苏教版语文二年级上册教学总计划.docx
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苏教版语文二年级上册教学总计划
教学总计划
一、使用教材:
义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册
二、学情分析:
在经过了一年的语文学习后,学生的基本知识、技能方面基本上已经达到学习的目标,对学习语文有着一定的兴趣,乐于参加各种学习活动。
特别是对一些动手操作、需要合作完成的学习内容都比较感兴趣。
但是在遇到思考难度较大的问题时,有畏缩情绪。
大部分学生学习认真,上课能认真听讲,积极举手发言,课后按时完成作业。
但也有少数一部分学生基础较差,个别同学头脑不够聪明,反应慢。
在这学期的教学中,我抓住了学生的年龄特点和语文学习的根本,注重培养学生的识字能力、阅读理解能力、规范口语表达、学生自我展示的能力、与人交往合作能力以及大量读书的习惯。
三、教材分析:
全册教材由“培养良好的学习习惯”、“识字”、“课文”、“单元练习”四部分组成,类型不多,结构简明,眉目清楚,目标明确,重点突出。
“识字”与“课文”全部注了音。
“识字”安排了2个单元,每单元4课,共8课。
“课文”安排了6个单元,每单元3-4课,共23课。
每单元安排1个综合练习,共8个。
1、关于识字。
全册共安排生字457个,其中要求写的为279个,另外的178个生字只要求认识。
全册生字分两种途径安排:
一是随课文分散识字;二是集中在“识字”中安排,识字”课有以下三种形式:
⑴词串识字。
包括“识字”1、2、5、6四课。
这种识字是排列整齐的几组词语;连起来读,意义上有联系,又押韵上口,便于记诵。
这样安排意在使识字与人文教育相结合,充分发挥语文教育的丰富内涵。
⑵看图会意识字。
包括“识字”3、7两课。
这种识字形式主要是通过形象化的图画让学生体会字义,认识象形字和会意字的造字规律。
后面附有韵文,意在提供语言环境,帮助学生理解字义。
⑶形声字归类识字。
包括“识字”4、8两课。
这种识字形式主要是让学生认识形声字形旁表义、声旁表音的特点。
后面也同样附有韵文,以提供语言环境,帮助学生理解字义。
无论是随课文出现的生字,还是集中安排在“识字”课中的生字,凡是要求会写的字都在课文后面的田字格中一一列出;只要求认识的字则列在田字格的上面。
课本最后按课次安排了生字表,以便复习、巩固。
在要求会写的生字中,凡含有新出现的偏旁或容易写错笔顺者,都提示了书写笔顺。
每课后面田字格中的红字供学生照样子按笔顺描红。
教材列出了常用的多音字3个,在其右上角加“*”以示区别。
多音字仍然只在要求会写的生字出现其他读法时列出,但不计人生字总量。
此外,随课文安排了29个偏旁
2、关于课文。
全册教材安排课文23篇,其中韵文6篇。
大体上按内容分为6个单元。
编选本册课文坚持了“多编少搬”的原则,传统课文所占比例较小(仅《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》和《登鹳雀楼》3篇)。
新编选的课文内容丰富,体裁多样。
从内容看,既有反映历史人物,事件的课文,如《大禹治水》,又有表现当代社会风貌的课文,如:
2008,北京》、《孔繁森》;既有像《秋游》、《夕阳真美》这样写景抒情的课文,又有《有趣的发现》等寓理于事的课文。
从体裁看。
不但有记叙文,还有诗歌、童话、寓言。
另外,还安排对话式的《英英学古诗》。
这些都有助于激发儿童的阅读兴趣,扩大他们的阅读视野。
选入本册的课文都有以下几个特色:
1、选文精美,视觉独特。
一是诗歌的比重增大,接近课文的三分之一。
这就使阅读教学淡化了理性分析,强化了感悟审美,增强了语文教育的文化熏陶、情感浸染的效果,有利于学生人格的和谐发展。
二是故事、散文篇幅短小,语言优美,脍炙人口。
三是视觉独特,对伟人、名人的歌颂,均是选择平凡小事,以揭示其人性的美。
选文就想着如何教文。
(例如云房子)
2、编排精妙,角度多维。
课文的组合优化,编排精妙,各个单元都有一根主线贯穿,而且不同。
如第一单元充满“趣”字,第二单元充满“情”字,第三单元充满“理”字。
3、设练简洁,理念前卫。
本册课文的篇幅都比较短小,100字以内的课文就有12篇,占1/3强;200字以上的只有3篇,而且最长的也只有267个字,适合二年级小学生阅读。
每篇课文后面的作业题安排了三个方面的内容:
一是朗读、背诵、复述,旨在增加儿童规范化语言的积累。
二是要求学生按笔顺描红,坚持练好写字的基本功。
三是读抄常用词语,有时练习造句,从而为今后的正确运用打下基础。
