小学语文五上1《窃读记》教材解读.docx
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小学语文五上1《窃读记》教材解读
小学语文五上1《窃读记》教材解读
义务教育课程标准实验教科书五年级上册1.窃读记教材解读经十一路小学高莹一、教材特点
(一)思想内容方面一读课题,我们就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那窃书不算偷的话来。
孔已己窃的是书,而本文窃的则是读。
《窃读记》是人教版课标实验教材语文五年级上册第一组的第一篇课文。
品读课文,我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩,体会到读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦,经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦,体验惊喜、快乐与满足的幸福。
这种精神上和身体上的复杂感受,正是窃读的百般滋味。
课文以窃读为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了窃读的独特感受与复杂滋味,表现了我对读书的热爱和对知识的渴望。
从思想内容上看,本文主要突出以下几点:
1.窃读带给我的快乐与惧怕。
窃读给作者带来了快乐与惧怕两种矛盾的内心感受。
一方面,作者在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐。
课文开篇就写作者放学后匆匆赶往书店,跨进店门,没人注意到她,她暗喜;找到之前读的书,她欣喜像一匹恶狼,贪婪地读着;遇到雨天,有充分的理由读书,她在内心高兴地大喊,让雨大些!
再大些!
。
每一次阅读,都是一场精神的盛宴,作者强烈的求知欲得到了满足,她把所有的智慧都吞下去,才一身轻松地离开。
另一方面,因为害怕被人发现没钱买书而受到斥责或驱赶,作者更加细心地观察周围环境,处处小心行事。
她会在环境不适宜时知趣地放下书,会挑顾客多的书店读书,会在下雨时装着着急窃读给她带来了种种不便,让她内心紧张忐忑。
这种书中世界的吸引与沉迷,书外世界的担忧与紧张,使快乐与惧怕交织在一起,形成一种复杂的、难以言说的感受,正是窃读的滋味。
2.小女孩酷爱读书的人物形象。
通读全文,我们可以体会到,作者的心思全都扑在书上,读书给予她的那种幸福和满足感是无可替代的。
一放学,作者就去书店窃读;拿到书,作者像一匹恶狼,贪婪地读着;为了读书,作者用尽心思,哪怕伪装表演、受累挨饿,也不愿放下手中的书。
只读不买,作者内心是惧怕的、不安的,但即使如此,她也不放弃读书的机会。
从中,我们体会到的是她对书的热爱和痴迷。
(二)语言表达方面1.独白式的心理描写。
作者善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情,如,啊!
它在这里,原来不在昨天的地方了,来表达终于发现书并没有卖出去,又可以接着读的惊喜;就像在屋檐下躲雨,你总不好意思赶我走吧,利用下雨天,留客天这种理所当然的借口,自我安慰,在书店里开心地读下去,有几分童稚,还有几分诡异。
在窃读这种氛围中,一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境,非常形象生动地表现了我的心情变化,使人如历其境。
2.细致入微的动作描写。
作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。
如,我跨进店门,暗喜没人注意。
我踮起脚尖,从大人的腋下挤过去。
哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。
跨、踮、挤这一系列的动作描写,写出了书店的顾客之多,更表现了我对读书的如饥似渴。
3.形象生动的遣词造句。
关于读书的感受,作者有多处描写,都恰到好处地体现了自己对书的热爱。
如急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着,这句话把满怀读书渴望的我比作一匹饥饿的狼,一页页贪婪地阅读犹如饿狼进食,写出了我强烈的求知欲。
再如我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架,作者用咽了一口唾沫这样一个动作,写出了此时的我尽管腿酸脚麻、饥肠辘辘,却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感,这种窃读犹如一次精神的盛宴,令人收获了知识与智慧。
二、教材位置
(一)人文专题的位置《窃读记》是小学五年级上册第一组教材的第一篇文章,本组教材以我爱阅读为专题进行编排,选编内容丰富,形式多样,都紧密地围绕着阅读。
学生自识字以来,一直在阅读,但本册本组单元是第一次将阅读作为一个专题来开展,目的是让学生明白阅读的重要意义,激起阅读的兴趣,逐步养成阅读的习惯。
此后,在五下第五组和六下第四组,又分别安排了走进中国古典名著和阅读外国名篇名著两次专题阅读,都是为了引导学生读好书,让学生感受名著的魅力,得到异域文化精华的滋养。
可见,本组阅读专题既是对低中年级学生阅读在兴趣、方法上的深化,又为以后进一步拓展学生阅读视野奠定了基础。
在本组课文中,《窃读记》生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣,表达了对读书的热爱与渴望;《小苗与大树的对话》通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流,使我们得到读书的有益见解;《走遍天下书为侣》则在假定和选择中,告诉我们与书为伴,其乐无穷,提出要善于读书,常读常新;《我的长生果》通过作者童年时读书、作文的经历,点明了读写中吸收与倾吐的关系。
其中,《窃读记》作为第一篇课文,首先为学生打开了阅读的大门,让学生感悟到作者对读书的热爱、对知识的渴求,从中受到感染,为后面三篇课文的学习做好铺垫。
(二)训练重点的位置1.单元训练重点。
本组单元的导语提出:
学习本组课文,要把握主要内容,体会作者的思想感情;还要围绕我爱读书这个专题进行综合性学习,体会读书的乐趣,并学习一些读书的方法。
(1)要把握主要内容,体会作者的思想感情。
把握文章的主要内容是一项阅读的基本功,在中段到高段的阅读教学中是逐步推进的。
语文课标中段目标要求学生初步把握文章的主要内容,四年级下册第三组提出抓住文章的主要内容,而在五年级上册第一组中第一次提出把握主要内容,这是对学生阅读自主性的更高要求,在此基础上,学生才能体会作者的思想感情。
(2)围绕我爱读书这个专题进行综合性学习。
综合性学习是语文课程与其他学科课程以及学生生活相联系的体现,是对语文学科综合性、实践性和创造性的提升,它在整个小学阶段均有渗透。
在小学低段,综合性学习没有被明确提出,但要求学生结合语文学习,观察大自然,结合课内外阅读对感兴趣的内容提出问题并讨论。
四年级下册第三组提出,围绕大自然的启示进行综合性学习,第六组又提出围绕走进田园、热爱乡村开展综合性学习。
此次在五年级上册第一组提出开展我爱读书专题综合性学习,一是让学生结合课文开展更多有关读书的活动,有更多读书收获,二是为了本册第五组的大型综合性学习遨游汉字王国做准备。
学生在这个过程中,学习自主性、独立性和实践性一步步得到提升,最终能够在小组合作中达成综合性学习目标。
2.本课训练重点。
结合课后练习1.有感情朗读课文。
说一说作者是在什么地方读书,在那儿读书有什么不便之处;2.课文中有很多地方写了我如饥似渴地读书,抄写这样的句子,并说说自己的体会;3.我很快乐,也很惧怕这种窃读的滋味!
