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巧用课前演讲成就妙语人生
巧用课前演讲,成就妙“语”人生
南京市芳草园小学陶静
【内容摘要】
演讲是人类交流思想、阐述观点、传播信息的重要手段,是宣传的主要方式之一;也是演讲者展示自我、推销自我的一种很好的方法。
在小学高年级语文课堂中,巧用“课前三分钟演讲”,可以让学生在自我展示的同时实现语文综合能力的提升,从而使课堂谱写出生命的华章。
本文是笔者结合自己的教学实践所作的关于小学高年级语文教学的一点探索,主要从“课前三分钟演讲”的实施益处、遵循规律、操作方法等几方面展开论述。
【关键词】演讲 规律策略
笔者长期从事小学高年级语文教学,两年来,始终坚持一项实践:
每节语文课伊始,总有一位学生走上讲台,进行“课前三分钟演讲”。
这已逐渐成为我们语文课堂学习中重要而又充满期待的一环。
学生由不敢上到争着上,由无话可说到滔滔不绝,由忸怩拘谨到声情并茂,由不知所措到潇洒自如……
——正是“课前三分钟演讲”,成就了我们阳光充盈的语文课堂,成就了学生的妙“语”人生!
一、收益良多
提及演讲,您可能想到了林肯、奥巴马、布莱尔,也可能是李敖、刘墉、于丹……他们或是严思缜密,或是生动幽默,或是慷慨激昂,无不妙语连珠,令人热血沸腾。
的确,演讲是人类交流思想、阐述观点、传播信息的重要手段,是宣传的主要方式之一;也是演讲者展示自我、推销自我的一种很好的方法。
那么,演讲台上站着的为什么不能是学语言,用语言的学生呢?
如果将“课前三分钟演讲”代入小学高年级语文课堂,会有哪些好处呢?
笔者在实践中发现,收益良多——
1、提升素质,推进听说读写能力并行。
众所周知,语文学习力在培养学生听说读写的能力,演讲恰能“一箭四雕”——
听:
叶圣陶先生曾说:
“听就是读,是用耳朵来读。
”上面学生讲,下面同学听。
从听中,可以训练学生听音、辨音的能力;从听中,可以训练学生注意、想象、联想、记忆的能力;从听中可以训练学生快速敏捷地概括、判断、推理的能力……久而久之,自然养成良好的听话习惯。
说:
学生通过演讲,训练发音吐字,训练语调、语气、语速、停顿,训练态势语。
学生努力在读准声韵调的同时注意口型,确保发音器官的到位,做到吐字发音准确清晰,换气自如,从而提高语言的表达技巧,摆脱“想说的不敢说,敢说的却又不能说,能说的却又不会说”的尴尬局面。
读:
学生为了做好演讲,得有充分的准备。
他们从图书、报刊、电影、电视、网络以及本地区的自然、人文、社会中广泛搜集信息。
而这,正是对薄薄的语文教材的一种有力拓展。
况且通过大量阅读,他们的修养学识得以丰满,还净化了思想,陶冶了情操,感化了心灵,改善了情感。
写:
学生在演讲的准备过程中,要把搜集到的材料进行归纳、整理,继而理清思路,组织语言,笔落成文,有的还请老师润色。
为了演讲,有好些同学还养成了作摘抄、写随笔、诵美文的好习惯呢!
学生有了大量的语言储备,怎能建造不好语言能力的大厦呢?
