先生倡导孩子光着身体游泳,“无论什么样的身体都是美丽的”、。
当大家都光着身子一起玩耍的时候,这些对自己的羞耻感就在不知不觉间消除了,这样就不会怀有自己比不上别人的‘劣等意识’了”。
高桥君是一个身材特殊的孩子,个子很矮,而且胳膊和腿都很短,手也非常小。
就是这样一个特殊的孩子在巴学园历届的运动会上包揽了所有的第一名,因为我所有的运动项目都是为了使高桥君能够得到第一名而设计的,先生希望“他不要忘记夺得第一名时的自信”,正是怀着这份自信,使高桥君以优异的成绩进入国学院久我山高中,并顺利考上大学,大学毕业在电气公司担任要职,正是他明朗而富有魅力的性格,给他的工作提供了很大的帮助。
“你绝对能做到”这句话深深影响着高桥君和巴学园中每一个孩子。
感谢小豆豆给我们描绘了这么灿烂的童年,感谢小林宗作先生给我们带来了这么多优秀的教育理念和行为。
虽然在实际教育教学过程中不能全盘照用,但我们一定会尝试,会努力。
小豆豆是幸福的,但愿我们的学生在长大后能记住自己童年的点滴。
我们的孩子也会是幸福的!
2、读《哈佛多元智能——婴幼儿语言智能开发训练》有感
利用暑假时间,我阅读了《哈佛多元智能——婴幼儿语言智能开发训练》这本书,给了我在教育孩子方面的许多启示,受益非浅。
多元智能理论为个人才能的施展开辟了宽阔的道路,使学习成为儿童的乐趣,每个儿童都是独一无二的,为孩子提供发挥他某些优势的空间,因材施教。
这本书主要讲了幼儿语言智能的训练,“语言智能指有效的运用口头语言及文学的能力,儿童的表现是喜欢听故事,说故事和语文课程,喜欢阅读、讨论及写作活动。
”我的平时总能看到这样的一些儿童,那么我们要怎样培养、开发孩子的语言能力呢?
书中告诉我们孩子成长的最初六年是语言智能发展的关键期。
这段期间,宝宝自然而然的对周围的语言格外关注,有与人交流的愿望。
作为教师,应该做好:
示范者,机会的提供者回应,主要自己的言谈举止,可以使孩子获得正确的发音和词语的运用,所以老师和成人要做好示范者,在提供幼儿语言锻炼的机会方面,我认为十分重要,“将平淡的生活变成有趣的游戏,变成促进孩子发展的‘生活课堂’”。
平时,我们较为在课堂上,与其是语言活动中发展幼儿的语言,但是语言能力需要点滴的积累,所以只重视课堂活动是远远不够的,我们要及时把握生活中的点点滴滴,增加孩子听、说、读、写的机会。
在平时多给他们锻炼的机会。
如:
书中介绍的各种语言小游戏,师生共同阅读,利用图书室引导孩子阅读。
在平凡的生活中给孩子创造不平凡的未来。
最后,做好回应者,我们在平时有时会忽视与孩子交流,其实在相互交流中,也会是提高幼儿语言能力的好机会,注意对孩子语言的回应与孩子说话的态度、表情、语气、语调,注意用自己良好的语言表达能力和读写的兴趣、习惯感染孩子。
在以后的工作中,我会用良好的方法,遵循幼儿的特点,进行教育,发展幼儿的多种智能。
3、读我《为了自由呼吸的教育》有感
一口气读完了《为了自由呼吸的教育》,随着李希贵老师徜徉在他的教育理想中,感受着自由呼吸的教育。
高密、四中、一中…几天来频频出现在我的脑海中,抹也抹不去。
教育原来可以是这样!
教育原本应该是这样!
我陷入深深的思考之中…
“让阅读滋养心灵”,李希贵老师的阅读是从一本连环画开始的。
文化贫瘠的少年时代,连环画点燃了他阅读文字、探求新知的欲望;改革开放的大学时代,古今中外的文学名著为他储蓄了一笔丰厚的精神财富;工作以后,苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》、杜威的《民主主义与教育》使他明白了:
什么是教育?
如何做教师?
李希贵老师的阅读涉猎广泛,教育类、管理类、励志类、哲学类、小说、散文、杂文…甚至与他的教育职业相差甚远的广告、摄影、建筑方面的书,只要感兴趣,他也会去读。
李希贵老师说:
“读书,使我顿悟了教育;教育,使我顿悟了人生。
”正是大量而广博的阅读使他积淀了无穷的养分,并帮助他在为人、为师的从教道路上形成了独特的教育、管理理念与方法,让我们看到了一位出色的、有作为的教师、校长和局长。
人人都说“书是人类最好的朋友”,然而又有多少人真正地将书当作朋友,相伴左右呢?
