对我国班级小干部制改革的综述与评价.docx
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对我国班级小干部制改革的综述与评价
对我国班级小干部制改革的综述与评价
上世纪90年代末期,不少学校不约而同地进行“小干部制度改革的尝试”,其中有“小干部轮流制”、“学生轮流值日制”、“小班主任制”、“动态式班委会制”等。
改革模式不同,但共同点是缩短学生干部任期,增设学生干部岗位,让更多学生有机会当“干部”。
孙国新做了“小干部轮换制”的试验,让每个学生都有锻炼的机会,有助于增强他们的创新意识,培养他们的实践能力。
具体操作策略有三个:
(一)积极竞选,树立自信
首先,在班会上广泛动员,让每个同学树立起自信积极参选。
在接下来的“竞选”活动中,不少同学表现出不凡的才能,提出了许多很有创见的“施政”措施。
为了体现人人平等、公平竞争的原则,调动所有同学的参与意识,进行民主投票。
结果出来后,果然有从没当过班干的同学当选,这使那些普通同学看到了希望,懂得了机会人人均等,只要积极努力、勇于竞争,就一定会成功。
孩子们感到自己在班级里不再是无足轻重,可有可无的人,因此他们抬起了头,挺起了胸,对自己充满了信心。
(二)积极扶持、培养能力
对于“轮流上岗”的小干部我们不应一开始就要求过高,而应有一个循序渐进的过程。
对他们采取的方法是积极扶持,帮助他们尽快进入角色、适应角色,从而培养能力。
1.以点带面。
在轮换制开始时,有意识鼓励原来担任过班干职务的同学积极竞选,起带头作用,把没当过班干的同学带出来。
2.热心指导。
开展“小干部轮换制”一周后,把第一轮全体小干部召集到一起,开了一次民主的“班干会议”,大家畅所欲言:
有谈上任后感想的,有谈班级现状的,有谈今后打算的……之后,又对同学们进行了具体指导,增强了他们的信心。
就这样,“班干部轮换制”开了个好头,“良好的开端是成功的一半”。
经过一个学期的实践,我班轮流上岗的有30多人,占全班人数60%以上,基本上做到人人有事做,事事有人做。
这就从根本上改变了传统班干部体制中的“少数人当官,多数人被管”的局面。
同学们在参与班级管理的过程中,深深体会到了其中的酸甜苦辣,从而大大提高了自己的责任意识。
强烈的责任感和成就感,又使大家更关心集体,更热爱班级。
(三)上下一心、形成合力
班施行“小干部轮换制”半年以后,也就是四年级的下学期,在几次大型集会活动中,努力调动小干部们的积极性,让他们发挥特长,号召全体同学积极参与,使他们感受到集体荣誉跟每个人的努力分不开,鼓励学生齐心合力为班集体增光。
1.“四连冠”来之不易
在校运会即将召开的当月,同学们一致推选杜亚平担任体育委员(他是学校长跑比赛的冠军)。
这个班从一年级到三年级每年均获得校运会年级团体总分第一名,所以杜亚平同学感到有很大的压力。
班主任鼓励他应将压力变动力,积极组织同学们利用课余时间训练,力争取得好成绩。
2.“艺术节”再创辉煌
转眼,校首届“艺术节”临近了,这为再次锻炼学生们,为他们施展才能,创设了绝佳的机会。
首先,明确的分工,中队委们负责排练课本剧;班主任则带领班委会筹备排练全班的大合唱。
一切按部就班、顺利进行。
几天后,一份打印好的剧本送到班主任手里审阅,过了两周,课本剧《群鸟学艺》基本成形。
后期他们又自制道具、编配音乐、筹借服装……负责大合唱的同学也不甘示弱,每天利用课余时间组织同学们排练。
“艺术节”上不仅这个班合唱比赛获得了一等奖、课本剧得到了好评,而且男同学们利用业余时间自编自演的两个相声,更成了艺术节上的亮点。
艺术节后,本届班干还就他们各自承担的工作做了总结。
集体活动是富于教育力和感召力的课堂,学生可以从中受到教育,得到启发,得到鼓励。
有了主人翁的责任感,学生就会热爱集体并发挥主动性和创造精神,做到心往一处想、劲往一处使,形成一种合力,从而使班集体更具凝聚力和竞争力。
实行“小干部轮换制”后,不仅激发了同学们的民主参与意识,提高了遵规守纪的自觉性,更重要的是为发展学生的创新思维、培养他们的实践能力创造了条件,使全体学生得到了充分发挥聪明才智的机会,得以发现自我、展示自我。