不仅如此,演讲还是一项自主性的语言思维活动,可以锻炼学生语言与思维的清晰性和逻辑性,并且能在很大程度上展现演讲者的精神状态。
在语文教学中,演讲实质上是对学生思维、口语、表演以及心理水平的综合检测,有助于综合素质的全面提升。
2、登台亮相,创造学习与理解的机会。
一次演讲,就是一次学习——面对全班,演讲者精神高度集中,极力表现演讲能力的优势;听者则屏气凝神,希望针对演讲者的表现取长补短。
在这种学习中,学生领悟到通过不同语气,不同发音效果可以表达不同的感情色彩,说话时渐渐情动于衷,感情饱满;有的还能恰当地运用面部表情、眼神、姿态和手势,取得口头表达和表情动作完美和谐的统一,使语言具有形象、生动、幽默的特点。
一次演讲,又是一次交流,有助于增进同学之间的理解——笔者任教的班级中有一个女生,平时沉默寡言,大家都说她古怪孤僻。
有一次她上台演讲,坦诚地述说了自己所处的单亲家庭的境遇,母亲的艰辛和对她的期望。
同学们听得是那样专注,为她的真情所打动,都改变了原先的偏见。
从此,她也拥有了自己的朋友群。
3、参与竞争,倍尝成功与成长的喜悦。
高年级学生的自尊心、表现欲都很强,个个不甘落后。
在组织演讲的过程中,笔者倡导学生敢于竞争,尽享成功的喜悦。
有一个学生就是因为在“课前三分钟演讲”中表现突出,被大家一致推选去参加学校首届“能豆豆讲坛”的选拔,最终获得了成功。
他说正是演讲让他找到了自我,竞争让他看清了自我,他要努力去做一个成功者。
演讲这“一石激起千层浪”,班级中形成了你追我赶的良好氛围,个个身上好像都有使不完的劲儿。
演讲给学生带来成功的体验,也能给学生总结失败教训,重获成功的机会。
课前演讲轮流进行,一轮完毕,再来二轮。
轮到的同学自然会回想起上次演讲的情形,心里便会不断总结上次的得失,同时也暗下决心:
这次演讲一定要吸取前次失败的教训,努力讲得比上次更好。
这样,就形成了一种“内驱力”,迫使自己去认真准备,从而,以崭新的姿态登上讲台,重获成功!
演讲锻炼了学生的心理素质,激励他们敢于展现自我;演讲提高了学生的思维能力,帮助他们善于反思和表达;演讲引导学生思索身边的事,提升了人生观、价值观,明确了人生的意义,逐渐走向成熟,倍尝成功与成长的喜悦。
由此可见,在小学语文高年级课堂中,巧用“课前三分钟演讲”,可以让学生在自我展示的同时实现语文综合能力的提升,何乐而不为呢?
二、有矩可循
有矩可循,方可成功。
以下教育教学原理赋予了“课前三分钟演讲”以蓬勃的生命力——
1、ARCS模型。
ARCS模型由科勒提出,根据个体在教学中的期望价值和学习结果引起的心理反应,他提倡学生必须具有注意A(Attention)、相关R(Relevance)、信心C(Confidence)和满意S(Satisfaction)。
简而言之,ARCS模型告诉我们这样一个过程:
为了激发一个人的学习或工作动机,首先要引起他对一项学习或工作任务的注意和兴趣;再使他理解完成这项任务与他密切相关;接着要使他觉得自己有能力做好此事,从而产生信心;最后让他体验完成学习或工作任务后的成就感。
“课前三分钟演讲”正是遵循这个规律而展开的学习活动。
2.社会心理学理论。
美国心理学家德雷克斯根据教师的行为表现,提出专制型、放任型和民主型三种比较典型的课堂行为调控类型。
认为民主型的课堂对发挥学生主动性是最佳的。
在民主型的课堂上,教师和学生是平等的,教师通过教学内容的有用性和趣味性,来培养和激发学生的学习动机;通过精心设计的活动和问题,来引发和保持学生的注意力;通过充分发挥学生的自主性和自律性,来实现学生的自我监控。
我国著名心理学家皮连生在《教育心理学》中指出:
学生与学生之间的关系主要是竞争和合作。
合作和竞争在一定程度上可以激发学生的学习动机,有助于促进教学过程或教学活动的顺利进行,也是课堂内外学习活动中学习者之间相互作用的基本形式,能激发学生的斗志,调动其积极性,鼓励他们克服困难,争取优良成绩。
“课前三分钟演讲”正是对民主型课堂,竞争型生生关系的一种践行。
三、有法可依
事实上,有不少老师都在积极尝试课前演讲,但在教学实际中,却普遍存在“热闹有余,收获不大”的现象。
形式单一、过程随意、目标孤立、点评肤浅是其主要弊端。
简言之,存在“走过场”的现象。
那么,“课前三分钟演讲”究竟有没有方法可循呢?
