如何在中学物理中开展探究性教学.docx
- 文档编号:30689545
- 上传时间:2023-08-19
- 格式:DOCX
- 页数:16
- 大小:44.70KB
如何在中学物理中开展探究性教学.docx
《如何在中学物理中开展探究性教学.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《如何在中学物理中开展探究性教学.docx(16页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
如何在中学物理中开展探究性教学
编号
2012120237
研究类型
理论研究
分类号
G42
学士学位论文(设计)
Bachelor’sThesis
论文题目
如何在中学物理教学中开展探究性教学
作者姓名
梁笑
学号
2008112010237
所在院系
物理与电子科学学院
学科专业名称
物理学
导师及职称
余之松副教授
论文答辩时间
2012年5月12日
学士学位论文(设计)诚信承诺书
中文题目:
如何在中学物理教学中开展探究性教学
外文题目:
HOWINTHEMIDDLESCHOOLPHYSICSTEACHINGTOCARRYOUTINQUIRYTEACHING
学生姓名
梁笑
学生学号
2008112010237
院系专业
物理与电子科学学院物理学专业
学生班级
0802
学生承诺
我承诺在学士学位论文(设计)活动中遵守学校有关规定,恪守学术规范,本人学士学位论文(设计)内容除特别注明和引用外,均为本人观点,不存在剽窃、抄袭他人学术成果,伪造、篡改实验数据的情况。
如有违规行为,我愿承担一切责任,接受学校的处理。
学生(签名):
梁笑
2012年5月10日
指导教师承诺
我承诺在指导学生学士学位论文(设计)活动中遵守学校有关规定,恪守学术道德规范,经过本人核查,该生学士学位论文(设计)内容除特别注明和引用外,均为该生本人观点,不存在剽窃、抄袭他人学术成果,伪造、篡改实验数据的现象。
指导教师(签名):
年月日
目录
1.绪论1
2.探究性教学的内涵及特征1
2.1研究背景和意义1
2.2对探究式教学的认识2
2.3探究式教学的重要性2
2.4加强探究式教学理念3
3.探究性教学与传统教学的比较3
3.1教育理念不同3
3.2教学方法不同3
3.4师生关系不同4
4.为什么要选用探究式教学4
5.物理探究式教学存在的问题5
5.1来自学生中的问题5
5.2教师存在的问题5
6.教师在实施探究性教学中所起的作用6
7.如何实施探究性教学7
7.1创设情境,提出问题7
7.2科学假设,大胆猜想7
7.3制定探究和实施计划7
7.4分析和论证8
7.5自我评价和集体评价8
7.6交流与合作9
8.结语
参考文献10
如何在中学物理教学中开展探究性教学
梁笑(指导老师,余之松副教授)
(湖北师范学院物理与电子科学学院中国黄石435002)
摘要:
随着新课程改革的深入发展,人们的教育理念发生了很大的变化。
在教学过程中,也开始注重学生的全面发展,倡导学习方式的多样化。
课程改革的核心环节是课程的实施,而课程实施的基本途径是教学。
所以,如何改变传统的教学方式,创建适合新课程标准的教学模式,便成为新课程的改革能否顺利实现的关键。
为此,一种新的教学方式——探究式教学,越来越受到广大教师的重视。
于是本文从认识到具体的实施再到总结对探究式教学作了些阐述。
关键词:
新课程;学习方式;多样性;探究式教学
中图分类号:
G42
Howinthemiddleschoolphysicsteaching
tocarryoutinquiryteaching
Liangxiao(instructor,associateprofessorYuZhisong)
(PhysicsandElectronicScienceCollegeofHubeiNormalUniversityHuangshi435002China)
Abstract:
Withthenewcurriculumreform,theeducationalideaofpeopleproducedverybigchange.Intheprocessofteaching,alsobegintopayattentiontotheoveralldevelopmentofstudents,promoteavarietyoflearningmethods.Thecoretacheofcurriculumreformistheimplementationofthecurriculum,andcurriculumimplementationofthebasicapproachofteaching.So,howtochangethetraditionalteachingmode,createsuitablefornewcurriculumstandardteachingmodeinthenewcurriculumreform,hasbecomethekeytothesuccessfulachievementof.Therefore,anewwayofTeaching--teaching,teacherspaymoreattentionto.Sothisarticlefromtherecognitionofspecificimplementationtothesummaryoftheexploratoryteachingmadesomeelaborate.
