统编版四年级下册语文第一单元表格式教案.docx
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统编版四年级下册语文第一单元表格式教案
第一单元教学计划
一、教材分析
本单元以“纯朴的乡村”为主题,安排了三篇精读课文《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》,一篇略读课文《三月桃花水》,一次口语交际“转述”,一篇习作“我的乐园”,一个“语文园地”。
学习本单元课文,要引导学生抓住关键语句,初步体会课文表达的思想感情。
能和同学交流课文中自己感兴趣的情景和场景。
写自己喜爱的某个地方,表达出自己的感受。
二、教学目标
1.掌握本单元的生字、词语。
2.有感情地朗读课文,按要求进行背诵。
3.抓住关键词句,初步体会课文表达的思想感情。
4.朗读课文,想象画面,摘抄课文中生动形象的句子。
5.写自己喜爱的某个地方,表达出自己的感受。
三、教学重难点
教学重点:
1.抓住关键词句,初步体会课文表达的思想感情。
2.朗读课文,想象画面,摘抄课文中生动形象的句子。
3.写自己喜爱的某个地方,表达出自己的感受。
教学难点:
抓住关键词句,初步体会课文表达的思想感情。
四、课时安排
《古诗词三首》3课时
《乡下人家》2课时
《天窗》2课时
《三月桃花水》1课时
口语交际1课时
习作2课时
语文园地2课时
1古诗词三首
课题
古诗词三首
课型
讲读课文
授课
时间
3课时
教学
目标
【知识与技能】
1.掌握本课的生字,理解重点词语的意思。
2.有感情地朗读课文。
背诵课文。
默写《宿新市徐公店》。
3.学生能用自己的话说出读诗词时眼前浮出的情景。
【过程与方法】
通过多读感悟和教师的适当引导,带领学生看注释和插图,朗读背诵,在读中想象,在读中感悟,以此来理解三首诗词的意思,体会作者的感情。
【情感、态度与价值观】
感受乡村的生活美,受到美的熏陶,体会作者对乡村生活的热爱、向往之情。
教学
重点
朗读诗词,说说朗读时眼前浮现的情景。
教学
难点
体会作者的思想感情。
第一课时
一、谈话导入,引出课题(预学)
1.以前我们学过很多描写乡村田园的古诗,谁来背一背?
2.今天我们再来学习两首描写乡村生活的诗。
出示课题《四时田园杂兴》。
3.指读字音,理解课题:
“兴”是多音字,在本课读“xìnɡ”,“杂”是平舌音,“杂兴”的意思就是随兴而写的诗。
4.带着理解读一读课题。
二、学习古诗,感知诗意(导学)
(一)初读感知,自主学习(查)
1.师范读古诗,介绍作者。
2.学生自由朗读课文,读通、读顺诗文。
3.指名读诗,理解词语。
4.指名说出每句诗的大意。
(探)
第一句:
一树树梅子变得金黄,杏子也越长越大了。
第二句:
麦子的花一片雪白,菜花倒显得稀稀落落。
第三句:
白天变长了,农民忙着在地里干活,门前没有人走动。
第四句:
只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。
(二)再读古诗,交流探究(导)
1.读诗思考:
诗人描绘了什么季节的景物?
你是从哪里感受到的?
(这首诗写的是初夏江南的田园景色。
诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀,写出了初夏南方农村景物的特点。
)
2.整首诗给你留下了什么印象?
哪些地方给了你启发?
(宁静。
第三句“日长篱落无人过”写出了幽静的景象。
第四句写“蜻蜓蛱蝶飞”显得门前静悄悄的,以动衬静。
)
3.这首诗在写法上有什么特点?
(点面结合,动静相衬)
(三)反复吟诵,品悟情感(练)
1.指导朗读:
用轻柔、舒缓的语调朗读这首诗,体会情感。
2.尝试背诵:
自由背——同桌背——全班背。
三、巩固生字,指导书写(检学)
1.课件出示会写的字:
杂、稀、蜻、蜓、蝶。
2.引导学生观察生字的特点:
“杂”是上下结构的字;“稀、蜻、蜓、蝶”都是左窄右宽的字,“蜻、蜓、蝶”部首相同,都是“虫”字旁。
3.教师范写:
蜓、蝶。
4.学生临写,教师巡视,及时指导。
5.集体评议。
四、拓展阅读
搜集并阅读欣赏范成大《四时田园杂兴》的其他诗篇。
四时田园杂兴(其二十五)
第二课时
一、复习引入解诗题(预学)
1.看图说话。
出示《初夏荷塘》图。
请学生用自己的话说说图上的景色。
图上的景色让你想起了哪一首诗?