升入五年级后,在一次学校改选大队委的竞选中,这个班的赵鹏飞、车乐格尔两名同学以绝对优势分别当选大队长和宣传委员。
在新的世纪,知识经济呼唤着人们的创新能力,为了使中华民族在新世纪里能够屹立于世界先进民族之列,在培养创新人才方面肩负着特殊使命的班主任老师,应该奋发有为,做出自己应有的贡献。
有的采取了另一种轮换制的递进形式——班干部轮流主持班会活动[9]。
学生干部轮流主持班会,班级开展了“理解是双向的”辩论会,“驾起理想的风帆”主题班会等活动。
通过这些活动,架起了学生与父母沟通的桥梁,树立了远大的理想,明确了学习目的。
姜亚明认为,管理能力是实践锻炼和培养的结果,实行“值日班干制”和轮换制有利于培养学生的管理能力。
认为,实行“值日班干制”时,排出值日表,让每位干部值日一天,协助班长搞好一天的班级管理工作,培养他们发现问题与解决问题的能力。
在每位干部做好自己本职工作的同时,锻炼他们的综合管理能力,让班干部轮流主持班会及总结班会。
做好现任班干部培养工作的同时,还需做好班干部的轮换工作,这样轮换有利于发挥更多学生的聪明才智,有利于提高学生的整体素质,有利于使每个学生成为集体的主人,同时,又可避免某些干部因兼职时间过长而影响学习。
在开展轮换工作时,除必须考虑怎样有利于班级工作的顺利开展外,还应从长远角度出发,让更多的学生有机会学习为集体服务。
在搞轮换制时,轮换时间不宜过长,也不宜过短,以每学期2-3次为宜。
李志顺提出“小班主任周换制”。
认为,为培养更多学生的管理能力,自我约束能力,理解老师的工作,按“角色转换法”,每周让一贯表现好的,近期进步的,个别调皮的学生轮流担任“小班主任”,使每个学生有机会亲自当“班主任”,与班干部一道配合对每日常规具体管理,较大限度地发挥每个学生的主观能动性,培养了学生的换位思考、换位处理问题的能力,让每个学生都能在班集体中找到自己的位置,“立体”地、有效地调动每个学生的积极性,同时也更尊重班主任教师,尊重和理解班主任教师的每一份劳动的艰辛。
在轮换制实践探索的基础上,何洪育等人[12]又实践和总结了“动态式班委会”管理模式。
认为,所谓“动态式班委会”,一是指班委会成员不具有稳定性,按照一定的规则实行定期轮换制,轮换的周期一般是2~4周;二是班委会成员的组成主要是学生自主参与;三是人人都有权利且人人都要当班干部。
并给“动态式班委会”管理模式提出了三个操作原则和六个应注意的问题。
三个原则:
一是动态式班委会的建立必须引入竞争机制,不能变成轮流座桩制。
每期组建第一届班委会前,先由全班同学集体讨论制定班级目标,再组织全班同学就如何实现班级目标进行演讲,然后推荐一位同学组建第一届班委会。
换届时,通过民主评价,班委会工作比较突出的,可以连任。
但最多只能连任2~3届。
如果原班委会不够连任条件,则由原班委会在其成员中推荐一名做得比较好的作为新班长组建新一届班委会。
新班委会由新班长和其他同学双向选择、组合产生。
但每个同学担任班委会成员的次数每期不超过3次(视班上人数多少而定,以保证每一个学生每期都有当班干部的机会)。
二是动态式班委会的工作程序必须有利于班委会成员的合作、参与,有利于发挥班干部的主动性和创造精神。
因此,每一届班委会在工作前,必须进一步讨论完善工作目标。
工作期间,每个成员都必须明确工作任务。
要根据各自的长处明确分工,随时向班主任进行工作汇报。
每届工作结束,要向全班同学述职,总结班委会工作,并与下一届班委会交接。
三是做好动态式班委会的评价工作。
一是评价指标要依据班集体制定的班级目标,在每期开学时经全班同学讨论确定。
一般从组织管理、班集体面貌、品德行为、学习成绩、个性发展、特色活动等方面考评。
二是尽量提高评价信度。
除采取自评、生评、师评等方式外,还要参照学校考评确定班委会的业绩。
三是每期结束,分别评选一定数量的优秀班委会和最佳合作伙伴,评选特色班队活动,让每个同学在参与班级的管理中获得成功的体验。