Keywords:
Thenewcurriculum;learningstyle;diversity;inquiryteaching
如何在中学物理教学中开展探究性教学
梁笑(指导老师,余之松副教授)
(湖北师范学院物理与电子科学学院中国黄石435002)
1.绪论
新的课程标准中明确指出:
“物理课程要着眼于学生的发展,使学生获得终生学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。
教学应力求贴近学生生活,通过学生熟悉的现象揭示物理规律,并将其应用于社会生活的实际,即从生活走向物理,从物理走向社会。
强调以物理知识和技能为载体,让学生经历科学探究的过程,学习科学探究的方法,培养科学探究精神,进而使学生获得对物理理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
”随着这种教育战略思想的不断渗透和物理新教材的使用,一种新的教学方式——探究式教学,愈来愈受到广大教师的重视。
因此,如何在课堂上实现探究式教学,直接关系到探究式教学的实施与成功。
在知识飞速更新发展的时代,要求我们教育战线的教师不仅要传授知识给学生,更重要的是要教会他们学习的方法,培养他们自主探究知识的能力。
只有具备了这种能力,才能适应二十一世纪知识经济发展的要求。
随着新课程改革的深入,探究式教学已成为初中物理课堂教学的主流模式,它对改变教师的教学方式和学生的学习方式,对推进物理教学的改革产生了重要的影响。
2.探究性教学的内涵及特征
2.1研究背景和意义
在当下,全国各地都在推行中学新课程改革,而探究性的教学方法正是新课程改革的所要求的创新型教学方法。
为了推行新课程改革的发展,对探究性教学的研究是有必要的,也是刻不容缓的。
教学方法的改革,应该成为中学教育教学改革中新的突破口和切人点。
长期以来,中学中教学方法偏死、偏旧,基本上采取教师传授的方式,很少师生互动,影响了人才的培养和成长,已经成为我国高等教育进人大众化阶段后教学改革的一个瓶颈。
当前,中央提出了建设创新型国家的目标,中学承担着培养创新人才的任务,这种形势也要求我们必须对传统的教学方法进行改革如果总讲“创新”,总讲“能力培养”,可是在教学实践中,又容忍着不利于培养学生创新意识的陈旧的教学方法,那么课堂教学中“创新能力的培养”,在很大程度上则成为空头口号。
而在中学教学中实施探究性教学,能让多数学生有参与的机会,体验到参与的成功,甚至不仅参与“学”,也参与“教”。
所以学生作为学习的主体积极参与教学过程,有利于学生创新能力的培养,更有利于新课程改革的实施。
2.2对探究式教学的认识
所谓探究式教学,就是以探究为基本特征的一种课堂教学活动形式。
具体而言,它是指在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难、释疑等尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
2.3探究式教学的重要性
近年国务院颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号),教育部决定大力推进基础教育课程改革,落实素质教育要求。
课程改革的目标:
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
探究式教学,又称发现法、研究法,是指学生在学习概念和原理时,教师只是给他们一些事例和问题,让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
它的指导思想是在教师的指导下,以学生为主体,让学生自觉地、主动地探索,掌握认识和解决问题的方法和步骤,研究客观事物的属性,发现事物发展的起因和事物内部的联系,从中找出规律,形成自己的概念。
可见,在探究式教学的过程中,学生的主体地位、自主能力都得到了加强。
许多教师为适应新课程改革,积极选取探究式对中学物理进行教学。
由于探究式教学方法在我国刚刚起步,在具体的实施过程中难免会出现许多问题,比如像学生的不适应,教师不能驾驭课堂等等问题。
综上可知,对物理探究式教学进行研究十分的必要。
2.4加强探究式教学理念
探究式教学不是某一种具体的教学方法,而是一种范围较广的教学方式。
它可以有许多种类型【2】。
例如我们用理论探究的方式学习知识是探究;学生自选课题,设计实验,解决问题也是探究。
探究教学还包含了许多种教学方法,如,谈话法、讨论法、实验法等等。
