冀教版四年级下册语文第一单元教学设计.docx
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冀教版四年级下册语文第一单元教学设计
一单元总体备课教学设计
教学目的
1了解古代的词和词牌名
2让学生在读中掌握知识积累语言,感悟语言文字的优美
通过学习,感受童年的快乐,分享童年的快乐
重难点
掌握知识积累丰富的语言
感悟语言文字的优美
教具
教学环节
师生活动及教学要求
学情假设及应对策略
本单元以“童年的足迹”为主题,安排了四篇精读课文:
《古诗词二首》《天窗》《芦叶船》《女孩乌塔》,一篇略读课文《快乐的足球赛》及阅读链接和综合学习。
在本单元教学中,应以读为主,让学生在读中掌握知识,积累语言,感悟文字的优美,并在读中感受童年的快乐,分享童年的乐趣。
此外,在教学中,教师要善于创设各种文本意境,引导学生展开想象,让学生走进文本,融入文本,使学生有身临其境之感。
课时安排:
古诗二首……………………………..二课时
天窗…………………………………..2课时
快乐足球赛…………………………..1课时
芦叶船………………………………..2课时
女孩乌塔………………………………2课时
阅读链接………………………………1课时
综合学习……………………………..4课时课时
《古诗二首》第(1、2)课时教学设计
教学目的
1.学会本课生字,能结合诗句理解“疏疏、未成阴、急走、无赖”等词语的意思。
2.能读懂古诗《宿新市徐公店》、《清平乐》,并能用自己的话说说诗的意思。
3.有感情地朗读、背诵古诗,并能根据诗中描绘的情景想象写一段话。
重难点
教学重点:
1.读懂古诗,能用自己的话说出这首诗的意思。
2.感悟田园生活的意境
教学难点:
理解“急走”意思,能想象诗中所描写的意境。
教具
教学环节
师生活动及教学要求
学情假设及应对策略
导入新课
简介古时儿童生活场景,师生共同做有关的背景介绍,提问“同学们想了解更多古时儿童的生活情况吗?
”那今天学了古诗二首你就会有更多的了解。
二、学习《宿新市徐公店》
(一)读诗解题、做背景简介。
1.出示古诗,教师范读。
2.这首诗描写了什么地方的景色?
解题:
宿:
过夜。
新市:
地名,在湖南省。
公:
古代对男子的尊称。
(在新市姓徐的人开的客店里过夜)作者住在新市徐公店时见到一幅怎样的画面呢?
表达了一种怎样的感情呢?
(二)小组自学,初读理解。
要求:
1.不理解的字、词划出讨论,初步理解每句诗意。
2.诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美丽。
(三)导读古诗,感受诗意。
1.指名读,检查读的情况。
2.你读懂了什么?
还有哪些不理解的字、词提出来,一起讨论、交流。
A.第一句写了哪几种景物?
有什么特点?
用自己的话说说这句诗的意思。
篱落:
篱笆。
疏疏:
稀疏。
径:
小路。
深:
深远。
这句意思:
稀疏的篱笆旁边,有一条小路深向远方。
板书:
篱笆(疏疏) 一径(深)
这句诗是作者站在徐公店外,远望到的。
紧接着作者收回视线,从远望到近观,又看到了什么呢?
齐读第二句,又抓住了什么景物?
板书:
树头
理解:
树头:
树枝头。
未:
没有。
阴:
树荫。
为什么没形成树荫?
(因为叶子未长大)。
理解时应“补”枝头上的花已经落了,但叶子还未长大,还没有形成树荫。
这一点,可见这一天天气怎样?
(丽日当空,地面上有斑驳的树影,星星点点的光斑。
)
C.小组内说说这两句诗意——指句说——齐读这两句(多媒体出示画面)
D.这稀疏的篱笆,长长的小路,叶儿不浓密的树,构成了一幅清新、质朴的农村景色图,你们看画面,这叫静态描写(板书)。
在这一背景下,作者又看到一幅更为活泼生动的图画,那就是后两句所表达的。
多媒体出示后两句画面(齐读三、四句)
4.理解三、四句:
A.抓住哪些景?
板书:
儿童 黄蝶 菜花
走:
跑。
急走:
快跑。
诗意:
儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶。
追到没有?
B.女生读第4句:
处:
地方。
寻:
寻找。
为什么无处寻?