六个问题:
一是重视对全体学生的思想引导。
对全体学生思想的引导特别重要。
在实施动态班级管理中,可确定“理想引路,亲和添劲,目标激励,实践育人”的班级教育模式。
教师与学生一道制定班级奋斗目标、班训,引导学生制定出个人学习、工作目标,树立远大理想,大力宣传“仁者爱人”的中华优秀道德传统,认真开展班队活动和其它实践活动,营造出文明创新的班级氛围。
同时教师应时时观察学生的思想和表现,教育学生正确看待自己的优点、缺点和竞争。
二是开展丰富多彩的实践活动。
避免动态式班级管理走过场的一个重要措施就是不断为学生提供实践的机会,让他们在实践中学会认知、学会做事、学会共处、学会生存,全面提高素质。
为此,要设计并开展大量的学生活动,如工作评论、每周工作总结、课前辩论、雏鹰争章、取雅号、姓名中的期望、成立兴趣小组、红领巾广播、参与大队委员竞选、升国旗司仪等,让学生干部在活动中担任谋划、组织工作或主角,激发学生干部的工作积极性,加速他们的进步。
三是注重培养学生的综合素质。
学校工作本身的意义在于教育,而不是评判。
实施动态班级管理的目的是引导学生克服自身不足,激发学生的主观能动性,培养学生的创新精神和实践能力,不断提高综合素质,促进全面发展。
为此,教师除同学生们一道制定干部职责和任期目标外,还从多方面设置指标,对学生干部的个人素质进行测试和培养,并带动全体同学勇于进取,不断向上。
四是对未任职学生进行鼓励。
实行动态式班委会制度,它包含的一个重要思想就是让全体学生都有锻炼的机会,都能在锻炼中成长。
而在实施过程中,也不能只关注学生干部,不管未任职学生。
因此,在对学生干部进行培养的同时,也对其他学生提出了要求,并对表现突出的学生进行表扬,要求他们努力学习,加速进步,争取在后届的班委会中为班级出力。
五是对卸职学生干部进行跟踪观察和勉励。
对任期满不再担任干部的学生进行跟踪观察和勉励,是巩固教育成果的一项重要工作。
在这些学生中,很多人刚卸职,心理需要调整,希望得到他人的继续关注,倘若不注意这些学生的心理动态,则可能使他们的思想退化,行为出轨,甚至前功尽弃。
每届期满,教师均要召开原班委干部座谈会,希望他们成为全班同学的楷模,并继续为班级工作献计献策。
六是在后期的班委会工作中,设置班委干部助理。
随着届数的增高,班委会的工作需要得到更多的指导和帮助。
事实上,素质较好的学生起初就被组阁进了班委会,后进班委会的学生一般来说其素质较先进班委会的学生要差一些。
为了帮助后担任班委干部的同学履行好职责,班上可特设班委干部助理,聘请有较多的工作经验、素质优秀的学生但任。
工作中,班委干部助理在维护班级秩序、与班委干部共同进步等方面发挥了出色的作用。
实践证明,动态式班级管理模式,对建设团结、活泼、创新、向上的班集体,培养学生的参与意识、合作意识和责任感,培养学生自主管理、不断创新的实践能力等方面都具有重要作用。
魏传宪提出“常务制”与“轮值制”相结合的改革思路,认为这种模式能更好的放映“Y理论”和“Z理论”的要求。
麦格雷戈的“Y理论”认为,大多数人都是有积极性、创造性和成功欲的,在管理中要注重调动每个员工的主动性和积极情绪,情感管理是其主要特色。
大内的“Z理论”主张采用协议参与式的决策过程,每一员工既是被管理者又是管理者,启发、鼓励他们为决策建议。
据此提出干部常务制与值月(或值周)制结合的思路。
班务主要岗位设常务制,如班长、学习委员、生活委员、纪律委员等。
常务干部是保持班务工作的常规性和连续性,指导和监督值月或值周干部开展工作。
设常务制的岗位和未设常务制的岗位均设一名值月或值周干部,负责本月或本周所有日常事务并承担主要责任。
配套措施:
1.适当增设干部职位。
要“学生干部人人当”,仅靠值月或值周制,仍不能让所有成员尽快得到锻炼,可以适当细分职责,增设干部职位。
比如,可增设防疫委员、通讯委员、学雷锋委员等,一岗一职,责权分明。
2.办好“小干部培训班”。
校办与班办结合,学校进行专职培训,比如“班长培训班”、“公关委员培训班”,等;班级对新干部进行适岗培训、对再任干部进行提高培训。