(学生背诵《小池》)还记得写这首诗的诗人是谁吗?
(杨万里)
2.揭题。
今天,我们要跟随南宋诗人杨万里去欣赏初春时节的乡村景色。
(板书:
宿新市徐公店)
3.认读“宿、店”。
(注意指导学生把“宿”的平舌音读正确。
)
4.解题。
你知道这两个字的意思吗?
(预测学生在户外广告牌上见过“宿”,引导学生理解“宿”的意思就是住宿、投宿;这里的“店”指住宿的客店,相当于现在的旅馆、酒店。
)请你说说这题目的意思。
(投宿在新市徐公的客店。
)
二、看图初读知大意(导学:
查)
1.故事入诗。
那一天,杨万里走出客房,漫步来到徐公店后门外,欣赏周围的景色。
他看到了怎样的景色呢?
请同学们自己去读读课本中的诗句,把生字圈出来,把诗句读正确。
2.了解景物。
自由朗读,杨万里在诗中写了哪些景物,先在诗句中做上记号。
再看看文中的插图,说说图上有哪些景物。
(预测学生能从诗句里发现写到的景物有“篱”“树”“花”“黄蝶”;从图中还能想到田边小路。
)
3.再读诗句,读通顺。
三、难点理解明诗意(导学:
探)
1.这些景物分别是怎样的呢?
看图,说一说。
( )的篱落 ( )的小径
( )的黄蝶
( )的树头( )的菜花
2.读诗句,说说诗人是怎样描写这些景物的。
(交流:
指导图文对照了解“疏”“深”的意思;看图并根据语境强调“走”在诗中的意思就是跑。
)
3.再读诗句,读好节奏。
四、吟吟诵诵入诗境(导学:
导)
1.我们读着诗句,仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光,请你把欣赏到的景色说给大家听。
(交流诗句的大意:
稀疏的篱笆旁有一条深长的小路,树上叶子还没成荫。
儿童追赶黄蝶,蝶儿飞进菜花丛中无法找寻。
)
2.看着这样的景色,这样的情景,诗人杨万里想到了什么?
有什么感受?
把你最喜爱的、最有感受的诗句读一读。
(预测学生有个性化的理解:
色彩明艳,景色美丽;儿童天真,黄蝶活泼,生机盎然;径深人少,田园清幽)
3.配乐读诗。
(播放乐曲)请学生随着音乐朗读诗句,读出自己的感受。
(导学:
练)
五、图文对照背古诗(检学)
1.这首诗虽然只有二十八个字,但在字外却包含着丰富画面。
仔细体会,你能想到这个追蝶的孩子脸上的表情吗?
黄蝶停停歇歇又是怎样的情景?
那孩子会怎么想怎么做?
展开想象,说给同桌听听。
(交流)
2.同桌互背古诗。
六、学习生字
1.指导书写“宿、徐、篱、疏”。
2.教师范写:
蜓、蝶。
3.学生临写,教师巡视,及时指导。
4.集体评议
四、拓展作业
你选择你喜欢的古诗,结合里面的诗句,给古诗画一幅配画。
板书设计:
宿新市徐公店
篱落 一径 树头 菜花——静
儿童 黄蝶 ——动
第三课时
一、导入新课(预学)
1.理解词,板书课题。
2.正音:
乐(yuè),齐读课题。
清平乐是词牌名,村居是题目。
读课题时,中间注意停顿,再一起读一遍。
3.设疑:
词中描写了怎样的乡村,怎样的人家呢?
让我们打开课本,一起来学习这首词。
二、初看画面,反复诵读(导学)
1.课件出示整首词,自由朗读,把每个字读正确,读响亮。
2.指名学生读。
相机正音:
翁、媪、莲、蓬、卧、剥。
3.指导朗读:
这首宋词有上下两片,两片之间的停顿要长一点。
4.指名读,其余同学看插图,一边听,一边看图想象每句话写了些什么。
三、想象画面,品悟词意
1.(出示插图)这首词朴实易懂,联系插图,你自己能读懂哪些词语、句子?