诗意:
黄色的蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中,再也找不到了。
C.两句诗意连起来,指名说诗意。
D.再看图(后两句图)这两句写儿童捕蝶的情景。
“跑、寻”这叫动态描写(板书),儿童奔跑、扑蝶……读来使我们倍感亲切、耳目一新。
E.自由读全诗,体会诗人心情?
F.检查:
指名读全诗,齐读
板书:
喜爱
(四)重点赏析,体会情感。
1.诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美呢?
填空:
诗中通过----------、---------、----------、----------这些情景来说明是----------季节的景色,表达了作者--------------------心情。
2.诗中前两句是静态描写,后两句是动态描写,全诗动静结合,情景交融,充满了春的气息,特别是后两句,儿童捕蝶的画面跃然纸上,栩栩如生,仿佛就是眼前。
说说看,你仿佛看到了什么呢?
听到了什么呢?
[想象练说]
(几个孩子在丽日当空,花香扑鼻的大好春光中,正自由自在,无拘无束地奔跑着,追逐着黄色的蝴蝶……,仿佛听到了孩子们的嬉笑声、欢呼声、失望的叹息声,……)
作者看到这一切感到多么富有情趣,多么富有诗情画意(板书)呀!
3.边想象画面边背诵。
三、学习《清平乐.》
(一)原型启发,感知词文。
1.同学们,画是一种含蓄深刻的语言,它能把人引入心驰神往的境界。
2.请同学们看看这幅图上画的内容,如果请你给这幅起个名字,你打算起什么?
3.这幅画是根据宋代诗人辛弃疾的词《清平乐•村居》画的。
(背景简介)“清平乐”是词牌名,“村居”是这首词的真正题目,通过刚才的看图,你知道“村居”是什么意思吗?
(那么,这首词又是讲述的什么呢?
)
4.请同学们打开书,自由练读课文,特别注意生字的读音,要求是读准字音,通顺课文。
在不理解的地方做个小记号。
5.学生练读。
6.检查学生自读情况,指名读,男女生赛读,齐读。
(老师要郑重纠正刚才的错误:
我们班中男同学和女同学一样棒。
)
(二)分组互动,自悟词意。
1.刚才读诗的过程中同学们有没有发现自己不懂的地方?
2.我们先在小组中交流一下自己不懂的地方,然后每小组派一名代表说说小组中大家都不懂的地方。
(老师把学生说的打在大屏幕上。
)
3.出现了这么多疑难之处我们应该怎么办呢?
(学生回答,)这么多解决问题的途径,同学们真是会学习。
4.下面就请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究,来证实一下自己的理解,来探讨一下自己还不理解的地方。
可以查字典,可以找资料,可以相互讨论,也可以向后面的老师请教。
5.你又理解了什么?
是什么意思?
怎么理解的?
8.词语都理解了,请同学们连起来说说整首词是什么意思。
(说得非常通顺连贯,老师相信你能读得和说的一样好。
)(太美了,他的朗读仿佛让老师和同学们亲眼目睹了那充满情趣的乡村田园生活)
(三)朗读成颂,领会诗情。
1.请同学再看看图,再读读词,你感觉到词中、画中哪几处最有情趣呢?
2.指名学生说,并讲为什么。
你能用朗读把词中的情趣表现出来吗?
3.老师也感觉到“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪”一句最有情趣,两位老人会聊些什么呢?
先展开想象,然后小组内讨论一下,等一会请同学上台表演。
4.指名学生表演,其它同学补充,并随机板书。
(乡村的田园生活是那么的恬静、那么的安逸,难怪辛弃疾充满了向往,我们就用连环画的形式把它再现出来吧!