还可适时举办专题培训。
3.开设“学生干部素质教育”活动课。
主要研讨学生干部应具素质,如自信心、责任感、高效率等;也可模拟“班务难题”,用“小诸葛”会解决;更可经验交流和创新分析。
4.抓带班、交班的生一生培训。
小干部培训的形式是多样的,其中生一生培训最能调动学生参与,让培训的双方都得到提高。
常务干部对值月或值周干部的日常带班,值月或值周干部的交接班都起着重要的培训作用。
5.就职演说和述职总结。
无论常务还是值月值周干部,上任时都要发表就职演说,这不仅能训练演讲与口才,还能强化主人翁责任感,更是取得同学信任的基础。
离任时要作述职总结,自我检查就职演说中承诺条文的实现情况,将自己当干部时期的作为向理论或原则提升。
演说宜精短,以3-5分钟为宜。
6.主动收集同学意见。
干部本人要随时收集同学意见。
就职时要了解同学的心态,寄富的希望。
离职时要了解同学的评价,工作的影响,着重检验自己工作的规范性和创造性。
这实质是一个将集体智慧内化为个人素质的过程。
7.常设文明指导岗。
最好是值日制,也可值周制。
值日制可与清洁值日合一。
其职责是指导班级精神文明,包括处理事故、表彰好人好事、指导下一天或下周班级文明,等。
王安和提出让每个学生都能参与和接受管理的“固定班委”与“轮值班委”相结合的模式。
认为,让每个学生在接受管理中又都能受到不同程度的管理能力的培养和锻炼,其方法是固定班委加强对值周班委的领导,固定班委民主选举产生,然后由教师将班上余下的学生(包括小组长在内)编成几组班委,他们在固定班委的领导下(同样接受教师直接指导)轮流做值周班委,固定班委既负有对值周班委的指导权,又要接受值周班委的管理。
这样固定班委干部受到了统筹班务工作的锻炼,其他同学也受到了学做日常工作的锻炼。
值周班委在日常工作中出现偏差时,固定班委可随时提醒指出,由此让每个学生都能有机会去管理,这样既过足了“官瘾”,又得到了工作能力的锻炼;既能有机会去管理别人,又未离开别人对自己的管理;既保持了班级工作中的学生主体核心,又加强了班级工作建设。
王倩将“常务制”与“轮值制”相结合的改革思路改造成双线管理模式,即常务班委管理班级和值周部门管理班级。
常务班委管理体制:
设常务班长、学习委员、纪律委员、体育委员等管理日常工作,并指导各相关负责部门开展工作。
值周部门管理体制:
这种体制充分利用现行教室内座位横竖成行排列的特点,赋予小组管理的新的内涵。
第一,定位。
根据每位学生的兴趣、特长、爱好,结合学生以及班级实际的需要列出七大部门(横排),学习部、宣传部、生活部、管理部、文艺部、体育部、卫生部七个专职管理部门。
学期伊始,由学生进行自主选择,教师根据班级需要进行调配,每一个部门由八个具有同一职能的学生组成。
第二,定职。
保证每个小组(纵排)具有七个不同的管理部门,第一小组的七个学生为各个部门的部长,其他每个小组的七个学生为每个部门的委员。
第三,定周。
由于纵横建制,使得原先的值日小组得以保存,同时每一组七个成员也构成了一个人员齐备的值周班委,这样每个学生都有机会根据自身的实际执政一周,使学生“人人有事做,步步有发展,处处有成功”积极参与班级的服务与管理工作。
第四,定计划。
由于许多学生参与管理,为了避免工作的无序化,使工作能在最短的时间内最有实效地完成,学期初,各个部门根据本部门的实际情况,召集本部门委员制订出可行性计划,其中包括任务和要求,敦促每个部门委员能够顺利地开展工作。
两套管理体制同时运行,负责班级事务有主有次,各有分工,各司其职,又互相配合,互相竞争,让每位同学都有机会施展自己的才能,张扬自己的个性,各显神通开展工作,实现“班里的事,事事有人干;班里的人,人人有事干”,从而使班级管理得以创造性地进行。
班级学生大会掌握班级事务的最高决策权,是班级事务的最高决策机构。
这样做,不仅能增强学生的集体意识和民主意识,而且能使学生获得班级管理主人的积极体验,确保了每位同学有机会充分展示自己,从而激发学生主动参与班级管理的积极性,并从管理者的角色中,学会管理他人,自我管理。
