县实验小学秋期末调研考试一年级语文.docx

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县实验小学秋期末调研考试一年级语文

前言：

各个乡镇及学校上报的小学语文期末调研考试质量分析表，其填写质量参差不齐，现将县实小六个年级的质量分析上传到这里，供大家学习。

县实验小学2010年秋期末调研考试一年级语文学科质量分析

执笔人：

许尊菊时间：

2011.1.15

组织考试情况

1月12日放学后，学校专门召开了期末调研考试备考会，下发了《2010年秋季监考阅卷安排及要求》和《2010年秋季学期期末调研考试工作安排》，对期末调研考试做了统一要求。

1月13日有条不紊地组织了考试；1月14日统一进行阅卷和质量分析。

监考及阅卷均打破了年级与学科界限，高、中、低段交换监考，每班有两名老师监考，班子成员和教导处教学管理人员巡视，专人司铃、装订，整个监考组织严密。

成立了各年级、各学科阅卷组，任课教师不参与该年级的阅卷工作，采用流水作业阅卷方式，遵循了“把握标准、得分有理、扣分有据”的阅卷原则。

阅卷中遇到的倾向性问题由教导处统一处理，阅卷结束后由阅卷组长通知任课教师集体查卷，查卷结束后才启封试卷。

本次调研考试从考场组织、监试、阅卷，整个过程都体现了公平、公正的原则，确保考试能真实反映学生的学习情况，反馈教师教学情况，以便更好地指导下阶段的工作。

阅卷分工情况

任中芹批改一至三题，王玉环批改第四题，官兵批改五至七题，曾静批改八至十题。

成绩基本情况

总人数359，参考人数359，巩固率100﹪。

A等353人，占98.3﹪，B等5人，占1.4﹪，C等1人，占0.3﹪。

P值99.005，年级均分98.12，最高分100，最低分74，优秀人数358，优秀率99.7﹪，合格人数359，合格率100﹪。

试题

评价

试卷依据《语文课程标准》，以人为本，以文为本，紧紧围绕教材出题，不出偏题怪题，使多数学生在检测学习效果的同时，激发了学习语文的兴趣和学习语文的信心。

1.考查内容的全面性。

一年级试题全面考查学生的语文综合素养，既重视考查学生的基础知识的掌握情况，又重视考查学生分析问题、解决问题的能力，促进学生语文能力和非智力结构不断完善。

例如：

测试内容多数是学生见过和练过的题目，但有部分是变换测试形式的检测，例如第八题：

把下面的词语连成一句通顺的话。

通过这样的题目，让学生明确考试不一定是学过的内容，而是要全面考查语文能力和语文素养的。

2.试题难易适度。

对优等生、中等生、差等生都有所兼顾，适用于不同层次学生的考查。

如：

“我会看拼音写汉字”和“我会连线”，能使程度稍差的学生看到自己一学期努力的成果，增强答题的信心。

而“我会读短文做题”和“我能把句子补充完整”等则使阅读能力、表达能力强的孩子得到了充分的发挥，使每一位学生都能品尝到成功的喜悦，都能通过本次考试有所得。

3.从学生发展为本，命题注意了学生各方面能力的发展。

试题站在人文的高度，立足于学生的发展，改变试题枯燥、毫无生机的要求。

试卷开始以亲切的话语，创设了收获的情境，让学生兴趣十足、信心百倍地投入到考试之中。

此外，考试方式的多样性，使学生在考试中有独立思考的能力和实践操作的机会。

汉字数笔画、词语分类、连一连等都是在告诉孩子们语文无所不在，语文如此可爱。

对教学的反思及命题建议

通过这次质量测试，不仅全面了解学生语文知识、语文能力的基本情况，而且对今后的教学有所启迪。

1．针对一年级学生的语文学习特点，字词教学应以积累为主。

教师要为学生提供更为广阔的学习空间，引导学生在平时的学习中多积累一些优美词句，养成自觉积累的习惯。

同时，在教学中要加强词句的训练，提高学生在语言环境中应用词句的能力。

、

2．学生阅读能力的培养应立足于课堂。

教学中，教师应给予学生自主学习的时空，重视阅读方法的培养和良好阅读习惯的养成，同时，要将阅读延伸于课外，鼓励学生在课外多阅读一些有益的书籍，丰富积累，提高自身的阅读水平。