为便于实施,第三册“习字册”除继续按课安排生字的描红、仿影与临写外,还增加了抄写常用词语的内容。
3、关于练习。
全册教材共安排综合练习8个,每单元后面安排1个。
练习以综合性为主,内容包括字词句练习、写字、成语和古今诗文的朗读背诵、口语交际等,既相对独立,又各自形成系列。
字词句方面,将汉语拼音,识字写字及词语句式等内容,通过综合设练,既能帮助学生巩固所学知识,又能促使其语文能力的发展,还能让学生学得生动有趣,激发他们热爱祖国语文的情感。
朗读背诵方面,采用了两种形式,一是每单元安排4个成语或有积累价值的词语,在内容上有一定联系,又押韵上口,利于学生积累,增加文化底蕴;二是安排了短小精悍的阅读材料,帮助学生积累语言。
这些阅读材料包括儿童诗、古诗、名言,谚语、春联等,形式多样,内容丰富,又多为韵文,学生喜读乐记。
写字方面,继续强调按照规范严格练字。
写字内容按汉字的常见结构形式归类集中,让学生在练习中自己去体会,揣摩汉字的结构规律。
口语(言语)交际方面,安排了“学会祝贺”、“学会请求”和“问路”:
“买文具”,“打电话做……”、“看望”。
“学会待客”、“我打算这样过寒假”,让学生模拟一定的生活场景说话,有的则先说一说再写下来。
四、教学目标:
1、学习习惯。
⑴ 继续掌握正确的读写姿势,并养成习惯;养成爱惜学习用品的习惯。
⑵ 掌握正确的写铅笔字的方法;培养积极发言,专心听讲的习惯。
⑶ 培养勤于朗读背诵,乐于课外阅读的习惯。
2、汉语拼音。
⑴ 巩固汉语拼音,能利用汉语拼音帮助识字、学习普通话。
⑵ 认识大写字母,能熟记《汉语拼音字母表》。
3、识字写字。
⑴ 准确认读457个生字。
⑵ 掌握本册课本安排的29个常用偏旁。
⑶ 能按笔顺正确书写、默写生字279个;能按字的结构特点把字写端正、写匀称。
能感受到汉字的形体美。
⑷熟记汉语拼音字母表,形成熟练的拼读能力。
⑸初步汉字的一些规律,会查字典,有主动识字的愿望和能力。
4、口语交际。
⑴能认真听别人讲话,听懂别人说的一段话或一件简单的事。
⑵能在看图或观察事物后,用普通话说几句意思完整、连贯的话。
⑶能就所听所读的内容,用普通话回答问题,做到语句完整。
⑷愿意与别人进行口语交际,态度大方,有礼貌。
5、阅读。
⑴、打好认读基本功,进一步提高认读能力。
⑵、继续学习正确、流利、有感情地朗读课文;能背诵指定的课文;能复述课文;会分角色朗读课文。
⑶、能联系语言环境和生活实际,理解常用词语的意思。
⑷、能凭借语言文字理解课文内容,想象课文所描绘的情境,能主动的进行情感体验和审美体验。
知道课文的大意。
⑸、识并能体会常见的标点符号的用法。
⑹、喜欢阅读,喜爱图书,逐步养成阅读积累的好习惯。
6、写话。
⑴能用学过的部分词语写通顺的句子;能理顺次序错乱的句子。
⑵学习按一定顺序观察图画和简单事物,写几句连贯的话。
⑶学会“祝贺”、“购物”,“待客”等方面言语交际的本领。
并用几句连贯的话把有关内容写下来。
五、教学重难点:
识字写字的教学重点:
⑴准确认读457个生字。
⑵掌握本册课本安排的29个常用偏旁。
口语交际的重点:
能在看图或观察事物后,用普通话说几句意思完整、连贯的话。
难点:
⑴能就所听所读的内容,用普通话回答问题,做到语句完整。
⑵愿意与别人进行口语交际,态度大方,有礼貌。
阅读重点:
正确、流利、有感情地朗读课文;能背诵指定的课文;理解常用词语的意思。
难点:
能复述课文;会分角色朗读课文;能凭借语言文字理解课文内容,想象课文所描绘的情境,能主动的进行情感体验和审美体验。
逐步养成阅读积累的好习惯。
在写话方面,能用学过的部分词语写通顺的句子;能理顺次序错乱的句子。
学习按一定顺序观察图画和简单事物,写几句连贯的话。
六、教改措施:
低年级语文阅读教学
《语文课程标准》指出:
“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
”古人云:
“书读百遍,其义自现”。
这足以说明多读的好处,小学低年级的阅读教学就要以读为主。
但一味地强调多读,不教给学生读的方法,不注意读的形式,不培养良好的读书习惯,也是不行的。
在阅读教学中我认为,应做到以下几点:
一、图文结合
低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图,并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。
在教学中我就要充分利用课文中的插图,让学生通过看图,说说图上画了什么,然后图文对照读课文。
如在教学《狐狸和乌鸦》一课时,先引导学生认真仔细地看书中的插图,看后说说狐狸和乌鸦在干什么,会是怎样的心情?