也曾何时,读书是我的最大爱好,但随着学生时代的结束、日常教育教学工作的繁忙,那种如饥似渴、废寝忘食的读书状态已经渐渐地离我远去。
坚持阅读的只寥寥的剩下《读者》、《杂文选刊》、《幼儿教育》、《学前教育》等杂志、期刊,有时候在好奇心的驱使下偶尔也会关注近期的热点、畅销书籍,总是以工作繁忙、无暇读书为推脱,想想真是悲哀!
工作十余年,渐渐发现自己已经到了职业发展的一个瓶颈时期,想要再上一个台阶便有些力不从心。
相信许多与我同龄的教育工作者都会深有同感。
我想,是家庭的繁琐、工作的繁忙掩覆了我们读书的热情之火,而今,《为了自由呼吸的教育》将会从新点燃它,相信书会为我打开一扇门,带领我通往智慧之城,实现属于自己的人生价值。
“终点思考”是李希贵老师常用的一种重要且实用的思考方法,大到思考自己的人生方向,小到思考日常事物的处理办法。
李希贵老师是个睿智的人、勤于思考、善于思考的人,书中一个个事例无不体现出这一点。
从学生振聋发聩的质问“老师,除了学习,你到底还允许我们干什么?
”思考学生管理工作中存在的问题;从“戴警帽的男孩”思考学生对职业认识的偏差问题;从“一封学生来信”思考语文教学少慢差费的问题,从而毅然启动了“语文实验室计划”…李希贵老师所取得的成绩无不得益于他的“善于思考”。
不会思考、没有思想的教育者只能沦为“教书匠”。
在工作中,许多问题值得我们思考:
如何减少新生入园的不适应?
如何上好一节课?
如何在一日生活与学习活动中体现幼儿的主体性?
如何…其实,每周一篇的教养笔记、对幼儿的观察记录、课后反思等等,都是让我们进行静心思考的好手段,然而,我们却将这些视为繁冗的案头工作,常常敷衍了事。
我想:
思考需要的决不仅仅是时间,更需一颗“真心”!
“用心”思考,才有所获!
李希贵老师是一名勇于实践的开拓者。
从他做语文教师的第一天起,便踏上征途,用行动实践着他的教育理想。
“地下图书室”、“ACT语文教改实验”、“教师岗位聘任制”、“学生技能测试站”、“学生十大自我锻造工程”、“语文实验室计划”、“中考大变脸”、“百万人家竞读书”、“打造教育强市”…从语文教师到一校之长,从教委主任再到教育局长,李希贵老师一路走来,从未停下实践的脚步。
他敢于打破常规、勇于创新,不断地“向书本学习,向实践求证”,一次次的改革、实践最终换来了潍坊教育硕果累累的今天。
李希贵老师说:
“把孩子们当作活生生的人来看待,让校园里充满民主、平等,让老师学生在校园里自由呼吸,教育就不会有多少问题。
”我想,这便是他教育理念的主旨。
幼儿教育也是同样。
怎样以幼儿为本,真正为孩子的终生发展打好基础?
给幼儿真正需要且适宜他们的教育,让幼儿教师与孩子一起在幼儿园这片天地快乐生活、自由呼吸。
这需要我们经过艰苦的实践——反思——再实践来完成。
因为有了《为了自由呼吸的教育》,我想:
我能坚持!
因为有了李希贵老师,我想:
我有信心!
“不要像一般的人一样生活”李希贵老师的这句话深深地感染着我,激励着我。
如何摆脱平庸?
答案是——读书!
如何不做“教书匠”?
答案是——思考!
如何在平凡的岗位上实现自己的人生价值?
答案是——实践!