3．加强学生学习习惯的养成，教师应有意识地培养学生认真书写，做事细心的习惯，认真审题的习惯，“不动笔墨不读书”的习惯。

4．教师在课堂教学中还应注重加强对学生写话能力的培养，善于挖掘教学资源，设计一些写话的拓展练习，注重培养学生的观察能力，发展思维，努力为学生提供广阔的交流空间，不断提高学生的写话能力。

5．关注学生个性差异，让每位学生都有不同程度的发展。

每个学生都是不同的个体，年龄特征、性格特点、知识储备等不尽相同，在教学中要做到因材施教，诱导学生展现个性。

特别是学困生，老师应多关注他们，让他们也能“跳一跳就能摘到果子”。

6．教师要培养学生认真读题，仔细答题，反复检查的好习惯。

考试并不是学习的最终目的，但是学习也要以考试为导向，研究教学、提高教学，以后的工作中，我们要不断思考不断总结，实现自我能力的提高并转化为学生能力的提高。

县实验小学2010年秋期末调研考试二年级语文学科质量分析

2010年秋期末调研考试县实验小学二年级语文学科质量分析

执笔人姓名：

林春梅时间：

2011.1.15

组织考试情况

为“端正考风、严肃考纪”，我校本着严肃认真的态度，对本次考试进行了周密安排。

于1月12日下午提前召开了考务工作会，强调了考试的严肃性；本着任教教师不监考、不阅卷的原则，对所有学科的监考、阅卷工作进行了详细布置；1月13日，如期举行了期末调研考试。

本次调研考试真正做到了组织严密，要求严格。

阅卷分工情况

为确实做到“公开、公正、公平”，阅卷工作采用了流水作业，本着“统一标准、得分有理、扣分有据”原则，由阅卷组长负责，采用既有分工又有合作方式，认真完成了阅卷工作。

具体各题的阅卷人员分别是：

简灯炎（一、二题）；余冬妮（三、四题）；田科慧（五、六题）；曾晓云（七、八题）；张华（第九题）。

成绩基本情况

二年级共352人，参考352人，参考率100%，最高分为100分，最低分31分，平均分95.115分，得分率为95.115%，P值为96.852。

各等次人数分布为：

A等318人，占90.4%；B等26人，占7.4%；C等4人，占1.1%；D等1人，占0.3%；E等3人，占0.9%。

综上，优秀人数344人，优秀率为97.7%，合格人数349人，合格率为99.1%。

试题

评价

1、试题题型多样，题量适当试题题型分为：

填空、选择、连线、补充句子、加标点、阅读和写话练习等,按照认知能力划分，分为识记、理解、应用三个层次进行命题，既重视了基础知识、技能的考查（田字格中写字、多音字、补充词语等），又重视了应用能力的考查（给汉字换偏旁、阅读、写话等）。

2、试题难度适中，试题题目设计较科学合理本次试题层次明晰，既有对学生进行基础知识记忆考查的题目，又有考查学生分析应用能力的题目。

试题的难度适中，各个等级所占的分数比例大体是：

容易的占28%，较易的占33%，难度适中的占24%，较难的占15%。

试题充分关注低年级重在积累的特点，同时也注意关注部分学生的水平发挥。

例如阅读与编写故事，可以考出各种程度学生的真实水平，能够拉开成绩档次。

命题覆盖各册，既做到了全面考核，又突出了重点，为今后的教学工作起到了良好的导向作用。

本套试题达到了要求的信度、效度，能够达到考查学生学习情况和各种能力的目的。

对教学的反思及命题建议

通过对本次调研考试我校学生得分情况分析，反映出平时教学过程中存在的一些问题：

1、要进一步加强对学生阅读能力的培养。

从本次考试情况来看，学生整体阅读能力不强，阅读水平还亟待提高，班级之间、学生之间的发展不平衡。

说明各班读书活动的开展情况参差不齐，在《语文读本》的使用上也存在一定的差距。

2、要着力培养学生独立读题、理解题意的能力。

从写话得分情况分析得出，老师们在教学过程中注重了对学生进行句子训练、标点符号的用法指导，却相对忽视了培养学生的读题能力，导致不少同学出现偏离主题的现象，失分比较严重。