因此,探究式教学可以选择不同的层次和水平切入,可以是简单的概念获得,也可以是由学生自主发现问题,解决问题;可以从一个现象、一组数据、一些资料引发学生思考、讨论,也可以提出一个问题让学生去探究;可以从具体的情境入手,让学生概括出相关知识,也可以提出抽象的问题,让学生推理分析。
在物理学的教学中,不但要让学生学到知识,更要使学生能力得到提高。
因此教师不应仅是传统的授业、解惑,而更应该有目的、有计划地培养其学习方法,培养自我汲取知识的能力。
这种方法与能力的获得,其主要渠道就是探究式教学。
3.探究性教学与传统教学的比较
3.1教育理念不同
传统课堂教学在应试教育观念的影响下,重双基知识(基本知识,基本技能)的落实,学生为考试而学,教师为考试而教。
而探究性课堂教学以学生发展为本,“学会认知,学会做事,学会共同生活,学会生存。
”重基础学习,发展性学习,创造性学习的发展。
3.2教学方法不同
在传统课堂教学中,教师负责教,学生负责学,教学是教师对学生单向的“培养”活动,以教为中心,学围绕教转,教师采用满堂灌,每节课都是我讲你听;我问你答;我写你抄;我给你收,以机械练为主,重显性目标的实现,学生只能跟着教师学,复制教师讲授的内容,进行强记,进行模仿训练。
而探究性课堂教学注重教学并重,强调教学是教与学的交往,互动,师生双方相互交流,相互沟通,相互启发,相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考,经验和知识,交流彼此的情感,体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。
教学方法以启发探究为主,重视隐性目标,创造精神的培养。
重视教学过程,以讨论式、协作式为主,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,展示学生发展聪明才智,形成独特个性和创新成果,强调学生探索新知的经历和获得新知的体验【3】。
3.3师生地位不同
在传统课堂教学中,教师是知识的占有者、垄断者、传授者、是教材教参的忠实执行者。
学生是知识的被动接收者,课堂教学的“接收器”。
没有教师对知识的传授,学生就无法学到知识,教支配、控制学、学无条件服从教、教学由共同体变成了单一体,学生的独立性和独立品格丧失了。
而在探究性课堂教学中,教师是教学中的导航者,设计者,帮助者,教材为教师所用,教参恢复参考地位,教师的专业活力被激发。
学生成为知识建构的主体,成为课堂教学的主要活动者,成为积极的认知者。
3.4师生关系不同
传统课堂教学是以学科为本位的教学,把教书和育人割裂开来,以教书为天职,以完成学科知识传授,能力培养为己任,忽视学生在教学活动中的道德生活和人格培养,从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀,从而使学生成为被肢解的人,甚至被窒息的人。
教师是居高临下的传授者:
“记住我告诉你的知识”,而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验,正如苏联教学论专家卡特金所指出的:
“我们建立了很合理的,很有逻辑性的教学过程,但它给积极情感的食粮很少,因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受,阻止他们全力以赴地学习。
”在探究性课堂教学中,注重人文怀,师生是相互平等的组织者,协调者,参与者,大家一起做,共同探索,展现教学过程的魅力,品味教学成功的喜悦,建立了一种以师生个性全面交往为基础的新型师生情感关系。
4.为什么要选用探究式教学
探究式教学被人们认为是课堂教学改革的理想选择,因为:
首先,课堂教学选用探究式符合新课改的需要,它打破传统教学束缚学生手脚的局面;遵循现代教育以人为本的观念,给学生发展以最大空间;能根据教材提供的基本知识把培养创新精神和实践能力作为教学的重点。
其次,课堂教学选用探究式能使班级教学焕发出活力。
通过探究式教学,减少教师在课堂上的讲授时间,调动学生参与教学的积极性,发挥学生自主探究的能动性,使课堂教学焕发出生机。
再次,探究式教学提高了教学内容的思维价值,促进后天发展的可持续性,从而激发创造性思维,形成良好的个性品质。
5.物理探究式教学存在的问题
5.1来自学生中的问题
(1)不能正确面对探究中出现的错误。
在传统教育理念的影响下,学生在物理探究学习中不是去发现错误,不是理性的分析与反思,而是在错误面前显得紧张、不适应。
(2)由于知识准备不到位而放弃探究。