2.生交流:
(1)感悟大儿、中儿的勤劳孝顺。
师点拨:
①古诗词的语言习惯和我们不一样。
“豆”是庄稼,“锄豆”指的是给豆松土或除草。
②中儿是什么意思?
从这两句话,可以看出这两个儿子怎么样?
该怎么夸他们?
③练习朗读。
(2)感悟小儿调皮可爱。
师点拨:
①亡赖。
从“亡赖”这个词你读懂了什么?
②“卧”可能是什么姿势?
(躺、趴)从“卧”字你感受到了什么?
你是怎么理解的?
(无拘无束、自由自在、天真活泼、调皮可爱)
练习说话:
看图,想象一下小儿顽皮的样子,可以自己说一说,还可以与同桌进行讨论。
④指导朗读:
小儿顽皮的样子该怎么读出来呢?
(3)感悟景美。
师点拨:
①读到“青青草”,我们仿佛看到了什么?
②绿草如茵,溪水潺潺,你想到一条什么样的小溪?
③瞧,他们就生活在这样优美的山村,你能按顺序说说这乡村的美景吗?
(可以由远到近,也可以由近到远)
④指导朗读:
这么美的风景,真是如诗如画呀!
你能读好吗?
指名读。
(草真青啊!
)
小结:
瞧这一家子,生活在山青水秀的农村,真是别有一番乐趣呀。
就让我们走进画中,听他们聊聊吧!
(4)感悟:
醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?
师点拨:
①“翁媪”分别对应图中的哪位老人呢?
看看画面,老爷爷和老奶奶的关系是什么?
(夫妻)所以,在这首词里“翁媪”的意思是?
②理解“相媚好“。
③理解“醉里吴音”。
师相机讲解“吴音”,说说这老两口是怎么“醉”的?
四、生成画面,读悟结合
1.这首词描绘的是一家老小五口的生活画面。
同学们自己边读这首词边感悟。
2.交流看到的画面。
五、简介作者,深悟词情
1.浏览资料幻灯片出示:
辛弃疾出生于被金人侵占的北方,亲眼目睹了宋人的妻离子散、家破人亡。
他十分渴望百姓能过上安定宁静的生活,一直为抗金而不懈努力,却遭受奸臣排挤,被贬到偏远的江西农村,一住就是18年。
这首词就在他被贬到这里之后写的。
2.我相信,现在你们再读这首词,一定会有更加独特、深刻的感受。
再读这首词。
3.交流再读后的感受。
六、丰富画面,吟唱背诵
1.师引背。
2.欣赏歌曲《清平乐·村居》
六、学习生字(检学)
1.指导书写“茅、檐、翁、赖、剥”。
2.教师范写:
檐、翁。
3.学生临写,教师巡视,及时指导。
4.集体评议
七、拓展作业
(1)回家把这首词唱给爸爸、妈妈听。
(2)收集辛弃疾的其他词来读一读。
板书设计:
清平乐·村居
无忧无虑
生活之趣
课后分析:
2乡下人家
课题
乡下人家
课型
讲读课文
授课
时间
2课时
教学
目标
【知识与技能】
1.学习本课生字。
2.朗读课文,想象画面。
3.能和同学交流课文中自己感兴趣的一处景致。
4.摘抄文中写得生动形象的句子。
【过程与方法】
选读探究——品读感悟——朗读再现。
【情感、态度与价值观】
感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。
教学
重点
重点
引导学生能跟随文章的叙述顺序,在头脑中浮现出一幅幅生动的画面,从而感受到乡村生活的独特、迷人之处。
教学
难点
难点
体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活之美,了解课文在空间上、时间上和季节上交叉叙述的顺序。
第一课时
教学设计
一、课前谈话,创设情境(预学)
请学生介绍自己的家乡。
二、看图发言,揭示课题
刚才我们一起谈了自己的家乡,今天老师给大家带来了一些图片,想不想看?
(课件出示图片,学生欣赏)
这就是乡村,现在,你有什么想说的?
(学生自由发言)
是啊,乡村就是这样一个风景如画的地方!
