语文阅读学习课题研究成果报告申奖.docx
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语文阅读学习课题研究成果报告申奖
“‘诵读经典’对小学生‘阅读能力’影响的实践与研究”
课题研究报告
石桥镇列宁街小学“语文阅读学习”课题组
承研单位:
石桥镇列宁街小学
主研人员:
任德君黎家标潘光英谢英袁丽霞黄小娅胜军
课题来源:
2008年度省人文社会科学重点研究基地科研项目“语文阅读学习”课题之县级子课题(达教发【2009】134号,达教研【2009】7号)
一、课题的提出
1.诵读经典的重要性
阅读是所有课程的核心和基础,是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
经我们初步调查,如今的小学生除了读读教材容和课外的作文、童话故事等常见的书籍之外,很少有自主选择阅读其他有益书籍的嗜好和习惯,更谈不上诵读经典了。
故小学生在选择课外阅读时显得单一化,又特别是现今的作文书籍、童话故事等良莠不齐,粗制滥造。
正是由于小学生阅读面窄小,加之其阅读水平和社会阅历的局限,以及小学生的认知水平和认知能力有限等诸多因素影响着小学生阅读能力的提高。
从古至今,只有博览群书才能才华横溢,也只有诵读经典才能感知民族文化的博大精深,正如鲁迅先生所说:
“如果只看一个人的著作,结果是不大好的,你就得不到多方面的优点。
必须如蜜蜂一样,采过许多花,才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限,枯燥了。
”所以,教师要引领学生广泛阅读,尤其是那些经久不衰的名篇佳作,才能博采众长,收到更好的阅读效果。
2.诵读经典的现状
就农村的小学生而言,虽然有一定的课外阅读量,但这种阅读往往受到很多因素的制约,如阅读面较窄,大多学生将兴趣放在阅读童话故事,卡通漫画等方面;阅读时只注意画面的鲜艳,不关注作品更多的有价值的东西,容较为消极;加上面临着的家务压力,常规作业负担,或者得不到父母,甚至个别其它课程教师的理解,以及阅读资源有限等,导致学生缺少阅读课外书的时间,缺少阅读的氛围、场所和资源等。
因而总体上学生的阅读能力提高缓慢。
有鉴于此,学校为学生搭建了“晨读午练”的读书平台,营造了书香校园这种良好氛围。
为了进一步解决小学生读什么和怎样读的问题,并在读的过程中充实自己,完善自我,逐步提高自身人文素养,厚实文化底蕴,达成阅读能力的日臻完美。
我们主要是想通过回归中国传统的私塾思想,让学生阅读经典名篇,诵读千古美文,对话先哲圣贤,形成浓浓的读书氛围,拓宽语文学习天地。
但据我们了解,大部分学生阅读目标不够明确,认为读了很多的经典就有丰厚的人文素养了,就掌握了阅读技巧,提高了阅读能力,丰富了课外生活。
实际上,他们在诵读经典的过程中,大多是粗枝大叶,了解大意,并没有深挖容。
而我们知道,阅读是一项需要格外专心的活动,它要求的注意力比其他任何一项学习活动都要高。
而阅读能力它包括理解、记忆和速度三方面的因素。
记得爱因斯坦说过,“在所阅读的书本中找出可以把自己引向深处的东西,把其他一切统统抛掉,就是抛掉使头脑负担过重和会把自己诱离要求的一切。
”可见,阅读要细嚼慢咽,抓住书中的精髓,去其糟粕,实现由浅入深的转化,逐渐提高阅读能力。
本课题就是将“晨读”提升到一个更高的层面,使学生在诵读经典中,不但了解千古文化,培养品格,规行为,而且更深化阅读能力,帮助学习,提高读书的质量和效果。
3.阅读能力对小学生的影响
从某种意义上说,提高小学生阅读能力,也是教给小学生踏上人生之路,适应未来社会的一种生活方式。
因为他们处于知识经济、信息广泛的当代,各种知识、信息呈几何级数上升,每个学生只有具备足够的能力,才能面对未来复杂多变的社会变革。
单纯的知识记忆、单一的书本知识已无法适应新时代的学习生活需求,还必须具有对各种信息资料、各种知识的搜集整合、应用与创新的能力。
即只有学会学习、善于学习、并终身学习的人,才不会被发展的社会所淘汰。