课文中有一些语句描写了我的这种心理活动,找出来多读几遍,体会这样写的好处我们可以得出,本文的训练重点是把握主要内容,体会作者的情感,领悟一些表达方法。
(1)把握主要内容,体会作者的情感。
《窃读记》作为本组的第一篇课文,侧重让学生在把握主要内容的基础上体会到作者热爱读书的情感,从而受到感染。
在接下来的《小苗与大树的对话》《走遍天下书为侣》《我的长生果》三篇课文中,都有对主要内容的把握和对读书方法的学习。
一方面,整个单元都体现了对把握主要内容的反复训练,另一方面,《窃读记》也是一个感性的渲染、铺垫,为后面读书方法的学习做了准备。
(2)领悟心里描写、动作描写两种表达方法。
领悟文章的表达方法是高段阅读的目标,这是继中段体会课文关键词句在表达情意方面的作用之后,对学生阅读能力的更高要求。
本文独白式的心理描写和细致入微的动作描写鲜明、突出,适于学生理解、学习,这既是对之前阅读训练的总结、提升,也是为以后学习更多表达方法做准备。
三、学情分析1.学生语文学习的已知领域。
经过四年的语文学习,学生具备了一定的阅读能力,初步学会了联系上下文和自己的积累理解词句的能力,能够在阅读中抓住主要内容,体会文章的思想感情。
本组阅读专题,对孩子来说是十分熟悉的,在书店窃读这样的场景,学生也很容易想象得到。
《窃读记》中,作者以一个十来岁小女孩的口吻叙述故事,语言风格十分贴近儿童心理,因此学生在对文章大意的理解上不会存在困难。
2.学生学习的未知领域。
本文出自台湾著名女作家林海音的《城南旧事》,描写的是20世纪20年代作者7岁到13岁在北京城南生活的一系列故事。
学生对本文的写作背景不是很了解,对作者只读不买也不甚了解,需要老师事先查阅相关资料,为学生深入理解课文做准备。
3.本文学习的难知领域。
本文学生学习的难点,一是对几个含义深刻的句子的理解,如我很快乐,也很惧怕这种窃读的滋味!
和你们是吃饭长大的,也是读书长大的!
等,学生理解会不够深刻、不够到位。
二是表达方法的领悟。
学生在阅读时,通常比较关注阅读内容,即写了什么,但会忽视文章的写法,即作者是如何表达的,如本文的心理描写、动作描写,以及比喻句的运用。
四、教学目标1.认识7个生字,会写14个生字。
正确读写窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
五、教学重难点1.教学重点:
把握主要内容,体会作者的情感,领悟心理描写、动作描写的表达方法。
2.教学难点:
领悟表达方法;体会含义深刻的句子。
六、教学设计设计意图:
在学生整体感知课文,了解主要内容的基础上,通过创设情境引导学生体会作者酷爱读书的情感,领悟心理描写、动作描写的方法。
(一)围绕中心句品读课文师:
窃读给你留下了怎样的印象?
用一句话概括来说。
学生找出句子:
我很快乐,也很惧怕这种窃读的滋味!
师:
从哪些地方看出我的快乐与惧怕?
请同学们从书中找出相关语句,标注出来。
生找出句子,并有感情地朗读。
(二)创设情境感受读书心情师:
作者把自己的一举一动和心里的想法都写得非常具体,哪位同学能试着表演一下?
1.表演读书的快乐。
找两个学生,一个将作者的心理活动和动作当作旁白读出来,如与书相逢、雨天读书、与书相别的场景,另一个学生根据旁白进行表演,做出相应的表情和动作,表演出读书带给作者的欣喜与满足。
然后让表演的同学说说自己的体会,再让其他同学试着读出当时的心情。
小结:
作者通过细致的心理描写和动作描写,让我们感觉到了小女孩对读书的热爱和她那强烈的求知欲!
2.想象窃读的恐惧。
什么情况下已不再适宜读书?
作者窃读时可能遭受过怎样的待遇?
让学生小组合作创设情境,进行表演,从而深入体会作者窃读时的担忧与紧张。
小结:
是啊,一边是书籍与知识的吸引,是收获知识与智慧的快乐,另一边则是对书店老板训斥和驱赶的惧怕,这种快乐与惧怕的交织,正是窃读的滋味!
请学生再齐读一遍中心句:
我很快乐,也很惧怕这种窃读的滋味!
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