3、基础知识的落实也存在一些问题，整体表现在对个别题型不太适应。

如：

大多数同学在给汉字换偏旁、两个独体字组成一个新汉字等题型上失分较多，说明平时的训练面比较窄、题型相对单一。

今后在识字、写字教学中，要采用更多的方式方法，让学生接触到各种题型。

综上所述，今后我们的教学应该更严谨、更落实、更有效，才能全面提高学生素质。

鉴于试题对全县教学工作的巨大导向作用，为更有效的落实教材、全面提升学生语文素养，特提出以下建议：

1、对于低年段教材中要求掌握的重要技能——查字典（部首和音序），应该有所体现；

2、试题应该紧扣教材，但也应该体现大语文观，引导将学生的课内学习与课外学习紧密结合，适当向课外延伸。

县实验小学2010年秋期末调研考试三年级语文学科质量分析

2010年秋期末调研考试县实验小学三年级语文学科质量分析

执笔人：

王玉环时间：

2011.11.15

组织考试情况

全校实行交换监考，原则上回避任教年级，每个班配备了两名监考老师，一名主考，一名副考。

所有监考老师均能按时到岗，坚持原则，负责维持考试纪律，遇到试卷中的问题不主观随意更改，教教导处统一处理。

本次考试按上级要求组织严密，分工明确，各司其职，整个过程有条不紊，未出现重大问题。

阅卷分工情况

阅卷组长：

许尊菊

成员：

胡斌、杨芳、林春梅、王芙蓉、陈玉珍、谭友权

阅卷分工：

胡斌、林春梅批改作文

王芙蓉批改阅读第一题

许尊菊批改阅读第二题

陈玉珍批改一二大题

杨芳、谭友权批改三四五六大题

成绩基本情况

①参考人数：

368

②最高分：

100分，最低分：

73分

③平均分：

94.148得分率：

94.148﹪

④优秀人数367人，优秀率99.7℅；合格人数368人，合格率100%。

⑤总体成绩大致分布：

就学生的答题来看，较好的地方如下：

字词基础掌握较好，失分较少，阅读题中关于教材中精读课文内容分析（试卷上第七大题阅读题第一小题）学生做得较好，作文内容为续编童话故事，大部分学生表现出来的想象力丰富，对故事内容的叙述比较流畅，完整。

集中出现的问题如下：

试卷中第五大题第4小题填空，关于列文虎克的发明和发现和我们从中明白的道理，学生答题较片面；关于综合性学习“中华传统文化”，学生的回答分类不清。

第六大题排序题，学生对前四句的排列易出错。

第七大题阅读题第二题中用“仿佛”写一个打比方的句子，部分学生写成了拟人句，找出文中描写了大熊猫身体的哪些部分，学生填重复的多。

第八大题作文题：

有的班级集中表现为没有写题目，有的班级集中表现为将试卷上给出的第一自然段抄写后再写，与题目中给出的“以‘有一天’开头把故事接着编下去”不太符合，有的班级集中表现为作文内容仿写课文《狮子和鹿》。

上述情况造成的失分较明显。

除此之外，整个卷面的书写也存在一定的问题，比如出错后划去的多，涂改的多，书写字迹不工整，不干净，虽然未扣除卷面分，但由此看出书写习惯有待进一步加强。

试题评价

（一）试题组成：

这次三年级语文试卷共有八大题，总分为100分。

分“积累乐园”，即基础部分（占总成绩的57%，包括看拼音写词语，多音字、同音字、形近字辨析选择，改正错别字，按要求写词语，给字换偏旁，词语搭配填空，查字典填空，根据课文内容和语境填空，给句子排序等等。

）；“阅读天地”（占总成绩的23%）；“习作平台”（占总成绩的20%）这三类组成。

（二）总体评价：

本次期末检测试题考查灵活细致，涉及的知识面也比较广，注重了语文字词句的灵活运用，既检查了基础知识的落实情况，又考查了学生的语文学习能力。

全卷各部分比例适当，知识覆盖面广，题型多样，内容丰富，难易度适中，充分体现了三年级的《课程标准》要求。

（三）具体分析：

1．既注重基础知识，落实双基，考了教材中必须掌握的语文知识和语文能力，又加强了阅读与习作的训练力度，考察全面。

看拼音写词语可谓少而精，考查的是难点字，书写时不能多撇少横。

按要求写词既考查了语文园地中的相关知识（如写两个带有“红”的表示颜色的词语），又考查了学生课外积累的情况（写两个描绘秋天景物的四字词语）。

填空题中更是面面俱到，有考查给字换偏旁组词的；有考查词语搭配的；有考查查字典方法的，其中既考查了音序查字法，也考查了部首查字法，还考查了一字多义的辨析选择；有考查课文积累的。