然而这种新型的阅读能力的形成,并不单纯地得益于语文课堂教学,更多的则形成于课堂之外的各种自觉或不自觉的阅读行为。
吕淑湘先生说过:
“少数语文水平较好的学生,你要问他的经验,异口同声地说是得益于课外”;古诗亦曰:
“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,即要提高学生的自主阅读能力,要求我们教师在提高课堂阅读教学效益的同时,要注意引导学生将阅读的视角伸向课外,伸向经典,伸向社会,构建更为广泛的阅读体系,让学生有更多诵读经典、感悟经典的实践机会,并在这种阅读实践中提升自己的阅读能力,以推动其它各类学科的学习,更好地适应今后的学习、工作与生活。
综上所述,在新课标强调学生创新精神与实践能力培养的今天,如何提高学生对阅读的兴趣,提高其自主阅读的能力,提高其它学科的学习效益,使其能更好地适应今后的学习、工作与生活,是一个值得研究的课题。
因此,提出了“‘诵读经典’对小学生‘阅读能力’影响的实践与研究”这一课题,旨在培养学生阅读能力方面做一些有益的探索,其意义可想而知。
二、课题的界定
“诵读经典”:
是在本校开展“晨读”以来的更高层面的阅读指向,根据不同年龄结构,不同认知水平,特创建不同阅读容的各种阅读方法。
本课题坚持校本课题的“开卷受益,书香盈门”的观点,在诵读经典的基础上,提升小学生的阅读能力,不仅要倡导学生广泛阅读经典,拓宽视野,提炼阅读质量和效果,而且更一步的让学生在教师的引领下,逐渐学会阅读方法,处理好博览和精读的关系。
同时从经典中挖掘蕴藏着的深刻道理,使学生外兼修,明白事理。
同时采用灵活多样的读书方法,充分调动学生阅读兴趣,积淀千古文化,修炼人文素养,提升阅读能力为目标,利用多元化的阅读空间,构建书香育人的指导思想,让学生深入阅读,点滴积累,逐步引向知识的殿堂。
“阅读能力”:
本课题研究的小学生的阅读能力主要是指学生在诵读经典的过程中,能够将阅读材料进行甄别、辨识、去伪存真的能力,也就是能够阅读、理解、分析、品味阅读材料,处理、筛选、搜集、接受各种有效信息的能力;能够调动已有的认知基础、阅读经验去解决学习、工作和生活中的实际问题的能力,并在这个过程中逐步掌握科学的阅读方法,培养自己良好的阅读习惯。
三、课题的研究目标
1.了解祖国悠久而灿烂的文化,激发学生的爱国热情,从小树立责任感和使命感。
2.体验优美、生动的汉文字,培养学生听、说、读、写等诸多能力,重视陶冶学生的情操和情趣,培养学生的灵性与想象力、创造力。
3.明确博览与精读的关系,教会学生精读的方法,激励学生阅读的兴趣,诱发学生阅读的好奇心和求知欲,这是推动学生探求知识、获取能力的重要方法。
4.更新观念,转变学习方式,博采众长。
倡导自主阅读,自选精段,合作探索,共同体验,提升人文素养,调动积极性,使诵读经典为提升学生的阅读能力扬帆导航。
四、课题的研究原则
1.主体性原则:
阅读能力具有主动性,阅读能力的高低最终体现为独立的阅读材料,信息的处理,以及在精读中发现问题、分析问题、解决问题的能力强弱,人文素养的修炼,这都是本课题研究的归结点。
2.开放性原则:
诵读经典的基本特点是开放性,适应当今的阅读教学,必须把阅读教学的课堂延伸出去,寻找千古美文,与社会生活接轨,让生活化的教育渗透到阅读教学中去,扩大学生的知识面,深入的去认识世界。
3.实践性原则:
提升小学生阅读能力要以学生具体的阅读实践活动为基本载体,教师引领,以学生在阅读中自主探究、读书笔记的呈现方式,构建不同层次的经典诵读。
4.协作性原则:
主要体现在教师间的相互协作,师生间的相互协作,生生间的相互协作以及校与家的相互协作,共享资源,交互阅读,共同探究,共同成长。
五、课题研究的基本方法
1.调查法。
主要了解在研究前学生的阅读现状、阅读方法、阅读围等,摸清在研究过程中学生的阅读情况的跟踪了解。
2.实验法。
用于研究过程中,学生阅读能力的反馈信息,以及在阅读中存在的问题。
3.总结法。
用于学生读书笔记的展现,先进的阅读经验的介绍,以及整个课题的成果反馈等。
