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新课标讲座文稿
尊重规律注重实效
姜淑杰
为了进一步了解《语文课标》提出的基本理念,目标、要求和实施建议,使我们尽快领会《课标》的精神实质,借助我单位这次举办的学习新课标讲座,我与大家一起分享有关于学习《语文课程标准》后的感悟。
在新课程改革中,教育理念成为一个时髦的语词,被人们广泛应用。
那么,究竟何为理念?
我的理解,它包含两个方面的含义:
首先是指观念和思想;其次,它还是一种信念、一种追求、一种精神。
例如,“语文课程标准”中关于语文课程的基本理念,定义了四个方面:
1、全面提高语文素养;2、正确把握语文教育的特点;3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式;4、努力建设开放而有活力的语文课程。
这个定义就比一般意义上的语文教育观念具有更丰富的含义:
它既包括了怎样教、怎样学、学什麽,又包括了语文教育的理想和追求,包括了语文教育的理念:
全面提高学生的语文素养,为学生一生的发展奠定基础。
它实际上是实施语文教育的“总纲领”。
由此可见,我们平常所说的“升华教育理念”,就不单单包括更新教学的观念,还应包括我们的教育理想和追求,包括我们对于教育的基本信念。
2011年版课程标准保持了实验稿中“基本理念”原有的四条标题和基本精神,同时对一部分内容和语言表述作了修改和调整。
在“基本理念”(和“课程设计思路”)方面,2011年版坚持了实验稿的基本精神,主要是:
第一,坚持语文课程对于“工具性与人文性统一”的价值追求。
坚持“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度的课程目标系统。
《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:
“义务教育课程应适宜普及义务教育的要求,让绝大多数学生经过努力都能够达到,体现国家对公民素质的基本要求,着眼与培养学生终生学习的愿望和能力。
”因此,《九年义务教育语文课程标准》的课程目标是根据“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度来设计展开。
这里面体现了工具性和人文性相统一的思想,包含了扎实的基本功的培养和潜在能力与创新能力的开发。
知识与能力、过程与方法体现了工具性,情感态度则体现了人文性,在语文课中,要将二者和谐统一。
我们必须注重学生语文素养的全面提高,不能片面强调、突出其中的一个方面。
这就是我们说的,语文课要有语文味。
语文教学一定要从语言文字入手,理解内容、体会情感、这样既得意又得言。
第二,坚持“全面提高学生的语文素养”,即全面提高全体学生语文素养,在语文教育中促进学生整体素质的良好发展。
语文素养:
长期以来,我们已经习惯了的说法“语文能力”是指读写听说能力。
《语文标准》所提出的“语文素养”包括了字词句篇的积累,语感,思维品质,语文学习方法和习惯,识字写字、阅读、写作和口语交际的能力,文化品位,审美情趣,知识视野,情感态度,思维观念等内容。
“语文能力”包括于其中。
第三,坚持在语文课程的实施中正确把握本学科的特点——人文性特点、实践性特点、本国通用语言文字教育特点、汉语言文字特点以及课程的综合性特点, 关于语文教育的特点,需要注意以下四个方面:
1、语文课程具有丰富的人文内涵。
将语文课程和自然科学类的课程进行比较,可以看到,语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。
人们对于语文材料应该有理解一致的地方,否则人际交流就无法进行。
但是在很多情况下,由于个人的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异,面对同样的作品,特别是文学作品,人们会有不同的理解和感受。
这是完全正常的,正如人们常说的“有一千个观众就有一千个哈姆莱特”。
因此,语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话,也就是说:
学生、教师平等交流、共同探究、相互启发,共同进入文本所营造的特定情景,接受感染和熏陶。
也特别需要尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。
具有丰富人文内涵的语文课程对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的,所以不能不重视语文课程的熏陶感染、潜移默化的作用。
也正是因为如此,必须重视对语文教学内容的认真选择。
2、语文课程具有鲜明的实践性。
《语文课程标准》指出:
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。
应尊重学生在学习过程中的独特体验。
体验是什么?