今天这节课,我们就跟着陈醉云先生一同走进乡村生活,走进普通的农家小院,去领略乡下生活的独特与迷人之处。
(板书课题:
乡下人家)
三、初读课文,了解大意(导学:
查)
1.出示学习要求,先让学生自学课文。
指名读学习要求:
(1)大声朗读课文,注意读准字音,遇到难读的句子多读几遍。
(2)想一想,乡下人家给你留下了怎样的印象?
2.学生自学课文,教师巡视,了解学习情况。
3.检查自学情况。
(1)分组读词语。
(2)抽读课文。
指名朗读第1、2、5自然段。
(课件出示花的图片)介绍课文中出现的几种花。
(3)读了课文之后,说说乡下人家给你留下了怎样的印象?
课文用了哪一句话来概括呢?
请用波浪线画出来。
(乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
)
齐读这句话。
四、默读课文,梳理画面(导学:
探)
1.请大家默读课文,思考:
作者为我们描绘了哪些独特、迷人的风景呢?
2.交流。
(让学生概括后随机在黑板上板书)
画面一:
屋前搭瓜架。
画面二:
门前种鲜花。
画面三:
屋后春笋冒。
画面四:
竹林鸡觅食。
画面五:
河里鸭嬉戏。
画面六:
院落吃晚饭。
画面七:
夜听催眠曲。
五、品读课文,欣赏画面(导学:
导)
学习画面一:
“屋前搭瓜架”。
1.指名读课文第1自然段,其他同学想象一下这是一道怎样的风景。
2.交流:
(1)别有风趣。
静态:
从瓜、藤、叶的颜色感受出来的:
青的、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰。
动态:
嫩绿的瓜藤攀上棚架,爬上屋檐,和乡下人家小小的屋子和谐地映衬着,别有风趣。
读一读。
(出示瓜架图)再有感情地读一读。
摘抄喜欢的句子。
(2)可爱。
与高楼门前蹲着的一对石狮子或是竖着的两根大旗杆比:
石狮子让人感觉严肃,有些呆板;旗杆又显得很单调。
而瓜架让人感觉很亲切,很可爱!
3.你能用朗读的方式来表现出画面的别有风趣和可爱吗?
(导学:
练)
(自由练读、指名读、齐读。
)
4.小结:
这屋前搭瓜架让我们深深地感受到:
乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
六、课堂小结,练写生字(检学)
1.学生自读第1自然段。
2.教师指导书写,学生练习。
7、拓展作业
1.熟读课文。
2.给生字组词并选词造句。
第二课时
一、复习上一节课(预学)
回忆:
作者为我们描绘了乡下人家的哪些生活场景呢?
画面一:
屋前搭瓜架。
画面二:
门前种鲜花。
画面三:
屋后春笋冒。
画面四:
竹林鸡觅食。
画面五:
河里鸭嬉戏。
画面六:
院落吃晚饭。
画面七:
夜听催眠曲。
这节课我们接着学习,看看课文还向我们展示了哪些“独特、迷人”的风景。
二、小组合作学习(导学:
查)
1.自主学习课文第2~6自然段。
在这些画面中任意选择一个或两个,读一读,想一想,在你眼里这又是一道怎样的风景?
你又是怎么感受到的?
2.小组合作学习,教师巡视。
(导学:
探)
三、汇报学习成果,师相机指导重点句子。
(导学:
导)
(一)画面二:
“门前种鲜花”是一道( )的风景。
1.美丽:
有些乡下人家在门前的场地上种着几株花,一年四季鲜花盛开,五彩缤纷,非常美丽。
教师小结:
解释“时令”;春天,芍药在叶丛中竞相开放;夏天,凤仙争先恐后地露出一张张笑脸;到了秋天,鸡冠花和大丽菊要把自己最美的一面展示给我们看。
这些花儿依着时令,也就是依着季节顺序开放,给朴素的乡村增添了一抹明丽的色彩。
2.朴素:
因为这些花都是乡下人家随意地种在门前的场地上的,不像城里人把花种在花盆里,而且这些花都很好养,不用怎么照料它们。
教师小结:
一切是那么自然,与乡村风光和谐地相互映衬着,构成了一道朴素的风景。
从这幅“鲜花轮绽图”中,让我们感受到了乡下人家内心的朴实和纯洁。
3.请女同学来读这段话。
4.(课件出示中心句)所以我们说——齐读
乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
(二)画面三:
“屋后春笋冒”是一道( )的风景。
1.幽静:
几十枝竹,绿的叶,青的竿,投下一片绿绿的浓荫,给人一种幽静的感觉。
2.生机勃勃:
许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来,所以说给人一种生机勃勃的感觉。
3.读这个“探”字,你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面?