1.注意程序规范,内容丰富,形式多样。
●规范程序,让学生一目了然——
(1)思想动员。
以古今中外的实例,向学生宣传演讲与口才的重要,激起学生的兴趣,明了演讲的意义;
(2)人员确定。
由课代表广泛征求意见,排出课前3分钟轮流演讲表(每节语文课前一人)(第一轮由班干部带头,也可毛遂自荐,下一轮开始按学号排);
(3)提前准备。
提前一周宣布演讲主题,自行做好充分准备。
(4)教师审稿。
要求学生准备后给教师审稿,课代表督促检查准备情况。
(5)正式演讲。
上课铃响,教师如学生一般找一空位坐下,聆听台上演讲,必要时学生可自告奋勇担当主持人。
(6)互动点评。
教师由示范点评至学生自主点评,教师或鼓励或点拨或作“换位”教育(师生互换、生生互换),随时作适当的正误、优劣评价。
●丰富内容,让学生有话可讲——
(1)与课文内容关联:
学习了《三打白骨精》后,可讲《西游记》里最吸引自己的故事;阅读了《夹竹桃》后,简介名家名篇,与经典相约;由《螳螂捕蝉》带来成语故事;由诗歌辞赋带来作品赏析……
(2)与习作内容关联:
既可以与练习中的“口语交际”进行有效整合,又可以将自己最得意的习作、抑或是他人的作品推荐给大家。
(3)与生活积累关联:
时事热点、科学知识、生活窍门、观后感、名言典故、有趣的广告或笑话……无一不可成为学生课前演讲的内容。
●活泼形式,让学生主动发展——
除了常规的讲演以外,学生还“创设”了以下几种形式:
(1)欣赏式。
围绕经典文章,做简短的赏析:
或写作特色、或主题思想。
(2)随感式。
由身边的小事引发一点感慨,抛出一个话题,让在座的讨论交流,实现“听”与“讲”的互动。
(3)板演式。
为了让学生讲得更清楚,记得更清晰,笔者提倡板书说明。
有个孩子谈《论语》时,就将重要的词句抄录在黑板上,边讲边作适当的注释,圈、点、画、谈,摇头晃脑,俨然一派师者风范。
(4)竞争式。
围绕同一话题,几位同学选材、组稿、演讲,并参与评价:
谁材料选得好,有意义、有内涵、有启示;谁的语言抑扬顿挫,富有感染力。
打分、记录,最高分享受“点名演讲(即下堂课谁来演讲由他做主)”的权利,这无疑激起了学生极大的兴趣。
(5)辩论式。
有些内容,学生理解的角度不同,正所谓“仁者见仁、智者见智”,便可趁势展开一番唇枪舌战。
短短三分钟内,思维的火花不断迸发。
采用这些变化多样,趣味横生的课前演讲方式,有时根据需要再安排一位“主持人”,每一节课的演讲都有新的信息,新的感点,每次都能使课堂激情昂扬。
2.注意循序渐进,渗透方法,指导过程。
课前演讲也像作文训练一样,要有一个整体计划,要由易到难,循序渐进,
让学生在演讲中不但有话可说,而且知道如何说好,并在各个阶段对学生进行阅读、收集资料以及演讲技巧和方法的指导。
例如笔者提出“课前三分钟演讲”之时,恰逢新接一个班。
第一篇周记就是自我介绍。
老师在讲评周记的基础上,提出第一周的演讲主题就是:
介绍自己。
继而告诉他们介绍的内容和方法,并要求他们尽量做到形式新颖,内容丰富,有特点,有个性,要富有吸引力。
孩子们既有了一定的准备基础,不觉得负担很重,又很想给新老师留下深刻的印象,于是首战告捷!