)
四、作业:
根据诗中描绘的景色,结合自己的想象任选一诗写一段话。
让学生在课堂上自我表现,能使学生更快进入角色,激发他们探究的兴趣。
学生对古代儿童生活不了解,可结合电视剧等资源引导学生感知
指导诵读在读中引导学生感悟全诗内容
学生依据预习对词句能做基本理解
结合画面理解诗意更简单深刻
引导学生用自己的话概括
教师解释词牌名帮助学生理解
通过充分朗读品味诗的意境
小组合作,品味诗句
加深学生对诗意的理解提高学习兴趣
《天窗》第(1、2)课时教学设计
教学目的
知识与能力:
1.学会本课十个生字。
2.学习课文,理解课文内容,背诵课文第四到第六自然段。
3.抄写佳段佳句。
过程与方法:
用问题引读、多种形式反复朗读。
情感态度与价值观:
体会作者对天窗的特殊感情,激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
重难点
激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
教具
教学环节
师生活动及教学要求
学情假设及应对策略
引入
今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的,这是一篇优美的散文,请听课文朗读。
二、自学课文
1.通读课文。
2.检查朗读,师生正音。
3.画出不理解或有疑问的字词和句子,提出自己不明白的问题。
三、了解课文的主要内容,对课文中心质疑
1.完成练习,出示填空:
乡下人在屋间开了一个小方洞,装了一块玻璃叫做( ),在黑洞似的屋里,小小的( )是孩子唯一的慰藉,这小小的一方空白是神奇的。
学生讨论、交流,请一位同学把这段话连起来读一读。
2.质疑
(1)为什么说天窗是神奇的呢?
出示文章最后一段,齐读。
(2)你们是不是觉得这段话很难理解?
有什么问题?
为什么说活泼的孩子们会看到的很少,想到的很多?
四、学习重点段,解疑
1.看看插图,结合课文内容,为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉?
2.“慰藉”是什么意思?
为什么说天窗是慰藉呢?
(读2~5段)
3.透过这扇天窗,文中的孩子看到了什么?
又想到了什么?
请同学们默读课文,分别用“——”和“”在文中找出。
看到想到
雨脚在那里卜落卜落跳这雨,这风,这雷,这电,怎样猛烈地扫荡了这个世界。
带子似的闪电一瞥它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。
一粒星无数闪闪烁烁可爱的星
一朵云无数像山似的,马似的,巨人似的,奇幻的云彩
掠过的一条黑影这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺,也许是恶霸似的猫头鹰。
(课件展示以上内容)
我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。
4.讨论问题
为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”?
小组讨论,交流。
五、学习想象的方法
1.看文中孩子是如何想象的。
课文中怎样描写他看到的事物的?
怎么会写得那么具体?
(仔细观察)
还有哪些地方?
板书:
仔细观察
2.在仔细观察的基础上,他又是怎样展开想象的?
(齐读)
从数量上展开想象,从形状上展开想象。
(齐读)
男女声对读。
3.通过学习,我们发现文章根据看到的事物想到相关的事物,根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象,这就告诉我们想象要从各个角度开展,这样多角度的想象才会丰富多彩。
出示:
合理想象
4.大家来想象一下。
看窗外,仔细观察,想象一下,看到什么,想到什么,再说一段话。
六、总结
刚才同学们的想象力都很丰富,会想的人一定是有创造力的人。
希望大家能抓住身边一切想象的机会,展开想象的翅膀,去认识更广阔的世界。
七、作业
写自己学了本课后的感受。
鼓励学生大胆质疑
学困生可能理解有难度教师巡视指导
可小组合作降低难度
降低写作难度保持学生兴趣
3《快乐的足球赛》第
(1)课时教学设计
教学目的
(一)知识与能力目标
1.正确认读四个要求会认的生字,掌握九个要求会写的生字,联系上下文理解“裁判、暂停、捧腹大笑、摔跤、前锋”等词语的意思。
2.正确、流利、有感情的朗读。
(二)情感、态度和价值观目标
1.了解足球赛带给孩子们的无穷乐趣,了解这场没有裁判、没有界限的足球赛依然是一场精彩的足球赛。
2.理解诗歌内容,能说明这是异常快乐的足球赛。
体会孩子们在比赛过程所享受的快乐,感受诗歌所描述的这场足球赛的情趣。
重难点
【教学重点】抓住重点词句展开想象,感受足球的魅力,感悟足球赛带给孩子们童年的快乐,有感情地朗读课文。
【教学难点】能从字里行间感受这场足球赛带给孩子们的乐趣,理解“我们的球赛”“在足球史上也难找”。
教具
教学环节
师生活动及教学要求
学情假设及应对策略
预习作业:
观看一场足球赛
1.学生搜集有关足球方面的资料,球星、一场足球录像等等。
2.学生根据“预习提示”预习课文。
(1)初读课文,画出自己不懂的、难理解的生词。
(2)了解本课的主要内容。
3.课余时间和伙伴们进行一场足球赛。
第一课时
一、初赏“足球赛”
1.经过课前准备,快乐的足球赛给你留下了什么样的印象呢?