在阅读题中，课内阅读与课外阅读相结合，有对精读课文内容的考查，其中涵括了课外知识的积累（如读过的其它神话故事）。

课外阅读中，有找出短文的中心句，让学生能对一段话进行概括；有根据短文内容填空，考查的是学生是否认真读短文。

其中，有个题目设计一举多得，如：

让学生找出哪一句写的是大熊猫的耳朵，学生既要掌握如何数句，又要分析句子写的内容。

作文题目是编童话故事，对学生来说他们比较感兴趣，也觉得比较简单，很好地呵护了刚刚作文起步的三年级学生的习作兴趣。

2．试卷忠实于教材，但又不局限于教材，紧扣《语文课程标准》。

3.试卷题目的量适当，难易适中。

总之，本试卷很好地体现了“掌握基础知识、突出各种能力”的总目标，学生考出了应有的水平。

对教学的反思及命题建议

从本次考试来分析，我们对自己的教学也进行了反思。

作为语文教师，我们还是有成就感的，表现为：

双基抓得比较扎实，学生的基础知识掌握得比较牢固，基本能力在原有基础上有进步，这反映出来我们平时的教学是一步一个脚印。

起步作文初显成效。

学生表现出来的习作兴趣是浓厚的，在习作中表达比较流畅，完整，想象力丰富。

同时我们也有紧迫感。

在今后的教学中，我们要继续加强培养学生的语文书写习惯，加大学生阅读训练的力度，加强阅读方法的指导。

继续搞好培优辅差工作，关注学生个性差异，让每位学生都有不同程度的发展。

每个班的都有两极分化的现象，因而我们在今后的教学中要做到因材施教，诱导学生展现个性。

三年级的学生，刚刚由低年段进入中年段的学习，应该说这是一个转折点。

他们始终保持着浓厚的语文学习兴趣，认真积累。

在今后的学习中，学习的主动性有待进一步加强，书写质量有待进一步提高，学习还要更加趋于扎实。

通过分析试卷，我们也有一点小小的困惑：

试卷中第七大题的阅读题考查的是教材中的精读课文《盘古开天地》，卷中出现了原文填空，而教材中没有安排相应的积累，老师们疑惑：

像这样没有要求积累的课文今后在教学中该如何处理了？

县实验小学2010年秋期末调研考试四年级语文学科质量分析

2010年秋期末调研考试县实验小学四年级语文学科质量分析

执笔人：

董玉华时间：

2011.1.15

组织考试情况

监考及阅卷均打破了年级与学科界限，高、中、低段交换监考，每班有两名老师监考，班子成员和教导处教学管理人员巡视，专人司铃、装订，专人播放英语听力题，整个监考组织严密。

成立了各年级、各学科阅卷组，任课教师不参与该年级的阅卷工作，采用流水作业阅卷方式，遵循了“把握标准、得分有理、扣分有据”的阅卷原则。

阅卷中遇到的倾向性问题由教导处统一处理，阅卷结束后由阅卷组长通知任课教师集体查卷，查卷结束后才启封试卷。

学生学业成绩统计和分析均在教导处完成，杜绝了教师之间私下排名次、比高低，要求教师把重心放在反思教学上，认真进行质量分析。

本次调研考试进行很顺利，没有出现任何纰漏。

阅卷分工情况

阅卷组长：

杨红

成员：

李海霞、陈小青、覃发东、邓玉萍、王友春、吴小琴

阅卷分工：

李海霞、王友春批改作文

吴小琴批改阅读第一题

覃发东批改阅读第二题

陈小青批改一二大题

杨红、邓玉萍批改三四五六大题

成绩基本情况

①参考人数：

385；参考率100﹪。

②最高分：

100分；最低分：

52分

③平均分：

92.129；得分率：

92.129﹪

④总体成绩大致分布：

A等301人，78.1℅；B等76人，19.8℅；C等4人，1℅；D等2人，0.5℅；E等2人，0.5℅。

优秀人数377人，优秀率97.9℅；合格人数383人，合格率99.5%。

p值95.485。

试题

评价

四年级语文试题，科学地编写了试题题干。

全套试题注意尊重学生的学习、生活实际，注意面向全体学生，注意体现新课程改革的理念，试题形式灵活多样，知识覆盖面广，突出重点，贴近生活，广度、深度皆宜。

同时，测试内容的设置体现务实性、开放性、灵活性和人文性。

激励所有学生在答题过程中尽显自己的语文才能，发挥创造力，发展个性。

（一）基础知识

学生对一、二、三、四道大题的答题情况总体上还可以，这部分考查学生对拼音、字词的掌握，说明四年级学生对课内要求掌握的字词等掌握较为扎实，但是对于本没有打好基础的学生而言总是难的，失分率比较高。