探究学习需要学生具有一定的知识基础。
例如,研究和运用质点运动的一些规律时,涉及到时间、时刻、位置、位移、速度、加速度等概念,也涉及到坐标系、函数图象、代数运算、矢量等数学知识。
许多学生因缺乏相关知识作为基础,就放弃探究学习。
(3)学生对探究式教学的不适。
教师为顺应新课改,努力尝试改变学生死记硬背、机械训练的现状,在物理课堂教学中积极选取探究式教学方法,但是学生早已习惯传统的教学方式,对以探究式为主的新的教学方法感到不适应,因而影响到教学的效率,学习进度较慢。
(4)探究能力的缺乏。
学生科学探究能力不是短时间就可以形成的,它需要通过学生多动手动脑,多去亲自实践,多去反思探究过程中出现的问题,在不断的探索过程中逐渐形成的。
但是,在新课改之前,由于不够重视对学生的探究能力培养,因此学生非常缺乏探究的经验与能力。
5.2教师存在的问题
(1)完全放弃传统的教学。
接受式是传统教学模式的代表,而探究式是新课程改革中最重要的教学方式,部分教师为适应新课程改革,完全摒弃传统的教学方法,而完全采用探究式进行教学。
(2)在物理探究式教学过程中,教师缺乏课堂驾驭能力。
新课程强调以学生为主体,特别是在物理探究式教学中,教师要把课堂中的大部分时间交给学生,如果处理不好就会出现许多问题。
学生在参与学习过程中会提出各式各样令人始料不及的问题,如果教师没有储备足够的知识,将不能很好地应对这些问题,导致教学任务难以完成,甚至可能导致学生对教师的教学失去信心。
(3)课堂探究过程中,教师没有重视学生把生活中已有的经验或实验同所探讨物理规律结合,这势必造成学生学习上的困难。
例如,研究电磁感应和自感的有关规律时,如果没有足够的、能够逐步提示现象间本质联系的实验作基础,学生对这些规律就很难理解。
由此可见,结合了实验的物理探究式教学的重要性。
(4)用探究式教学引起的教学时间不足。
我们知道用探究式教学主要包括如下过程:
确定问题情境→提出解决问题的假设→设计方案→实验验证假设并分析数据→分析和论证→反馈和反思等一系列的活动【4】,而要全面地实施需要花费许多时间,这样势必影响教学进度,导致不能完成教学任务,因而结合了实验的探究式教学遭到许多教师的放弃。
6.教师在实施探究性教学中所起的作用
当今社会,竞争激烈,对学生的要求不仅要有丰富的知识,更要有创新的能力,所以现代学校教育不仅要有文化传递的功能,更要有发展人的个性,提高人的素质,培养人的创新精神和创造能力的功能。
一个人的创造性思维离不开一定的知识基础,而这个基础应该是间接经验与直接经验的有机结合【5】。
间接经验是前人直接经验的总结和提炼。
直接经验则是学习者通过亲身实践获得的感悟和体验。
间接经验只有通过直接经验才能更好地被学习者所掌握、运用,才能转化为个人经验体系的一部分【6】。
探究活动中,学生对问题也会出现不同的理解和看法,会有不同的感受和体验,这些学习体验可以弥补知识转化为能力的缺口。
探究式课程改革要求需要我们的教师去关注、去研究学生的差异,并非好学生才有能力开展探究,让每一个学生分享和承担探究的权利和义务。
对于某些有特殊学习困难的学生和那些有特殊才能的学生,应给予他们特别的关照和积极的鼓励。
同时,探究式教学突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力,以及交流协作的能力,发展学生对自然和社会的责任感。
另外还要求让每个学生拥有健康的身心、优良的品质和终身学习的愿望与能力,科学和人文素养。
从而实现全体学生的发展以及学生个体的全面发展。
学习是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的学习实践,应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣;要重视学生独特的感受、体验和理解【7】。
美国教育理论家布朗等人认为,在非概念水平上,活动和感知比概括化有更为重要的认识论意义的优越性,人们应学会把更多的注意力放在生活和感悟上。
7.如何实施探究性教学
7.1创设情境,提出问题
为了让学生能提出问题,我们要为学生创设丰富真实的物理情境,组织、引导学生认真观察,让学生发现问题并提出问题,当然,这也是探究的必要条件。
课堂教学中探究的问题是教材内容决定的,到什么时候应该探究什么问题,都是由教材或教师提出的,学生在这方面很少有锻炼的机会。
也可以让学生从日常生活、生产实际、自然现象和实验观察等问题中提出问题,引起探究的兴趣。
如:
汽车安装ABS防抱死系统的研究,菜刀刃的如何锋利的研究等。
