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变色龙说课稿
变色龙说课稿
变色龙说课稿范文
变色龙说课稿1
各位评委老师:
大家好!
我是谭文秋,今天,我说课的题目是《变色龙》(板书课题、作者刘梦熊),下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。
一、说教材
《变色龙》是苏教版小学语文五年级上册第二组中的第3篇课文。
课文通过“我们”发现变色龙,端详变色龙,放回变色龙的过程,展示了变色龙的特点,从而提醒人们保护动物。
本文的写作手法很有特色,作者以趣味性的故事展开,巧妙的将他儿童国叙事的形式展示出来,告诉学生打开自然的方法(――观察、如何观察,并要保护大自然)。
写得生动有趣,为解读课文找到了门径。
(新课标中对五六年级学段的阅读要求是:
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;默读有一定速度;能借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义;体会作者思想情感,初步领悟文章基本表达方法;敢于提出自己看法。
)
五年级的学生已经具备较强的独立识字能力和初步的感受、理解、欣赏和评价语言的能力,(这为本课的教学奠定了良好的学习基础。
)但受年龄限制,阅历浅、实践少,认知水平和能力仍有限,对变色龙缺乏感性认识。
结合本文特点和5年级学生的年龄特点、认知基础,依据新课标对本学段的要求,我将本课的教学目标确定为:
正确读写本课要求掌握的生字,理解新词语的意思。
正确、流利、有感情地朗读课文。
了解变色龙的外形特点及其生活习性等,爱护小动物。
学习课文的写作顺序。
学会观察的特点。
激发学生对大自然探索的兴趣和热爱。
其中,教学重点是:
了解变色龙的外形特点及其生活习性等,爱护小动物。
教学难点是:
学习课文的写作顺序和观察方法。
二、说教法和学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,达到教与学的和谐完美统一。
基于此,我采用的教法是话题设置法、指导阅读法,媒体演示法,拓展迁移法。
在使用多媒体手段辅助教学的同时,充分发挥教师的主导作用。
学法上,我(贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”,)倡导“自主、合作、探究”的学习方式,具体的学法是发现法、讨论法、朗读法和勾画圈点法,让学生养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。
三、说教学过程
课堂教学我准备按以下四大板块展开。
分别是:
板块1导入新课,激发兴趣
以多媒体向学生展示一幅大自然生物活动情景图,非常醒目。
让学生通过找动物,发现有些动物与环境颜色一致,很难发现;而有些动物的体色却很鲜艳,一目了然,旨在激发学生探究的兴趣,并初步感知保护色、警戒色等。
提出导语:
今天我们所学习的变色龙就是一种很奇特的动物,就如它的名字一样能随时变成不同的颜色。
如此神奇,我们赶快来了解一下。
板块2初读文本,整体感知
学生自由朗读课文,圈出不认识的字词,借助工具书理解。
扫清文本障碍,同时体现语文学科工具性的特征。
检查学生的生字词的识记情况,有针对性的对某些容易读错写错的字词进行指导。
字音易错的字,如椭、伺、刹。
字形易错的字,如腹、蕉。
让学生用钢笔描红,然后在练习本上写一写、练一练。
指名学生分段朗读课文,其他学生认真听,帮助纠正出错字音,了解学生读文情况。
学生默读全文,思考:
文章主要讲了几部分内容?
然后相互交流,整体把握文章内容。
板块3细读探究,体悟情感
教师出示主话题:
课文的表达顺序是什么?
分别讲了什么内容?