在接下来的演讲中,引导学生从谈自己最喜欢的名言警句、优美诗句等易于把握的入手,一直到介绍自己的习作,乃至名家名篇、诗文赏析,逐层深入,带领学生不断“爬坡”。
无论哪种,都要求学生讲他们最喜欢的或者感受最深的,一定是“自己的”,不允许生搬硬套,虚情假意!
其间不但要求讲出喜欢的理由,还要他们结合自己的生活实例,谈认识、谈感受、谈启迪,这样才能引起共鸣。
不需要设置专门的“演讲指导课”,就是相机点评,便在潜移默化中帮助学生掌握了演讲的技巧——演讲要有激情,演讲讲究自然,演讲的节奏要紧凑,演讲的开头要有吸引力,开门见山,单刀直入,抓住听众的“心”,演讲的结尾要用适当的手势助感情的宣泄……
3.注意因材施教,层次分明,切实提高。
不可否认,任何一个班级的学生都存在着差异。
但差别恰是一种可贵的资源,所以在“课前三分钟演讲”中,更要注意因材施教,根据学生的具体情况提出不同的要求,给予不同程度的指导和帮助,以求实实在在的提高。
笔者班里有两个孩子书面和口头表达能力都很强,在屡次的“课前三分钟演讲”中博得阵阵掌声,显得游刃有余。
如何使他们超越自我,享受更高层次的成功?
笔者大胆提出:
请这两位同学尝试即兴演讲,在上课前10分钟告之演讲主题。
指导过复旦辩论队的俞吾金教授曾说过:
“这部分‘活’的东西具有更大的观赏价值,因为它是敏捷的才思和机智的应变能力的集中体现。
”即兴演讲,对这两个孩子的思维训练起到了极大的帮助——他们必须迅速确定演讲中心、组织演讲内容、形成思路,然后出口成章。
至于演讲时的口齿清楚、普通话标准、语言流畅,这些外部素质与思维其实就是“内容与形式”的关系。
所以,正是即兴演讲,让这两个孩子的即兴思维和综合运用语言能力得以飞跃!
而针对个别语文学习能力较弱的孩子,笔者则帮助得更多,从“别有用心”的命题,到审稿时字字落实的修改,再到演讲前像模像样的“预演”,甚至还悄悄地请求家长给予支持和配合……当掌声响起,当孩子的眼睛亮起来,胸膛挺起来,热爱语文之情便会油然而生!
4.注意讲听互动,民主评议,营造氛围。
演讲应该是个“互动”的过程,所以实践中要注意营造氛围——
有时会要求学生以讲故事为演讲内容,并让在座的“听者”阐明其中的寓意。
这样,演讲者必需认真筛选自己演讲的题材,其中的寓意深刻含蓄,能给人以智慧与启迪;而听者也能以完整、准确地表达出其中的寓意而树立成就感。
以此促进学生全身心地进入“演讲”这个“场”,集体营造良好的氛围。
而每次演讲后的评议则包括教师评议、听众评议及自我评议等,民主开放,人人参与。
但所有的评议都要始终围绕一个目标,就是要最大程度上调动大家的思维,提高语言组织能力、口语表达能力和心理水平。
“欲识潮头高几许,越山浑在浪花中。
”短短的“课前三分钟演
讲”,孩子们讲出了心声,演出了风采,语文课堂真正谱写出生命的华章!
“微微风簇浪,散作满河星。
”我们给予学生的也许只是“一米阳光”,而学生收获的可能就是照亮一生的“万丈光芒”!
我们衷心企盼:
巧用“课前三分钟演讲”,成就孩子的妙“语”人生!
参考文献
张祖忻《如何将动机原理整合于教学设计过程——谈约翰.M.凯勒教授的动机系统学说》[J].《开放教育研究》2003
(2).
张向葵《课堂教学监控》[M].北京:
人民教育出版社,2004.
李协京《对日本基础教育课程改革的考察》,《教育评论》,2003年第1期.
皮连生《教育心理学》[M].上海:
华东师范大学出版社,2001.
叶澜《让课堂焕发生命的活力》[J].《教育研究》1997,(9).
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