4.男同学齐读这句话。
5.你能想象这些鲜嫩的笋成群地从土里探出头来,它们仿佛在说些什么吗?
请大家展开想象,把笋的话写下来。
课件出示:
许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来,它们________地说:
“________。
”
学生自由写话并交流。
6.(课件出示雨后春笋图)学生齐读这句话。
(课件出示中心句)难怪作者要说——齐读
乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
(三)画面四:
“竹林鸡觅食”是一道( )的风景。
温馨:
母鸡带着小鸡们觅食,而雄鸡似一位阅兵的将军,也似一位尽职的丈夫,也似一位尽职的父亲保护着母鸡和小鸡。
多么温馨的一家子。
(四)画面五:
“河里鸭嬉戏”是一道( )的风景。
活泼:
一群顽皮的鸭子在水里嬉戏。
和谐:
人洗衣,鸭从不吃惊,人与动物和谐共处。
(五)画面六:
“院落吃晚饭”是一道( )的风景。
自然、和谐、惬意、充满诗意。
(六)画面七:
“夜听催眠曲”是一道( )的风景。
宁静、安详、和谐、充满诗意。
四、选择自己最喜欢的一个生活场景进行练读。
(导学:
练)
五、整体回顾,想象拓展。
(检学)
1.刚才我们一起学习了课文,发现无论屋前、院子里还是小河里,无论是春天,夏天还是秋天,乡下人家的确有它独特、自然的美,现在我们再来齐读课文的最后一自然段,你一定会有更深刻的体会。
2.交流课文中自己最感兴趣的一处景致。
六、拓展练习
1.积累文中的优美语句。
2.用一段话写下你眼中的乡村景致。
板书设计:
乡下人家
课后分析:
3天窗
课题
天窗
课型
讲读课文
授课
时间
2课时
教学
目标
【知识与技能】
1.认读、书写本课生字。
2.有感情地朗读课文,理解课文内容,了解“天窗”的位置及乡下人开天窗的原因。
3.感知作者对天窗的特殊感情,让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。
【过程与方法】
通过对重点句子的品读感悟,明白在什么情况下,小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”。
【情感、态度与价值观】
培养学生丰富的想象和联想能力。
教学
重点
重点
通过对重点句子的品读感悟,明白在什么情况下,小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”。
教学
难点
难点
结合课文内容,品读句子,回答课后习题。
第一课时
教学设计
一、激发兴趣,揭示课题
1.每栋房子都离不开窗,可是在一百多年前的农村,窗是怎样的呢?
出示课文第1~3自然段。
(1)读读这三个自然段,用自己的话说说什么是天窗?
人们在屋顶上开天窗的目的是什么?
(2)这样一扇简陋的,只能透进些许光亮的天窗,却是著名作家茅盾儿时最美好的回忆,于是,他写下了我们今天要学习的课文——《天窗》。
(3)板书课题:
天窗。
(4)齐读课题。
2.简单介绍茅盾。
3.天窗为何让茅盾魂牵梦萦?
它的魅力在哪里?
让我们带着问题走进课文。
二、初读课文,检查预习
1.出示生字、新词,指名认读。
2.指名分自然段读课文,读懂每个自然段的意思。
3.自由读课文,注意生字词的读音,把课文读正确,读流利。
三、再读课文,理清条理
1.快速浏览课文,思考:
文章写了哪些内容?
2.完成填空:
《天窗》首先交代了(天窗的由来或为什么有了天窗),接着写了当(夏天阵雨来了)时或(晚上被逼上床“休息”)时,这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的(唯一的慰藉),想到应该(感谢发明天窗的大人们)。
3.小小的天窗对孩子们来说意味着什么呢?
出示句子:
这时候,小小的天窗是你唯一的慰藉。
这时候,小小的天窗又是你唯一的慰藉!
(1)思考:
你什么时候需要别人的安慰呢?
对于乡下孩子来说什么是他们的慰藉呢?
(2)指导朗读。
再读这两句话,感受天窗对孩子们的慰藉。
4.过渡:
为什么天窗会成为乡下孩子们的慰藉呢?