如：

凭的音节、第二题改错别字、第四题判断“敌人像狐狸一样狡猾”是比喻句。

很多人判断不是。

（二）基本技能

审题的技能较差：

如第三题的第一小题，按要求归类填词，错的较多，一部分人没看题，以为是要自己填词，造成失分。

灵活运用的能力较差：

第六题根据课文内容或语境填空，失分较多，主要原因是不会灵活运用，而且错别字较多。

第七题阅读

（一）做的很好，阅读

（二）中的第1小题，出现失误较多，很多人认为“神情安详”的详是错字，把它改成这个“祥”

（三）作文

从学生的卷面看，习作比较理想，范围宽广，有话可写，各班都有四分之一的同学得满分，但还是有极少数人不审题，造成得分低。

对教学的反思及命题建议

1、对改进教学的思考：

（1）要继续重视字词和积累

本次考试中，字词和积累占的比重大，对此我们不能有所松懈，在教学与复习中要采用分散与集中的办法，继续重视字词和积累。

平时要鼓励学生多背诵和积累。

（2）要立足于课堂培养阅读能力

提高学生的阅读能力必须立足课堂，立足课本。

精读课的教学，老师要根据教材特点指点学习方法；课外阅读，老师要放手，让学生运用精读课学到的方法自主学习。

要培养学生的基本阅读能力，一是整体把握课文思想内容的能力。

二是体会重视词句含义的能力。

三是自己提问题自己回答问题的能力。

（3）四年级的习作教学要在学生习作的兴趣和语言上下功夫。

要充分利用习作教材，让学生敢于表达，乐于表达，重点进行片段练习和简单的记实文练习。

在批改、讲评学生的习作时，要发挥评价的激励作用，充分保护学生表达与交流的积极性，尽力让学生获得成功感，从而不断增强学生习作的自信心。

（4）要充分发挥学生学习的积极性和主动性。

一是课堂上要引导学生处于积极主动的思维状态。

二是课外学生能主动读书、主动积累，完成作业和扩展学习。

（5）加强写字教学。

针对四年级孩子容易大量出现错别字现象，老师们还应该在语文课堂上加强识字写字的教学环节。

特别是对易错字和难写字加强指导和提醒。

从卷面上看，养成良好的书写习惯也需要加强。

2、对提高试题质量及推进考试改革的建议：

试题出的较好，难易适中，继续保持！

县实验小学2010年秋期末调研考试五年级语文学科质量分析

2010年秋期末调研考试县实验小学五年级语文学科质量分析

执笔人：

周君红时间：

2011年1月15日

组织考试情况

本次考试组织严密，监考教师在考前十五分钟到指定地点领取考卷及草稿纸，考试前十分钟，分发试卷和草稿。

学生听铃声答卷，学校统一司铃指挥，教导处统一装订试卷。

学校对监考教师要求严格，出现失误视为严重违纪处理。

要求学生严守考纪，有违纪现象直接交学校处理。

因此，本次考风正，成绩真实有效。

阅卷分工情况

共八大题，参加阅卷人数8人，均是经验丰富的语文老师，但不任教该年级语文。

采用流水作业的形式，3名教师批改基础部分，2名教师批改阅读，3名教师批改口语交际及习作。

成绩基本情况

本次考试参考人数370，参考人370，参考率100%。

最高分100分，最低分50分，均分90.8，得分率90.8%。

A等人数249人，占67.3%；B等人数102人，占27.6%；C等人数15人，占4.1%；D等人数3人，占0.8%；E等人数1人，占0.3%。

优秀人数351人，优秀率94.8℅；合格人数369人，合格率99.7%。

年级P值94.288。

试题评价

共8个大题，从基础知识、阅读、口语交际、习作4方面对学生进行了全面的考核。

本试卷制卷科学，考核全面。

基础知识部分考核将生字的读音，生字的正确书写用选择题的形式呈现，增加了难度，深受欢迎。

将词语的考核用组词成句的方式出现，让学生在不同的语境中运用，题型新颖。