我想,就是用自己喜欢的方式来表达。
可以画,用线条、色彩、浓度、构图、层次来传递自己对语言材料的感悟;可以唱,旋律的柔情与奔放,曲调的优伤与欢乐,节奏的强弱与快慢,以及演唱形式的选择;可以列图表,条形的,扇形的,线形的等;可以表演,口语表达加上肢体语言的运用会更生动地演绎文本,道具的使用更会让表演锦上添花;可以列数据,数据始终是最有说服力的符号。
当然,还可以用有感情的朗读来展示,用语言来说明语言,用语言来解析语言;还可以是只言片语的写作,用自己的笔,写自己的感悟,写自己的理解……用自己喜欢的方式:
锦上添花增姿色。
但是,我们不能回避的是,由于学生的认知、能力偏低,他们的生括离不开社会大环境,对文本作出的很多反应并不都是正确、合理的体验可能是积级的,也可能是消极的。
语文教育不是要帮助学生掌握一个由若干概念、规则、原理构成的理论系统,也不是要系统地传授有关语言、文字、文学、文化的知识。
语文教育的基本目标是培养学生运用语文的实践能力,提高学生的人文素养。
语文教育的过程是学生读写听说不断实践的过程,要培养学生的语文能力,就要让学生亲身参见语文听说读写的语文实践活动中来,在语文实践中受到熏陶感染的过程。
3、培养语言文字运用的能力
课表中强调“语文课程要致力于培养学生的语言文字的运用能力,语文是学习语言文字运用的综合性实践性课程。
新课标更加强调识字和写字一二年级的识字由原来的1800个减到1600个;写字量也由原来的1000个减到800个,负担轻了,更好的体现了幼小衔接和学段特色,减下的量分摊到其他年级,但是与此同时,对于识字写字的要求提高了,课标中“识字写字是阅读和写作的基础,是一二年级教学的重点,也是贯穿整个义务教学阶段的重要内容”在课表中非常明确的提出,一二三学段的语文课,每天语文课中安排10分钟写字,在教师的指导下,随堂练习,做到天天练,不仅如此,还将写字姿势和习惯做重要强调,提出“要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果,要关注作文的书写质量,讲作文的书写也当做练字的过程”。
第四,坚持推进学习方式以及教学、评价方式的转变,积极吸收当代教育的新理念,使学生在学习语言文字运用的实践中提高人文修养和创新能力。
1、小学语文要大力加强识字写字学词的教学。
首先是低年级,一二年级一定要落实以识字写字为重点,思想意识上一定要充分认识到识字写字的重要性,要在教学安排上时间分配上保证识字写字学词的教学时间。
低年级语文教学的四件事:
一是识字写字学词,二是把课文读正确读通顺。
三是引导学生理解少量的重点词语四是积累语言。
不能将低年级的语文教学向中年级靠拢,造成基础不牢。
首先要教好汉语拼音,课标赋予汉语拼音三个功能:
识字、正音、学习普通话。
准确拼读音节,不主张直呼音节;在书写汉语拼音的要求是抄写,不要求默写;所有考试时,不要给出字词句注音题,看可以看拼音写字写词,可以借助拼音纠正地方音,可以用汉语拼音代替汉字,中高年级也要给字词教学一定的空间和时间,要与低年级有所区别,自主识字、学词、积累运用。
在整个字词句教学中,加强辨析的工作,多音字,同音字,形近字,近义词,反义词,都要加强训练,以便用的准确。
加强词语的运用教学,低年级要加强口头组词训练,扩大口语的词汇量,随着识字量的增多,我们重视词语的积累,因为词语是最小的语言单位,一个人的语言运用能力的高低,取决于他语言词汇量占用的多与少,词汇量多就丰富,少就苍白。
一个合格的小学毕业生,不但会人3000左右汉字,会写其中2500个,还要掌握7000个左右的词汇积累。
而且是能在口头与书面中能灵活运用的积极词汇,而不是只能抄只能写的消极词汇。
2500个字一个扩充三个词,就是7000个词。
2、加强语言文字运用能力的训练。
包括口头和书面的,低年级的读话写话,会听、爱说、敢问,在写的方面,要有写的愿望,写见闻、愿望、感受和想象。
可以从一句话开始,一日一句,一幅图一句话。
中年级在口头表达方面,听能把握主要内容,说能主动和别人沟通,清楚表达自己的意思,写能自由表达,不讲开头结尾,多进行素描练习,在观察的基础上写一人、一事、一景、一个场面,培养学生日后写成篇文章的能力。
高年级自由表达,可以写实,可以写想象。
写实写虚两方面,写实的一定要求真立诚,不写空话、假话、要用童言童语来写童真童趣。
文章的好坏不在于长短,而在于是不是有真情实感。
要切实加强语言文字训练工作,低年级的句式积累,仿写,看图说话;中年级的段式积累,仿写,各种小练笔,课前演讲;高年级的结合阅读的练笔训练,扩写,缩写,改写,续写等多方式多角度的创造儿童喜欢的练笔方式。
第五,坚持“素养一养成”的课程基本模式,力求改变片面追求熟记学科知识和熟练操作技能的教学模式。
儿童进学校学习母语,是在学前生活中就已获得的母语口语语感作为基础的。
从小学到中学,母语学习的主要任务已经转到书面语。
是要在原有的口语语感的基础上,通过识字写字和阅读写作的学习。
随着生活经验的丰富和人文素养的提高,培养起书面语的语感,与此同时又进一步提高口头表达交流的能力。
学生学习母语,因为有早已具备的语言心理机制为基础,具有对本国本民族文化背景熟悉的有利条件,身处在使用这种语言的社会环境之中,有丰富的学习资源,有大量的实践机会。