王怀东对“小干部制度”改革提出不同意见,认为应重视班干部的稳定性,虽然班级可以实行“轮流执政”,让大家都有一个锻炼、提高的机会,但是就班级的主要干部(班长、团支书)应该是稳定的,这样便于班主任掌握班级中的基本情况,便于班级工作正常地进行。
王众思更是对“小干部制度”改革提出了质疑和批评,认为,一些学校采用“轮岗制”的办法管理学生,一个学期下来,甚至可以让每个学生都当上班干部。
这种尽量使每个学生都走上“领导岗位”的做法,为孩子们提供了前所未有的发展天地。
它改变了传统班级管理中只有少数成绩优秀、听话的学生才能当干部的特权状况,它使大多数学生接触并参与了班集体的工作,并从中受到锻炼。
但是,如果培养学生的主体意识、发展学生的主体能力、建立学生的自信心等仅仅是通过当班干部的途径去实现,则很容易使学生产生不健康的心理。
表现在:
第一,忽视了学生群众的参与意识。
长期以来,班干部理所当然地是由那些教师看好、成绩优秀的同学担当的,班上的大小事情也均是由他们负责管理的。
作为一般的同学,只要管好自己的李就可以了。
正因为有了这种思想,才导致以往班集体中的大小事,除了班干部以外,均无人过问。
这种状况对发展学生的全面素质不利,当然必须进行改革。
然而,一些学校在改革班级管理模式时,却只重视了形式上的改变——扩大班干部的覆盖面,督促其参与班级事务的管理,而忽视了内容上的转变—在发挥每个学生的主体地位上下工夫。
由此而产生的副作用,也许比原来旧的管理模式还要有害。
因为学生在临时走上“官”位时,还来不及熟悉自己的职责,也还来不及弄明白自己应享有的权利和应尽的义务,而只是过了把“官”瘾。
这种个人地位在集体中的突然改变,不管是通过自我推荐,还是民主选举,都更多地凸现了权力、地位的重要性,而不是个人主体地位的重要性。
由于客观条件和生活经验的限制,学生个体并不一定都能从短暂的当“官”经历中,意识到管理班级事务、维护班集体的利益是每位成员的基本职责,而不是当干部和做群众才有的差别。
这种意识的获得,并不是通过一两次当“官”的经历就能实现的。
它更多地要靠日常生活及学习中的各种有形或无形的思想教育,以及班级、校园文化环境的影响等。
事实上,让每个学生都当“官”的做法,也不一定符合学生个体的差异。
其实,无论是当班长,还是小队长,最基本的一条,是应具备一定的组织管理能力。
虽说应该给每个人平等的机会,让每个人都得到锻炼,但如果要求每一个学生都具备这种能力,那又未免强人所难,不够实事求是了。
新的班级管理办法所要达到的,应是锻炼每个人的主体能力,培养主人翁意识。
人人都当班干部,只是其中的手段之一。
凭分数任班干部不对,让人人都当班干部也不一定妥当。
不抓住班级管理改革的实质——培养学生的主人翁意识,而大面积地推行新的任选制度,不但起不到应有的作用,还有可能形成新的、不健康的“干部意识”—即“干部”的地位和权力应当人人分享。
第二,忽视了服务意识,只强化了学生干部的管理意识。
班千部是班主任的左右手,甚至是某种程度上的代言人。
其实,事实上班干部群体已成为除了学校和班主任以外可以实施某种权力的小管理者,甚至是学校管理最微观的管理者。
在学生的意识里,有时班干部与一般同学的地位几乎是对立的,是不可亲近的。
因而,在日常学习中,才会出现一般同学“贿赂”班千部、打小报告讨好班干部等一些不正常的现象。
第三.忽视了责任意识,只强化了学生干部的荣誉意识。
传统的班干部任选制大多发生在少数“好学生”身上,更多地带有褒扬和奖励的性质。
因此,能够当上班干部就成了学生在校生活中追求的目标之一。
新的班级管理模式虽然可能淡化“官”位的权力意识,却缺乏对荣誉概念的正确诱导。
与传统管理模式相比,它仍然没有在学生思想上渗透与他人之间的合作、在集体中应尽的职责等意识。
正确的荣誉观应是个体在群体生活和学习中所体验到的个体存在的价值。
很显然,实现这种价值绝不仅仅是个人需要的满足,而更是通过个体输出满足他人需要后所获得的那种满足,并由此产生荣誉感。