六、课题研究的基本设想
(一)校外构建阅读资源
1.合理利用校图书资源,大量开放图书室,安排学生在阅览室自主选择阅读。
2.教室选择恰当的地方,简设图书角,让学生随时有书读,同时在校园贴名言警句,创设浓浓的校园阅读氛围。
3.动员全体学生,根据老师的要求,贡献家中的书籍,实现资源共享,鼓励学生之间相互借阅或家校图书互相借阅。
4.利用现代的网络技术,搜索网络优质资源,通过多媒体网络教室自主阅读,共同阅读,筛选阅读,促成共享。
(二)校外营造阅读氛围
1.自由阅读。
让学生利用课间、午间及假日时间选择经典名篇自主阅读。
2.开展“晨读”品味活动。
即在每天晨读时间,让学生自由地开展经典品读、介绍、欣赏、感悟等。
3.利用双休日让学生和家长共同阅读,谈体会,写感悟。
若家长不能同孩子共同阅读,可采用孩子读家长听的方式来关心孩子的阅读,使孩子得到家长的支持,同时对阅读充满信心。
4.利用黑板报和班级周报开展阅读收效的呈现活动,点评优秀作品,表扬先进方法,感受阅读的益处,进一步提高诵读经典对阅读能力的影响。
5.开展“读书笔记”展览活动,互相探讨,及时评价激励,取长补短,提高阅读能力。
(三)阅读习惯的培养与阅读方法的指导
1.阅读习惯的培养,重点要指导学生多读,博览群书,日积月累;多写,边读边标记,读后写感悟,养成读写结合的习惯。
2.阅读方法主要有:
精读法、略读法、默读法、摘抄评价法等,而本课题主要是在诵读中体现精读,要求学生对重点的优秀名篇、名段进行较细的品读、深挖,从中明白道理,达到书香育人的目的。
七、课题研究的操作计划
由于小学生的阅读水平有限,阅读能力的提高较为缓慢,结合本学校“晨读午练”活动的开展,有的放矢地采用“诵读经典——精读经典——挖掘经典——评价经典——修炼经典”的研究计划,步步推移学生的阅读动机,强化阅读方法,提升阅读能力。
第一阶段(2009年11月—2010年3月):
课题准备阶段。
主要完成课题的前测分析,提出课题的研究方向,拟定课题方案,确定研究容,上报课题等工作。
第二阶段(2010年4月—2011年10月):
课题实施阶段。
重在帮助学生甄别经典,推荐阅读,激发学生阅读兴趣,培养学生良好的阅读习惯,掌握必要的阅读方法;提倡学生敢于质疑,用于探索,在阅读过程中锻炼自己,丰厚人文素养;促进学生在阅读中形成自觉地、主动地积累知识的意识,有的放矢地运用好“诵读经典——精读经典——挖掘经典——评价经典——修炼经典”的研究性阅读实践;进一步扩大“晨读午练”的课题成果,为“语文阅读学习”课题提供可资借鉴的经验和教训;充分发挥学生间的交互作用,不断提高学生的合作意识,强化学生的自主阅读,并在阅读中提升阅读能力;及时修正课题实施中的错误,提高课题研究的实效性和实用性。
第三阶段(2011年11月—2012年3月):
课题总结反思阶段。
本阶段的主要任务是在继续提高学生阅读能力的基础上,总结并推广符合学生阅读实际的优秀的阅读经验,并对存在的问题进行反思总结,提出针对性的弥补措施。
最后通过调查问卷,能力检测,知识面预测,以及阅读竞赛,测试中的成绩反馈等来检测“诵读经典”对提升学生阅读能力所起的作用,并以成果的形式予以总结呈现。
八、课题研究的取得的初步成果
(一)初步完成了农村小学生阅读能力的现状调查及成因分析
为了了解我校学生阅读能力的现状,以及弄清影响学生阅读能力的因素,助推我校“诵读经典”课题的顺利实施,我们课题组采用了如下两种方法进行了大量的调查和了解:
1.问卷调查法
根据课题组认真思考,慎重讨论,此次问卷调查主要针对学生、教师、家长三方面设计了调查问卷。
学生方面根据学生的年龄特点及认知水平的差异,又从低段(一、二年级)、中段(三、四年级)和高段(五、六年级)三个层次进行了问卷调查。
(1)学生方面:
三个层次共计发出调查问卷100份,收回100份。
学生的调查问卷主要针对学生的阅读情况、阅读来源、阅读兴趣、阅读动机、阅读方法、阅读习惯、阅读水平、阅读环境等方面进行了调查。
(2)教师方面:
共发出调查问卷36份,收回32份。