将综合性学习的考核巧妙渗透在课文内容的积累填空中，科学合理。

阅读部分既有文本片段的考核，又有课外阅读的考核，全面而又科学。

习作的考核让学生写一件事，且有要求、有提示，学生有话可写，有请可倾。

是一份非常科学合理的试卷。

对教学的反思及命题建议

考核综合全面，从本次考试看，学生基础知识掌握牢固，其中看拼音写词语得分率几乎是100%。

学生对文本的阅读到位，其中根据课文内容填空一题得分率较高。

学生对写事的习作掌握较好，90%的学生能具体清楚地写清一件事。

本次考试也暴露出以下一些问题：

一是学生缺乏灵活应变能力，如“将烈字组成五个不同的词语填在句中”一题，得分率不高。

这说明平时在教学中要增加一些变式训练，提高学生灵活应变能力。

二是阅读能力还有待加强，尤其是阅读题中结合文本理解能力有待提高，在以后的教学中要加强阅读训练，以书本为依托并适当拓展。

三是班级差别大。

个别班级优生人数少，中等生多，在以后的研修活动中，要增强研修力度，在扎实上下功夫，力争缩小班级差距，个班级均衡发展。

本次命题科学合理，考核全面，我们建议语数外三科考试难度旗鼓相当，避免在家长心目中认为语文学科跛腿的现状。

县实验小学2010年秋期末调研考试六年级语文学科质量分析

2010年秋期末调研考试县实验小学六年级语文学科质量分析

执笔人姓名：

田科英时间：

2011.1.15

组织考试情况

本次考试试题由县教研中心统一组织命题，学校教导处安排主、监考教师组织考试，监考教师在考前15分钟到会议室领取试卷和草稿纸，考试前10分钟，监考教师分发试卷和草稿纸学生听铃声答卷，考试结束，听广播通知交卷，由教导处统一装订。

考前召开了全体教师会议，强调监考教师要坚持原则，负责维持考场纪律。

考生必须严格遵守考试纪律。

另外，学校班子成员进行巡视。

阅卷分工情况

学校统一时间、统一地点进行阅卷，本着“把握标准、得分有理、扣分有据”的原则，流水作业式阅卷。

六年级阅卷组长是周君红老师，成员有黄金玉老师、吴瑕老师、熊开芬老师、郑洪波老师、田黎明老师、杨艳老师和王家权老师，均是经验丰富，工作认真负责的教师。

学校教导处制定了严格而具体的阅卷要求，所有阅卷教师遵照执行。

成绩基本情况

六年级参考人数339人，巩固率为100％，A等人数有262人，为77.2％；B等人数有65人，占19.2％；C等人数有7人，占2.1％；D等人数4人，占1.2％；E等人数有1人，占0.3％。

P值为95.14，年级均分为91.886分，最高分有99.5，最低分为24分，优秀人数有327人，占96.4％，合格人数有338人，占99.7％，总体成绩优秀。

试题评价

本次试题题量大，难易适度，符合学生掌握语文知识的实际，重视基础知识，突出重点内容。

试题充分体现语文学科试卷的特点，考点分布合理，覆盖面广。

题型多样，涉及知识面广。

以《新课程标准》为依据，体现了课程改革的新理念。

试题测试了基础知识，但不拘泥于知识的再现，而是注重检测了学生对语文知识的积累和灵活运用能力，考查了学生理解、分析问题的能力及文字表达能力，达到了综合考查及水平测试的目的，为今后教师如何“教”和学生如何“学”确定了导向。

六年级教师普遍认为：

试卷质量高，说明出题者对课堂教学的深入研究，对课程标准的准确把握。

现对试卷上的试题逐一分析说明：

1、选择注音完全正确的一组词语。

主要是考查学生能否正确区分平舌音和翘舌音，前鼻音和后鼻音，和ǖ的拼读规则，帮助学生矫正朗读时的缺陷，为他们说好普通话奠定一定的基础。

2、选择没有错别字的一组词语。

出题老师出示的全是学生经常写错的字，有些字读音相同，如“坚”与“艰”；有些是形近字