很显然,这种荣誉感才应该成为学生追求的目标。
未来社会将进一步强调个人与他人的合作能力及个人对环境的适应能力,只有在此基础上,学生才可能实现最大的价值,获得最大的荣誉感。
王众思最后建议,既要改变传统的班级管理模式带来的种种弊端,又必须努力克服新的班级管理模式可能产生的不良影响,从而使学生真正成为学习的主体、生活的主体,以至社会的主体。
“小学生民主生活训练”试验
针对“小干部制”改革出现的问题,上海市打虎山路第一小学曾经在华东师范大学胡惠敏老师的参与下,进行过“小学生民主生活训练”的试验。
陈桂生[18]介绍和分析了试验的宗旨和思路。
认为此项试验的特点在于,它旨在改变学生的“干部”观念,使小干部从“班主任的助手”和“学生中的官”变成“同学的代表”,同时,把全班学生的注意力,从争当“小干部”引向争当“合格的班级小主人”。
意味着每个学生即使不当干部,做个“老百姓”也有自己的民主权利,也要尽自己的义务。
故把此项试验,称之为“班级小主人行为”。
此项计划实施的要点,在于使班级组织的建构和班级活动的开展,尽可能按本班学生共同约定的民主程序运作。
试验的目标是建立名副其实的“班集体”,使学生受到起码的民主生活训练(公民训练的基础)。
具体说,第一,使试验班级的多数学生珍惜国家和社会赋予自己的民主权利,了解民主程序和班干部与每个学生应有的权利与义务,学会“过民主生活”,争当“班级主人”和“学校的主人翁”。
第二,使参与此项试验的班主任和任课教师,尊重学生自主管理的权利,相信学生自我教育(相互教育)的能力,学会指导学生“过民主生活”,并善于同“自主管理的班集体”打交道。
试验的思路:
第一,强化班级委员会、班级少年先锋队中队、或班级共青团支部组织,使其成为班级学生中的核心力量,但重在使其按照本班多数学生的意愿,为同学服务,并把其置于全班学生的监督之下。
第二,把每个学生在民主生活中的表现,特别是积极参与班集体活动和服从班干部领导,列入评议学生行为的标准,并建立学生自我(相互)教育的机制;但要简化班级活动,不对学生提出过高要求,以免使集体活动束缚个人自由。
第三,在班主任指导下,经过全班学生的酝酿与讨论,逐步建立可行的班级组织与班级活动运作的民主程序。
第四,班主任与本班学生之间,就在学生自主管理的条件下,“班主任在本班活动中的指导作用”问题取得共识。
其中至少要明确,班主任负有教育学生和维护国家与学校制定的各种规范的责任;惟在学生集体形成的不同阶段,班主任的角色地位应有所不同。
故无须让学生郑重地讨论这个问题,而让他们从班主任的行动中,意识到班主任角色地位的变化。
可供选择的民主程序:
第一,民主选举班干部。
其中包括任期未满时,根据需要,经民主决定,适当调整班干部。
第二,明确班委会、班长和其他班委会委员的职责。
第三,建立班委会会议制度和班会制度。
会议须有记录。
第四,民主讨论并通过班级公约、“合格的班级主人标准”。
第五,班级活动计划和重要事项,由班委会提出初步意见,交全班同学讨论并通过后方可实施。
第六,班委会定期在班会上报告工作,并由学生民主评议。
第七,遇有重要的事件或争执,通过民主讨论,分辨是非,并予裁决。
第八,按照班干部的职能,评议班干部;按照“合格的班级主人标准”民主评议本班成员的民主作风和行为。
学校或年级组在学期末郑重表彰“优秀的班级主人”。
指导策略:
在班集体建构阶段:
主要工作是:
进行有关班级自主管理试验的动员;民主选举班级干部;在班干部主持下,逐步建立班级各项制度。
制度和规则都以简单可行为要。
这些工作都不困难,困难的是学生已经习惯于遇事找班主任解决,只服从班主任管理,不相信班干部能解决问题,班干部也不相信自己能解决问题,或不按民主程序处理问题,而班主任也习惯于表态,直接指挥和包办代替。
故班集体的形成须经历一个较长时间的过渡阶段。
在学生自主管理阶段:
班主任把注意力集中于班级活动的开展是否按民主程序运作,学生遇到问题是否以民主的方式
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