教师的问卷调查主要是从学生阅读的重要性、指导学生阅读的方式、影响学生阅读习惯的原因以及制约学生阅读活动的因素等方面进行设计的。
(3)家长方面:
共发出调查问卷50份,收回46份。
家长的问卷调查主要是从对学生阅读的态度、家庭藏书情况、培养学生阅读习惯的做法、零用钱的使用情况等方面设计了调查问卷。
2.访谈及观察研究法
课题组成员用不定形式的访谈法及在平时的教学过程中观察研究,分别对低、中、高三个年段的30多名学生进行了访谈观察研究。
共发出访谈记录卡15份,收回15份,访谈记录卡主要是从访谈方式、访谈容、访谈结论及体会几方面进行设计的。
3.调查结果及成因分析
课题组通过对家长、教师及不同年龄段学生的问卷调查分析和多次与学生访谈及教学观察研究的结果显示,发现影响农村小学生阅读能力的因素是多方面的,既有个人因素,也有环境因素,环境因素中既有家庭因素,也有社会因素。
总之,正是这些错综复杂的因素影响,导致学生滋生了“不想读,不愿读”的怕读书心理,以及“读哪些?
不会读”的纠结心态,甚至“怎样读?
乐于读”的矛盾情结。
具体表现在:
(1)缺乏自觉阅读的良好习惯
通过课题组对低、中、高三个年段的100名学生进行的问卷调查,我们得出如下统计结果:
调查容
各项调查结果(%)
你喜欢读书吗?
喜欢
比较喜欢
不喜欢
42%
32%
26%
你每天都会自觉读书吗?
自觉
比较自觉
必须有其他人监督
37%
41%
22%
你愿意和别人交流读书体会吗?
愿意
偶尔
不愿意
13%
63%
24%
读书时,你有动笔勾画或者记录的习惯吗?
经常
偶尔
从不
7%
54%
39%
你感觉读书难吗?
不困难
一般
困难
19%
47%
34%
你家里的读书气氛好吗?
好
一般
不好
6%
23%
71%
从以上调查结果可以看出:
大部分学生没有养成自觉读书的良好习惯。
只有约42%的学生喜欢读书,还有26%的学生不喜欢读书;自觉读书的不到调查人数的一半,约占37%,尚有22%的学生必须在家长或者老师的监督下读书;不愿意和别人交流阅读体会的也不在少数,约占调查人数的24%;阅读比较认真,能在阅读的过程中动笔或者做笔记的仅占7%。
由此可见,大多数学生对科学阅读方法掌握不够,好的阅读习惯没有养成,而阅读的质量也无法评估。
由于缺乏良好的阅读习惯,所以绝大部分学生都没有良好的读书氛围。
从调查中我们发现,只有6%的学生家庭重视阅读,能够营造良好的读书氛围。
另据《中青在线——中国青年报》的调查显示,截止2010年10月,我国大部分农村留守学生比例占到了70%,导致留守学生隔代教育严重,仅有17%的学生有父母监管。
(2)缺少自觉阅读的兴趣爱好
调查容
各项调查结果(%)
看电视与读书你更喜欢哪一种?
看电视
读书
两个都喜欢
68%
14%
18%
你每天花多少时间阅读?
不花时间
1小时以
1小时以上
25%
59%
16%
你拥有多少本课外读物?
5本以下
6至10本
10本以上
62%
26%
12%
你经常去学校图书室借书吗?
从不去
偶尔去
每周都去
11%
57%
32%
遇到不懂的字或者句子怎么办?
跳过去
查字典
问别人
89%
6%
5%
你阅读的时候会用以下哪种方式
认真读
挑选有趣的读
随便翻翻
4%
54%
42%
调查表明:
在看电视和读书两种休闲方式中,选择读书的仅占14%,绝大多学生每天的课余时间是沉溺在电视节目中;更令人担忧的是有25%的学生每天从不花时间去阅读,甚至连教材都不去眷顾;在读书的学生中,家庭藏书在10本以上的也仅仅只有12%,且大部分还是一些地摊文学作品;能够坚持每周去学校图书室借阅图书的学生也不多,只占调查人数的32%,且在阅读的过程中,89%的学生都是草率阅读,遇到不懂的地方都会跳过去,54%的学生也只挑拣自己感兴趣的部分阅读,更有42%的学生只是随便翻翻,更没到阅读的目的。
这些数据表明,学生阅读的兴趣不浓厚,不能有效地参与到阅读的过程中去,充分享受阅读带来的乐趣。
(3)适合学生阅读的好书不多
调查容
各项调查结果(%)
你喜欢哪类读物?