读书—思考—实践成就了一个有思想、有作为的教育者——李希贵。
读书—思考—实践也将在今后的人生道路上伴我前行。
4、读《朗读手册》有感
《朗读手册》是美国著名的阅读研究专家吉姆·崔利斯(JimTrelease)所著。
书中指出:
“给孩子朗读是家庭教育和学校教育中都必不可少的一个内容,它不仅能给孩子必备的知识,更重要的是,它让孩子养成阅读的习惯,引导他们迈上成功的阅读之旅。
”朗读是依据作品内容的段落、词句所包含的主旨与感情,原原本本的运用语言的技巧以优美的节奏,高、低、轻、重、强、弱、快、慢的音调,把原作品词句的意态、语气生动的表现出来,进而刺激听者的兴趣,并在情绪上引起共鸣作用。
书中以一个一个生动的案例、确切的数字作为依据,提出了许多切实可行的阅读指导方案。
作者吉姆·崔利斯是美国知名的专业亲子阅读专家,他从一个为两个孩子朗读的年轻爸爸成长为一个专业的儿章阅读推广人。
他的成功经验被浓缩在这本书中,给我的生活与工作带来了巨大的启发。
作为幼儿教师的收获:
幼儿教师是我的职业角色。
在工作中我经常思考幼儿早期阅读教育在幼儿园中普遍存在的一些问题:
幼儿语言教育更注重口语能力的培养,而忽视书面语言的教育;许多幼儿园可以真『F供幼儿阅读的书籍少之甚少,图书角的作用没有得到充分的挖掘和利用;幼儿园语言课程中幼儿进行书面阅读并与教师交流、互动的机会也不多;教师对于书籍的情感与念度直接影响着孩子,教师总是教孩子阅读的技能,很少想办法激发他们的阅读动机和兴趣,对幼儿进行“爱书、爱读书”的教育尚且欠缺…看了《朗读手册》这本书我打算尝试着给幼儿朗读,没想到坚持了一段时间以后,收获还很大。
首先朗读是一种习惯,既是教师的也是幼儿的,在每天固定的时间,是我与幼儿共同期待的“美好时光”。
小班的幼儿年龄小,知识经验缺乏,对于自己生活中熟悉的人和事感兴趣,因此,我找了一些情节简单、人物关系明朗、人物对话重复较多的作品易于他们接受和理解,并且带插图的书如,《顽皮的小羊》、《小熊维尼。
菩》…读给他们听。
幼儿在听我朗读的过程中注意力、观察力和倾听习惯都得到了很好的培养。
其次,“听读是引导孩子阅读的有声广告。
”这对于激发幼儿阅读兴趣是非常重要的。
在我给幼儿朗读的过程中,作品的情节发展、人物特征、我朗读的语音语调,所有的这些都会使幼儿觉得有趣,可以说没有一个孩子不喜欢听故事。
书中的故事竟是这么奇妙,这无疑极大的激发了幼儿的阅读兴趣和对书的向往。
最后,教师在给幼儿朗读的f司时,还起到示范和楷模的作用。
我在朗读时的专注、对书的态度(喜爱还是厌恶)、甚至于轻轻翻书的动作都会被幼儿看在眼中、记在心上。
慢慢地幼儿从倾听教师读书过渡到自己读书,最终发展到终身读书。
这便是我读了这本书,作为幼儿教师在工作中的收获。
作为妈妈的收获:
作为一位3岁孩子的母亲,有时对培养孩子比较茫然,读了这本书,我对教育培养孩子有了一些自己的想法与计划,在心里似乎有了几分自信。
《朗读手册》中所介绍的做法不正是许多家庭教育经验的结晶吗?
它是宝贵的、是值得学习与借鉴的,作为父母也是需要不断的学习。
可以说给孩子朗读不仅仅是要达到培养孩子阅读兴趣、增长知识的目的,它同时是父母与孩子交流的一种有效形式,对于培养良好的亲子关系有着巨大的作用,它是孩子章年里的美好与珍贵的回忆。
真是由衷的感谢这本书——《朗读手册》,它使我坚定了为孩子读书的信念,也让我找到了为孩子读书的快乐。
希望它也能给更多的人带去更多的启迪与收获!
八、课例分析
1、中班语言活动《老爷爷的帽子》课例分析
设计意图:
《老爷爷的帽子》这则童话以“老爷爷关心小鸟,小鸟关心老爷爷”这一主题,将我们带入了一个温馨、和谐、充满爱的世界。
现在的独生子女大多只知道满足自己的需要,而不会考虑别人的情绪和感受,缺乏同情心,不懂得关心、帮助别人。
而未来社会需要幼儿从小“学会生活"、“学会关心”。
设计这一活动旨在引导幼儿体验关心、爱护他人所获得的幸福感和快乐感,学会关心他人,萌发互爱情感。
活动目的:
1.引导幼儿初步理解他人的需要,学会关心、帮助他人。
2.激发幼儿的同情心,获得被人关心和帮助他人的内心感受,
3.鼓励幼儿大胆表达自己的见解,发展口语表达能力和交往能力。
活动准备:
.
1.故事插图2幅(其中老爷爷、小鸟为活动教具)。
2.用于“谁在关心我们”图片展览的照片、挂图资料,如父母教育孩子的照片,幼儿园老师、保育员等辛勤劳动的照片,医生、清洁工人等各行各业劳动者
的挂图。
3.事先排练情境表演“冬冬摔倒了”;反映灾区、贫困地区小朋友生活的录像。
4.自制的“爱心”奖章。
活动过程:
一、借助童话把幼儿引入一个充满关爱的世界。
1.放小鸟欢叫的录音,提问:
是谁的声
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