7.2科学假设,大胆猜想
当发现问题之后,不要急于用实验去检验,更不能直接说出答案,这正是启动思维的大好时机,教师应充分利用这一机会让学生大胆假设,去猜想问题可能的答案。
引导学生根据已学过的物理知识和生活经验,对问题进行科学猜想,鼓励大胆提出假设,开展讨论等。
例如在《动能》一节的教学中,“探究动能的大小与哪些因素有关”,要引导学生猜想动能的大小可能与质量、与速度等因素是否有关,并设计选用相关材料进行探究;在《单摆》教学中,“探究影响单摆周期大小的影响因素”的实验中,让学生以组为单位,猜想“可能与摆球的振幅,摆球的质量,摆线的长短等因素有关”。
7.3制定探究和实施计划
制定好计划,就要让学生做好探究准备:
包括器材、原理以及所涉及的过程等等。
在这一过程中一方面要体现科学家进行科学研究的思想和方法,另一方面要使学生明确探究目的,带着问题去研究。
学生把设计的方案提出后能得到教师和同学的认可,会增强他们的自信心。
设计探究是一个创造过程,直接影响到探究的效果。
最好是,先放手让学生大胆地去探究设计,组与组之间讨论方案的可行性,哪组设计的方案好,对确实设计有困难的教师加以积极地引导。
加强探究指导,培养学生手脑并用的实验习惯和严谨求实的科学态度【8】。
探究过程中,教师要做好组织工作,以营造良好的实验氛围。
通过巡视和指导,发现问题、解决问题。
对在探究中走过场、捏造数据等不良现象要严肃批评;对实验失败的要鼓励从头再来。
总之,要通过探究的组织和调控,培养学生手脑并用的探究习惯和严谨求实的科学态度。
合理地指导学生分析、分析探究数据,总结归纳规律。
7.4分析和论证
教师应该让学生认识到,探究数据并不等于探究的结论,数据是对实验事实的客观记录,探究的结论是在数据的基础上通过分析论证所得出的具有普遍意义的规律。
教师要组织学生根据实验现象、实验数据或收集的事实进行分析论证,探讨结论,使学生像科学家一样自觉主动地分析问题、解决问题,指导学生不要带着对实验结果的预期来影响对实验数据的描述,启发学生自己发现这些数据之间规律的过程【9】。
只有对所进行的实验和证据进行分析和论证才能获取知识得出科学规律,这是从动手实践上升到建立理论的思维过程。
例如:
在讲《探究电磁感应的产生条件》时,由闭合电路中的一部分导体在磁场中做切割磁感线的运动时会产生感应电流,到将插入或抽出线圈时会产生感应电流,再到将一个含有电磁铁的电路,在开关打开或闭合时在电磁铁的外层线圈中会产生感应电流。
引导分析上述三个试验中出现的现象的物理过程,并从中归纳出产生感应电流的条件是穿过闭合回路的磁通量发生了变化,然后通过理论进行证明。
从而,也能使学生得到很深的印象,获得正确的探究规律。
7.5自我评价和集体评价
首先对学生积极主动参与探究活动学习要给予充分肯定,其作用在于进一步让学生牢记探究的方法,养成自主探究的习惯,把学习探究变成自己生活的第一乐趣,这一步激励评价可由教师进行,也可以让学生自评、互评、大家总结,教师补充。
在这个过程中,教师评价、学生自我评价或集体评价等多种形式相结合,评价时重视学生对自已学习活动的反思和自我评价,这是科学探究中必不可少的环节。
教师要让学生有更多的机会去反思,去体验探究发现的过程,并让学生能用口头、书面等方式比较明确地表达自己探究过程和结果,这样才能更好地培养学生善于认识自己的各种需求、能力、思维品质、行为的反思能力,体验探究学习的乐趣和成功喜悦。
7.6交流与合作
只有大家团结合作,依靠集体的智慧和力量,才能加快成功的步伐。
合作有利于发挥个人的特长、发扬各自的优势,要合作,就必须有交流。
对学生合作与交流,教师应该加以引导,并提供交流的平台,以提高学生的合作与交流的能力。
此外,在教学中让探究小组对所提出的问题进行充分讨论,交流意见,这不但能调动学生思维的积极性,还培养和提高了学生的物理表述能力。
探究教学课堂应成为学生锻炼物理表述能力的最佳场所。
师生、学生之间的合作交流中,教师要循序渐进地引导学生用准确的科学语言表述自己的探究过程、所得证据和观点、规律。
简明准确的物理表述是物理思维过程的反映,也是“探究式教学”的一个重要目的,培养和提高物理表述能力更是学生具备良好物理素质的需要。
8.结语
实践证明,探究式教学是受学生欢迎的。
采用探究式教学,课堂的学习气氛比传统的讲授型教学活
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 如何 中学物理 开展 探究性 教学
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)