童话
寓言
世界
名著
科幻
小说
自然
科学
卡通
小说
教辅
材料
48%
34%
31%
29%
40%
27%
你需要老师推荐课外读物吗?
需要
不需要
有时需要
81%
9%
10%
你读过以下哪些经典读物?
科普百科
名人传记
国学启蒙
经典名著
课标故事
4%
17%
31%
36%
49%
从以上数据可以看出:
只有34%的学生喜欢世界名著,更令人遗憾的是,还有9%的学生还不需要老师推荐的课外读物。
另据其他资料(《读书时间》)显示,高达52%的家长只是偶尔带自己的孩子会去书店,而且很多情况还是应孩子的要求去的,在这些家长中62%的家长给孩子来买的是练习册之类的教辅材料,只有个别家长会附带为孩子买一本漫画之类的书籍。
在学生已经阅读过的经典读物中,读过《三字经》、《弟子规》、《千字文》等国学启蒙的仅占31%,读过《西游记》、《红楼梦》、《一千零一夜》等经典名著的只有36%,读过《安徒生童话》、《伊索寓言》、《成语故事》等新课标经典故事的接近半数,达49%。
究其原因,一是学生或家庭自身购买力有限;二是对于农村地区来说,适合学生阅读的经典读物很少进入农村市场。
(4)对诵读经典价值的认识不足
调查容
各项调查结果(%)
你对小学生诵读经典的观点是
很有必要,须重视和加强
无所谓,学好功课就行
尽看些闲书,影响学习,不主
37%
41%
22%
你经常督促孩子(学生)诵读经典吗?
经常督促
偶尔提醒
不去管TA
19%
57%
34%
你怎么看待诵读经典与孩子(学生)学习成长的关系?
能提高学习成绩
帮助不大
影响考试成绩
说不清
22%
23%
28%
27%
课题组通过对收回的78份家长及教师的调查问卷进行认真统计分析得到了上述数据,从表中我们不难看出,有高达23%的家长和教师均认为诵读经典对学生的帮助不大,也有22%的家长和教师对学生诵读经典的态度极不支持,更有28%的家长和教师认为会影响学生的考试成绩,令人痛心的是,居然还有34%的家长和教师从不去督促和引导学生诵读经典。
由此可见,诵读经典在农村学校受到了如此无辜的“冷落”,使得期待点燃智慧火花的学生竟然与“读书之乐”无缘,这是这群学生的悲哀,也是整个农村地区学生的悲哀!
(5)学生阅读缺乏指导,功利化倾向严重
课题组成员通过对部分学生的访谈及观察研究发现,学生间经常进行阅读交流的占58%;学生间没有阅读交流的占42%。
究其原因我们进一步发现,学生的阅读大部分是一种被动式的阅读。
只是一种记忆型的泛泛而读。
学生的注意力都集中在故事的梗概和精彩的情节上,这也是部分家长认为课外阅读弊大于利的原因之一,我们看到了学生们一起讨论的更多的是故事情节,而不是各自的观点与心得,学生们之间缺乏深层次的交流,而学校也没有为学生提供可探讨的平台。
对学生给与正确的指导。
我们在访谈及观察研究中还发现,,教辅读物在学生课外阅读中占有不小的比例,而作文指导书在这之中占有绝大部分的比例,高达27%以上。
据不完全统计,学生列出的作文指导书的名称达十多种,名目繁多,令人目不暇接。
可以看出,不少学生错误地认为提高作文能力就是要多看作文书,较片面地认为看书主要是为了向人家炫耀看书的数量、赢得老师的表扬和仅仅是为了写好作文。
所以在方法选择上也较偏重于“好词好句的摘录”这一形式,忽视了知识的积累等重要的目的。
不仅如此,在访谈中,我们也了解到,学生对阅读目的的理解各不相同,有的是为了消遣,有的是为了提高作文水平,有的是为了提高自己的修养,有的是为了提高言谈能力,更有甚者是为了应付老师的要求,种种观点不一而足,但都有很强的急功近利的色彩。
所以阅读质量不高。
教育的功利性已使得学生在几本枯燥的教科书的反复咀嚼中麻木了精神,窒息了好奇心。