我们下节课学习。
四、巩固生字,指导书写
1.男女生交换读田字格中的会写字:
慰、藉、卜、锐、滩、帐、烁、蝙、蝠、霸、鹰。
2.找一找左右结构的字,说说怎样把它们写好看。
3.指名回答,“锐、滩、帐、烁、蝙、蝠”都是左右结构的字,写的时候要注意左窄右宽。
教师特别提示“滩”,要注意三点水和“又”都要写在竖中线的左侧,给右侧的“隹”留下位置,把整个字写匀称。
“鹰”指鸟,因为字里面有“鸟”,注意“鸟”在这个字中的位置和大小。
4.教师范写。
5.学生临写,教师巡视检查。
6.书写评价。
五、拓展作业
1.熟读课文。
2.给生字组词并选词造句。
第二课时
一、复习引入
1.通过上节课的学习,我们知道了天窗是怎么来的。
请你用自己的话说说,人们为什么要发明天窗。
(采光)
2.导入:
(1)出示最后一个自然段。
课文的最后,作者说,发明这天窗的大人们,是应得感谢的,因为——(生接读)
(2)你怎么理解“无”“有”“虚”“实”?
(3)简要说说自己对这句话的理解。
(4)引入中心问题:
小小的天窗是怎样让孩子们从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”的?
发明这天窗的大人们,为什么是应该被感谢的?
让我们走进课文第4~7自然段。
二、细读课文
(一)夏天阵雨来临时
1.指名读第4自然段,设身处地想一想:
孩子们此时的心情是怎样的?
用“△”标出最能表现孩子们心情的词语。
2.木板窗被关上了,天窗是透明的;人被关在屋里,心却无法被关住!
透过这扇天窗,文中的孩子看到了什么?
又想到了什么?
请用横线和波浪线分别在文中画出相关语句。
3.课件出示第5自然段。
引导学生把看到的和想到的连起来读一读,注意老师的引读。
透过那小小的天窗,你会看到( ),你会看到( )。
你会不由自主地想象到( ),你想象( )。
4.品读句子。
你想象到这雨,这风,这雷,这电,怎样猛厉地扫荡了这世界,你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
(1)句中的“扫荡”给了你怎样的感觉?
(2)为什么透过天窗感受到的风雨雷电的威力,比在露天真实感受到的要大十倍百倍?
(3)作者没有具体描写,想象一下,这会是怎样的一个画面?
5.夏天阵雨来了时,这一方小小的天窗抚慰了孩子们沮丧孤寂的心灵。
因此,作者说——(生接读)发明这天窗的大人们,是应得感谢的。
因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!
(二)晚上,被逼上床“休息”时
1.出示学习向导。
(1)读课文第6自然段,想一想:
当孩子们被大人们逼着上床“休息”的时候,心情是怎样的?
你是从哪些词语中体会出来的?
(2)默读第7自然段,用横线画出孩子们透过天窗看到的事物,用波浪线画出孩子们想象到的景象。
2.学生默读,思考,勾画。
3.品读交流。
(1)天黑了,孩子们还留恋着月光下的草地河滩或游戏的追逐戏闹,却被大人们逼着上床“休息”,这时候,心情是怎样的?
(抓住“忘不了”“偷偷”等词语体会孩子们的无奈和不甘)
(2)然而,躺在床上,孩子们的思绪却飞得很远很远。
请根据你对第7自然段的理解,完成下面的语言训练:
孩子们透过天窗,看到的是(一粒星),想象到的是(无数闪闪烁烁可爱的星);看到的是( ),想象到的是( );看到的是( ),想象到的是( )。
(3)小结:
孩子们的想象是丰富的,他们将零星的、分散的星、云,玻璃上面掠过的一条黑影,通过奇妙的想象组成一体,构成一个美丽、神奇的夜世界。
4.师生齐声朗读第6、7自然段。
5.语言训练:
如果是你,也一定和作者一样有着丰富的想象!
让我们走进那一间黑得像地洞似的屋子,仰望天窗那一方下着阵雨的天空;当我们扫兴地躺在床上,面对那一方小小的夜空……我们的思绪又会是怎样的呢?
让我们展开想象的翅膀,描绘出一幅幅奇妙的画面吧!
(1)
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