2.是的,同学们,没有大牌球星,没有火爆的宣传,没有标准的场地,没有计时,没有裁判,但一定会给你留下深刻的印象。
二、品味一般的“足球赛”
1.播放媒体:
一场足球赛片段。
2.畅谈此时自己的感受。
三、触摸“足球赛”
1.自由朗读。
2.师生共同讨论如何读出感情。
3.指名朗读。
4.简述本篇文章的主要内容。
(谁)在(什么时间)(什么地方)(做了什么事)。
5.师生共同讨论提出中心问题。
四、感受我们的“足球赛”
引导学生围绕中心话题展开想象、谈感受,在反复品读中感受足球赛好玩,快乐,有意思。
中心话题可设为:
你从哪看出这是一场快乐的足球赛?
联系课文内容说说你的理解。
可以引导学生从以下几方面阅读感受:
(1)“不贴海报,不卖门票,我们的球赛却十分热闹。
场地就在小河边上,这里长满了青草。
”
这两句话告诉人们这场足球赛与众不同,不贴海报,不卖门票,场地在小河边”,产生兴趣,让读者不禁想去了解,这到底是怎样的一场足球赛。
(2)“比赛双方不用约定,前街一队,后街一队,谁也不知道人数多少。
”
这里写出了大家不用约定,放学后不约而同的都来到这里,参加比赛的人数不定,随到随上。
(3)“至于比赛啥时开始,恋我们自己也不知道。
球早已经满场乱飞,人也一个个大汗直冒。
”
比赛不知道啥时候开始,只看到他们迫不及待的进入比赛,你追我赶,大汗淋漓,玩的高兴,玩的尽兴。
(4)“啥叫最精彩的球艺?
看我们小胖这一大脚----把球射进自家球门,他还在那儿拍手叫好”
小胖的那一脚飞射,给比赛增加了悬念,意想不到的突然转变,把这场足球赛推向高潮,可爱的小胖玩的忘了自家的球门,不得不暂停了比赛。
(5)“好不容易组织一次进攻,球正向对方禁区高吊。
我刚想来一个凌空飞射,他们的“球门”却不见了-----”
笑够了,正当“我”准备凌空飞射,“球门”却不见了。
两个调皮闲得难受的小家伙跑到一边摔跤去了。
读者怎能不随着这戏剧性的变化发笑。
(6)有人躺在草地上养神,有人跳进小河里洗澡……我们的球赛多快乐,在足球史上也一定难找!
愉快的气氛荡漾在小河边,引起我们无数的遐想。
五、融入“足球赛”
1.品味后我们已融入“足球赛”。
你能像宋世雄、黄健翔那样为这场球赛当解说员吗?
请同学们为自己感兴趣的小节配解说词。
2.配乐请同学上台做解说词。
六、回味“足球赛”
1.再读这首小诗,完整地体验它带来的快乐。
2.回想一下,在你的生活中有过像足球赛这样快乐的活动吗?
让学生先说说,再写下来。
3.喜欢踢足球的孩子们可以到大操场上痛痛快快地踢上一场球,把足球带来的快乐延续下去。
提前布置预习任务
学生对影视中的足球赛印象应该较深刻可结合课文理解这场特殊球赛的快乐
引导学生结合语句品味
提高学习兴趣
4《芦叶船》第(1、2)课时教学设计
教学目的
(一)知识与能力目标
1.正确认读并会写十一个要求会写的生字,并掌握相关的词语,联系上下文理解“桅杆、舢板”等词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.根据课文最后一段话,展开合理想象。
(二)过程与方法目标
1.借助多媒体课件创设情境,激发学生的学习兴趣。
2.继续进行自主学习,提高学生随文理解词意的能力,同时提高学生的阅读能力。
3.以阅读为主,联系文中的优美词句展开合理想象,从而达到理解课文内容,体会作者的情感。
4.进一步体会比喻等表达方式在课文中的运用,积累优美的词句。
(三)情感、态度和价值观目标
1.感受作者对家乡、对芦叶船的喜爱之情。
2.感受芦叶船给水乡的孩子带来的快乐,体会水乡孩子的心灵手巧与聪慧。
重难点
【教学重点】
1.学习抓住课文重点部分,读懂文章内容的方法,体会作者儿时的童心童趣。
2.感受水乡孩子靠发挥自己的聪慧来创造快乐;
3.体会作者的细致与生动地讲述经历的本领。
【教学难点】
学习作者是看样把重点部分写具体,又是怎样表达自己的思想感情。
教具
纸折的小船、教学课件
教学环节
师生活动及教学要求
学情假设及应对策略
预习作业
1.学生根据“预习提示”预习课文。
(1)初读课文,画出本课的生字及新词,把自己认为比较难读的生字词多读几遍、并借助字典等工具书扫清字词障碍。
(2)了解本文的主要内容。
(3)搜集有关江南地理特点及河道、芦叶船的相关资料。
第一课时
谈话导入,揭示课题。
师:
(出示小纸船)同学们玩过自制的小纸船、小木船,也从商店买过玩具轮船、舰船,但是你玩过从大自然中得到的芦叶船吗?