由于这些插图就是一个故事情节的体现,所以学生说得非常生动形象,并富有想象力,紧接着让学生读课文,看课文是怎样写的?
就这样由图像信息,转化为文字符号,这对理解课文内容是很有帮助的。
再如在教学《夕阳真美》时,通过观察插图,学生对夕阳有了形象的记忆。
这样安排教学,既培养了学生的观察能力,又培养了学生的口头表达能力,同时对读懂课文,理解字词句都是很有用的。
二、读思结合
《语文课程标准》强调指出:
“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书。
”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。
因此,在教学实践中,要注意把读书与思考紧密结合起来,使学生形成良好的读书习惯。
如在教学《青蛙看海》一课时,就采用了以读代讲,以读促思,读中感悟的方式,首先让学生自读课文,经过一系列得读书,体会,感悟,让学生自由讨论,为什么这是一次特殊的考试?
最后用自己的话说说,学生的思维异常活跃,教学效果好。
三、读说结合
“读”是对信息的输入,而“说”应该是对信息的输出了,培养学生口头表达能力,是一个长期训练的过程。
俗话说,冰冻三尺,非一日之寒,水滴石穿,非一日之功。
在阅读教学中必须把读与说结合起来。
并加强训练。
《语文课程标准》指出:
“规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好说的态度和语言习惯。
”在教学实践中我非常重视学生读与说的有机结合。
如教学《买文具》一课时,在学完之后,再让学生说说这些文具有什么用处?
经常性的训练,不仅拓宽了学生的视野,也提高了说的能力。
四、读演结合
活泼好动是孩子的天性。
课堂教学应顺应孩子的天性,从孩子的爱好和兴趣出发,设计教学方法。
小学低年级的课文大多是声情并茂的文章,用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象,化难为易,使 其突出重点,突破难点,突现特点。
如我们在教学《狼和小羊》一课时,先要求学生图文对照仔细地读课文,读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节,看学生是否把课文内容读懂了,结果学生的表演令教师非常满意,表演得淋漓尽致,活灵活现,维妙
维肖。
在这样的学习氛围中,学生的积极性被激发,情感得以交流,个性得到张扬,自主、实践、活动成为课堂教学的主旋律,课堂教学轻松活泼,学生学得扎扎实实。
这样的教学方式使学生的学习变得丰富多彩,使课堂显出勃勃生机,焕发出生命的活力。
情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。
五、读画结合
心理学告诉我们,儿童记忆材料是以视觉加工为主,孩子更喜欢生动直观、色彩缤纷的图画、图片,想象、描绘自己心目中的世界,神秘的星空,太阳初升的草原、山村、森林、大海等,在孩子的笔下,变得多姿多彩,充满生机。
我在教学过程中,利用学生的视觉感知,鼓励他们在自己理解的基础上,去看、去描、去画。
这里讲“画”有两 层意思:
一是边读边用笔画出课文中的生字,新词以及优美句段;二是把理解的内容用图画表现出来。
这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识,提高学生的综合素质。
比如在教完了《流动的画》之后,我让学生先找一找流动的画中有哪些美丽的景色,并用直线画出来。
学完课文让学生用自己的画笔丰富这幅流动的画,并配上几句小诗。
结果孩子一个个兴致盎然,写的画的都超乎我想象。
六、读写结合
写离不开读,读为写打基础。
尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯,在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话,为中高年级习作奠定坚实的基础。
如在教学《乡下孩子》一课时,引导学生学完课文后,仿照课文的格式,选择自己喜欢的季节,创编自己的诗歌,低年级的儿童平常也是善于观察生活中的事物,并且观察得挺仔细,写起话来形象生动,比喻贴切,想象丰富。
在低年级阅读教学中,把听、说、读、写、思、画等巧妙结合,相互渗透,我们的课堂教学效果就会活起来。
总之,低年级语文阅读教学的方法多种多样,形式各异,这就需要我们创造性地使用教材,不断钻研新课改理论,改进教学方法。
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