因此,学习母语不需要像学习外语一样,从学习语音语法知识和规则入手,围绕这些知识和规则反复操练,通过大量带有一定机制性质的操练来强化对知识各规则的记忆,从而再形成口语和书面语的语感。
我们要遵循、利用我们汉语言文字的特点,比如汉语文字是表意文字,数量巨大,仅一本新华字典就收字13000个,康熙字典收录了七八万个还没收全。
一字一形,汉字构字有很多方式,会意、形声、指示、象形等,在识字教学中充分利用这些特点,渗透一些文字知识,往往会激发学生学习兴趣。
第六,坚持我国语文教育的优良传统,认真吸取以往的成功经验,注重积累、感悟和实践,注重整合各种可利用的课程资源。
修订后的课标,要求小学六年要背诵160篇段,其中古诗词75首,课外阅读不少于145万字,语文教师一方面要用教科书教好语文,另外更要注重让学生多读书多积累多实践。
学习语文三分靠课内,七分靠课外,得法于课上,得益于课外。
语文教学要加强儿童阅读,阅读是教育的核心。
一个学生不仅要做到学习成绩好,分数高,更重要的喜欢阅读,养成读书看报的习惯,能够以书为侣。
给孩子最好的教育就是早早地给孩子一个家庭图书馆。
第七,坚持不断探索语文课程的创新发展,使语文课程保持开放的态势,避免故步自封,能根据需要不断更新与发展,始终适应时代的变化。
培养创新精神和实践能力是这次课程改革的一个重要目标,也是课改最为关键的一个方面,创新精神和实践能力关系到国家的未来。
新课标理念之三“倡导自主、合作、探究的教学”。
探讨教与学的变革,改变教与学的方式,这是本次课程改革着力要解决的问题,改变以往以课堂、课本、教师的三个中心模式,还学生学习主体低位,所以课改中我们积极探索自主、合作、探究的教学方式,“自主学习”的课堂教学,应倡导“十多十少”,即:
多一些自主,少一些限制;多一些自主,少一些灌输;多一些鼓励,少一些批评;多一些讨论,少一些讲解;多一些辨论,少一些评判;多一些创造,少一些模仿;多一些开放,少一些封闭;多一些全面,少一些片面;多一些简、易、新,少一些繁、难、旧;多一些有效教学,少一些无效训练。
这些措施的落实,使课堂教学开放而有活力,自主而又互助合作、面向全体而且尊重学生的个人体验和独特感受。
学生的学习情感,态度与方式有了重大变化,学习内容得到有效扩展,良好的学习习惯逐步形成,课堂真正变为学堂,学生成为学习的主人。
但是,在不少语文课中,我们总会发现这样一些现象:
教师让学生小组学习,于是,教室内热闹非凡。
仔细观察,学生仔细研读者有之,谈笑风声者有之,吵吵闹闹者也有之。
等到有的学生马上要有所悟的时候,教师开始叫停,学生来不及在组内交流。
有的教师,甚至还没有让学生明确该干什么,就匆匆让学生开展合作学习。
其效果可想而知。
综合性学习是一种自主、探究、合作的学习方式,重在学习过程,激发学生的创造潜能,能较好地整合知识和能力,运用于实践。
在“大纲”中“教学中应该注意的几个问题”部分,提出“要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文教学环境,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。
开展丰富多彩的语文实践活动,拓展语文学习的内容、形式和渠道,使学生在广阔的空间里学语文、用语文,丰富知识,提高能力”。
这一原则要求,在标准中具体化为阶段目标,其要素大致有四:
一是培养对世界事物的好奇心,强烈的探究兴趣、问题意识,这是前提;二是强调观察周围事物,亲身体验,包括自然、生活、社会等各个方面,做到有所感受、有所发现,这是基础;三是强烈的参与意识和合作意识,要求学生人人主动积极地参与其中,善于与他人合作,这是保证;四是能在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用,促进学生素质的全面提高,这是目的。
综合性学习的形式是多样的,“标准”中根据形式、不同年龄阶段的特征提出了一些做法,只是举例性质,目标设定具有开放性,有很大的创造空间。
课标具体目标的表述,有些是刚性的,有明确的知识能力达成度,有的还作了量化规定;但有不少目标鉴于语文课程的特点,不能立竿见影,只能是描述性的,不太明晰的,尤其是侧重于过程与方法的目标;有的表述弹性更大,是为了体现包容性和适应性,也为教材编写及教学留下创造的空间
课改十年,小语人艰苦卓绝的努力,换来了小语百花园沉甸甸的硕果,从课程理念到课程实践,从课程建设到教学艺术,流派纷呈,精彩无限。
然而,冷静分析,课改新的十年步履依然艰辛,有着更多亟待解决的热点问题,比如如何结合新课程改革构建高效课堂,文学经典的传承如何与语文教学无缝结合,语文的习作教学瓶颈应该怎样突破,学段特点如何体现,如何展现不同文体文章的阅读指导等等,语文课程不是从“教师讲解”到“学生懂得”作品思想情感内容和语言文字及其运用的知识的课程,而是要在语言文字运用的实践中学会运用的课程。
前行的路上,还需要我们全体小语人群策群力,团结协作,预祝小语教学的明天更加辉煌灿烂。
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