这节课就让我们一起走进大自然,一起走进江南水乡,走近《芦叶船》。
(板书课题)
二、初读课文,检查预习效果。
1.指名开火车读课文,正音。
(注意:
“唾沫”的“唾”念“tuò”,不念“tù”,“沫”念轻声;“喇叭”的“叭”念轻声;“苇”念三声“wěi”,而“桅”念二声“wéi”,要区分清楚。
)
2.在小组中分段读课文,互相认真听读,正音。
把自己错的句子画出来。
3.自己把自己认为读得不够流利的词句再读一读。
4.多媒体出示本课生词,开火车认读,正音。
质疑。
芦叶 芦苇 桅杆 舢板 折叠 唾沫
喇叭 港口 崇明岛 蜘蛛网 大篷船
5.多媒体出示本课生字,认读,学生口头组词。
芦崇苇桅篷叠唾沫喇叭港
6.识记生字。
重点指导:
“芦”的下边是“户”而不是“卢”,“崇”的上面是“山”而不是“出”,“篷”是上下结构,不要写成半包围结构,“叠”的中间是“冖”,而不是“宀”,“港”的最后一部分由三笔组成,不要写成两笔,而且最后一笔是全封口,要写正确。
三、再读课文,小组探究。
1.出示思考题,在小组中探究:
(1)课文讲了关于芦叶船的什么事?
(2)小组合作,试着给课文分段。
第一部分(1-2):
介绍自己家乡的环境。
第二部分(3-4):
“我”和小伙伴们玩芦叶船。
第三部分(5-8):
“我”和表兄到长江边上玩芦叶船。
(3)芦叶船给作者的童年生活带来了什么?
(4)“我们”放芦叶船时产生过哪些联想?
为什么会产生这些联想?
2.交流。
四、课堂小结。
师:
小小的芦叶船带给作者儿时许多快乐。
芦叶船在水上漂,它会漂向哪里?
下节课,让我们继续学习《芦叶船》。
五、布置作业:
1.写《写字》书。
2.想一想,课文哪些地方给自己留下了深刻的印象?
再把那部分语句画出来,多读几遍,下一节课交流。
第二课时
一、复习导入
1.字词听写,同桌互评。
2.齐读课文。
二、研读品味,感受作者的童年生活。
1.谈话导入。
作者笔下的童年生活非常有趣,读着读着,一幅幅生动的画面就浮现在我们的脑海里了,下面,让我们一起走进课文,来感受作者童年的快乐吧!
2.合作学习,感受童年的快乐。
(1)多媒体出示上节课的作业要求:
课文哪些地方给自己留下了深刻的印象?