题海战术已使学生身心疲惫,他们稚嫩的心已不堪重负,逃避阅读,醉心游戏,成了反抗现实的手段。
除此之外,在访谈及观察研究中,我们还发现:
一是学校的读书活动只注重结果。
学校参与的一些读书活动,并未形成全校学生阅读风气,往往只是一些喜欢阅读的学生参与。
多拿奖,为校争光,注重的是结果,忽视的是过程;二是学校图书室不能满足需求。
学校的图书室注重的是藏书数量的达标,藏书容是否符合孩子的特点和兴趣,往往取决于某些人的个人意向。
目前学校购书,其采购权因图书销售中的巨大利润,而被控制在学校主管部门或学校领导人手中,图书馆员则无权过问图书的优劣,只是充当了一个验收、加工、外借的保管员角色。
由于馆员不能参与选购书,往往新进的图书质次价高,容重复,复本量多,不仅造成了经费的浪费,同时也影响了学生的阅读心情。
(6)缺少正确的阅读方法指导
在关于阅读方法的访谈和调查中,学生们认为自己的阅读能力难以提高的主要原因是阅读的方法不当(为59%),也有的学生是在阅读中没有获得成就感(为41%),有阅读计划的学生只有20%,经常做阅读笔记的只有10%。
由此可见,当前学生希望通过阅读来促进自己的学习,但是没有切实有效的阅读方法是学生阅读最大的“拦路虎”。
归结起来,目前学生的阅读现状大致是这样一种情况,“不想读书”,是因为觉得读书没什么用处,也没有一种静下来读书的心情;“不愿读书”,是因为觉得没有多少可读之书了,即使读了,也感觉派不上多大用场;“不会读书”,是因为觉得读书好难,也找不到恰当的适合自己的读书方法。
甚至也有学生、家长及教师认为,现在是拥有了读书的条件,却失落了读书的心情;是书山画海,却好书难求;是穷了口袋,也富不了脑袋;是书与电视的擂台,败下阵的往往是书……导致这种局面的发生,不仅有学生个人方面的原因,更有来自家庭、社会、学校的深层次因素的影响。
(二)建构了小学生“诵读经典”的三级目标体系
诵读经典诗文,提高学生人文素养是一个系统工程。
我们在课题实践与研究中,根据学生的年龄特点及心智发育规律,结合小学生的阅读能力和兴趣爱好,我们在课题实施过程中,将研究经典诗文的诵读目标与容作为课题研究的核心任务,构建了小学生“诵读经典”的三级目标体系。
即低段(一、二年级),偏爱读词句简短、音韵和谐的《弟子规》《三字经》和清新柔美的儿童诗,欣赏温情四溢的绘本;中段(三、四年级),喜欢读童话、成语故事和古诗对韵;高段(五、六年级),侧重读民间故事、散文小说等。
因此,我们根据年段特点,有针对性地选择阅读容,指导学生习得多种阅读方法,掌握阅读技巧。
为了让“诵读经典”读得简单,读得快乐,我们课题组经过反复斟酌,深入推敲,一致认为,
读得太多,不利于学生记忆;读得太乱,不利于学生成长;读得太散,不利于学生取经……于是,我们提出了“三个目标”,即
(1)学生必须读什么?
作为小学生来讲,在有限的时间,读得太长,不且实际;脱离教材,读得太远。
为此,我们课题组把《课标》规定的《小学生必背古诗八十首》作为了我校学生必须读的项目。
在小学阶段,力争达到人人会读,会背,会写。
(2)学生应当读什么?
针对学生的认知规律及年龄特征,我们课题组又结合学校实际给出了学生应该读的篇目。
读不在多,上口就行。
于是,我们要求一二年级学生还应当能流利诵读,规书写《三字经》;三四年级学生能流利诵读,规书写《弟子规》;五六年级学生能流利诵读,规书写《声律启蒙》或者《中华字经》。
(3)学生可以读什么?
随着学生阅读兴趣的提高,我们还可以推荐学生阅读自己喜闻乐见的一些经典篇目。
我们的做法是:
★★低年段亲近文字,感受阅读的乐趣
◆素读《三字经》,体会吟诵的静美。
课题组潘光英老师身先士卒,尝试了《三
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