再把那部分语句画出来,和同学读一读,说一说。
(2)交流。
注意:
每交流好一部分,都要引导着学生带着自己的体会再读一读,进而更加深刻地体会作者的情感。
预设点:
第一自然段。
结合学生课前搜集的资料,通过读词句,引导学生去想象:
如果你就是江边的孩子,你看到了什么,听到了什么,想到了什么。
如读到“河道特别多,有横的、竖的,像蜘蛛网一样。
”我们就能想到这里的河道纵横交错,像迷宫似的,这样的水乡环境,一定是追寻自由快乐的孩子所喜欢的。
作者在这一段用了三个比喻句,不仅形象地描绘了河道、芦芽、芦叶的样子,而且也让人领悟到了那勃勃的春意,使我们体会到了作者对家乡、对芦苇、对美好春天的喜爱。
第三自然段。
通过一系列具体生动的描写,详细回忆了作者和小伙伴们玩芦叶船时的情景。
表现出孩子们通过自己的巧手创造出一只只各具特点的芦叶船,充满着个性与创造,更充满了智慧。
第四自然段。
孩子放了芦叶船却还依然牵挂着它,总喜欢在第二天回来找寻。
从孩子们的手艺不同,可以看出孩子们都非常地心灵手巧。
他们还把找不到的芦叶船想象为“远航”,把能找到的称为“进港”,显得非常地有童真童趣。
第七自然段。
在这一段,让我们看到了小小的一个三桅杆的芦叶船竟然真的乘风破浪地开走了,真的是非常令人惊叹的。
这里,通过对表兄说话的语气和娴熟和动作的描写,使我们感受到了生活在江边的孩子的活泼、聪明与自信。
(3)通过交流,通过感悟课文的内容,你现在最想说的是什么?
学生畅所欲言。
三、比较语句,学习写作手法。
(1)A、那里河道特别多,有横的、竖的。
B、那里河道特别多,有横的、竖的,像蜘蛛网一样。
(2)A、只见这只芦叶船越开越远,一会儿就看不见了。
B、只见这只芦叶船顺着风,顶着浪,越开越远,一会儿就看不见了。
说说每组句子有什么不同?
这样写有什么好处?
四、拓展延伸。
1.出示第八自然,引导学生积极思维,想象芦叶船到底会漂到什么地方?
又会发生什么故事呢?
2.小组交流。
3.各组推荐想象合理的同学与全班交流。
五、课堂总结。
同学们说得真好,你们的想象力可真丰富啊!
小小的芦叶船把我们带入了作者的童年,你喜欢“我”的童年生活吗?
你希望有怎样的童年生活呢?
六、布置作业。
1.把自己喜欢的句段多读几遍,熟读成诵,把生动优美的语言抄在积累本上。
2.根据课文最后一段,展开合理想象,写一段话。
3.课外阅读:
故乡的芦苇
4.自己用手头的材料也做一只小船,看看谁做得船有意思
通过朗读引导学生正音
小组合作训练概括能力
可分层留作业学困生背诵优美语句即可
5《女孩乌塔》第(1、2)课时教学设计
教学目的
知识目标:
学会本课生字词。
能力目标:
有感情地朗读课文。
读懂课文内容,并能对课文的内容发表自己的见解。
情感目标:
学习乌塔为了自己的目标勤奋努力去追求的精神以及独立自主的好品质,思考自己应该有怎样的自主能力,应该怎样成长。
阅读有自己的见解,并愿意与大家交流阅读感受。
重难点
读懂课文内容,并能对课文的内容发表自己的见解。
学习乌塔为了自己的目标勤奋努力去追求的精神以及独立自主的好品质,思考自己应该有怎样的自主能力,应该怎样成长。
阅读有自己的见解,并愿意与大家交流阅读感受。
教具
地图
教学环节
师生活动及教学要求
学情假设及应对策略
一、启发谈话,引入新课。
1、同学们喜欢旅游吗?
都到过什么地方?
是独自旅游的吗?
可是一位12岁的德国小姑娘独自一人旅游了欧洲,你们想不想了解她是怎样旅游的呢?
这节课我们来学习5课(板书:
女孩儿乌塔)
2.出示地图,简介欧洲。
帮助学生明白:
小女孩的旅程究竟是一个什么概念。
法国、瑞士、奥地利、意大利、希腊,这些国家在什么位置,游历这些国家的行程到底有多长。
3.小辩论赛引入新课
同学们,你们需要长辈带着吗?
也像老师一样一个人出去玩,感觉会怎么样呢?
回忆一下以前,同学们春游秋游都是老师带着你们去的,去外地玩是爸爸妈妈带着我们。
有多少同学喜欢自己出去玩的呢?
好吧!
我们来做个小测试:
有哪些同学喜欢和长辈出去的?
请举手。
有哪些同学喜欢一个人出去玩的?
请举手。
有关于这个问题我们来讨论讨论,顺便开个小辩论比赛吧。
看看哪种玩法更好呢?
要给出你的理由吧!
反方:
“和长辈出去,不会迷路,小
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