学生默读课文,讨论回答。
指名学生说一说哪一部分给他的印象最深,并说出原因。
第二部分“我们”细细端详着变色龙。
让学生解释“端详”,知道作者是从哪几个方面来“端详”变色龙的(外形、捕食、变色)各有什么特点(怪、快、多)。
借助多媒体,出示变色龙捕食和变色的图片或短片,帮助学生理解变色龙的特点。
让学生选择自己喜欢的句子大声朗读,加深印象。
小组交流汇报:
谈一谈观察小动物后获得的启发。
教师指导总结描写动物的方法:
仔细观察,抓住其特点来写,注意按一定顺序来写。
学生齐读课文第三部分即最后一段,谈谈自己的感受和想法。
体会作者保护动物的情感意识。
板块4拓展延伸,活跃课堂
由于课前我安排了学生通过各种渠道搜集有关变色龙的资料,在这里,给学生一个展示的舞台。
学生可以把自己搜集的相关资料和老师同学共享,给学生创造了交流、获取新知的机会。
这一环节的设计,把课内知识与课外知识巧妙地结合在一起,使学生对变色龙有多层面地了解,学习体验得到自然延伸。
四、说板书设计
变色龙刘梦熊
发现
外形怪
端详捕食快
变色多
放回
此板书清晰直观,便于学生理解,理清文章脉络。
以上,我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明,我的说课到此结束,谢谢各位评委老师。
变色龙说课稿2
一、教材的地位和作用
《变色龙》选自人教版语文九年级下册第二单元的第三篇课文。
该单元全部是小说,学习本单元,可以从人物的悲欢离合中获得有益的启示。
该课文是一篇讽刺性小说,从人对待狗的态度变化中发现人情世态的悲凉,感受写活人物的奥妙。
二、教学目标设计
由于该文是一篇讽刺小说,也由于学生已经进入初中三年级,心智基本成熟,本着教会学生学会学习的教学理念,我设计如下教学目标:
1、细读故事情节,揣摩人物形象,把握文中暗含的情感态度;
2、透过人物态度变化,推敲小说批判现实的深刻内涵;
3、体会小人物的辛酸命运,体验作者的悲悯与同情。
三、教法学法的选择
由于该小说写人叙事相对复杂,我采用的教法有:
1、点拨法:
旨在借助故事情节暗含的讽刺批判,推敲小说暗含深意。
2、质疑法:
旨在通过人物态度变化,把握作者潜在的创作目的。
也由于初三学生拥有较强的自学能力和自主意识,我采用的学法有:
1、圈点勾画法:
旨在打捞出主要人物和故事情节。
2、小组合作探究法:
旨在探寻谁是变色龙和如何成为变色龙。
四、教学的重点和难点的确定
由于该文写人叙事的婉曲变化,我把教学重点确定为:
把握故事背后的人物性格;把教学难点确定为:
揣摩小说的讽刺批判意义。
五、教学过程设计
基于教是为了达到不需要教的教学理念,充分发挥学生学习的主动性与创造性,促成学生积极地想、合理地想、辩证地想,我设计如下教学过程:
1、叩问题目
该环节是为了让学生把握该文的体裁与写法,计划设计的问题是:
A、作者用“变色龙”为题该文是什么体裁?
用变色龙来隐射人,突出了人的什么特点?
暗含了什么写法?
通过问题解答,可以让学生充分体会小说写人叙事的写法......
5、体会人情关系
该环节是为了让学生体会外在环境导致的人情关系恶劣,也是为了让学生体会小人物的辛酸遭际;计划设计两个问题:
A、奥楚蔑洛夫对待小人物赫留金的人情态度有什么变化?
B、围观者对小人物赫留金持什么人情态度?
通过人情态度的剖析不难发现强权导致的人情关系的薄凉、残忍;不难体会到人情关系的不正当与不正常。
(该环节实现了教学目标1)
6、挖掘思想内涵
该环节是为了让学生领悟小说的复杂意蕴,计划设计两个问题:
A、警官奥楚蔑洛夫为什么态度会发生变化?
B、是什么导致了奥楚蔑洛夫非变不可的变色龙性格?
通过剖析主要人物的变与不变,不难发现由于沙皇强权的统治,让人无法坚持本性,让人丧失个性,让人情世态炎凉,让人际关系陷入不正常。
(该环节实现了教学目标2)
7、洞察创作意图
该环节为了让学生洞察作者为何而作,为谁而作和所作何为,计划设计两个问题:
A、作者为什么用变色龙来命名奥楚蔑洛夫的行为方式?
B、作者写活变色龙是为了批判什么?
通过细读文本会发现作者用同情悲悯的态度勾勒下层人物辛酸遭际,会发现作者用尖锐批判态度批评沙皇专制导致的人性、人情扭曲,会发现作者用自我反省的态度来批判人性、人情的不公正、不公平,会发现作者用善意批判来重建人际关系的温情。
(该环节实现法教学目标3)
8、探究写作技巧
该环节是为了让学生发现布局立意的匠心独运。
计划采用两个问题:
A、作者怎么写活警官奥楚蔑洛夫的性格?
B、作者怎么写活赫留金遭遇的人情?
通过细读文本,不难发现文中用对比、夸张,突出了外在场景,凸显了内在心灵。
六、板书设计说明
为了直观展示本文的人物形象,也为了让学生深刻把握本文的复杂内涵,我采用的板书设计如下:
小说的教学环节:
1、梳理故事情节;
2、把握人物形象;
3、体会人情关系;
4、领悟主题;
5、挖掘思想内涵;
6、探究写作技巧;
7、洞察写作意图。
变色龙说课稿3
一、说教材
《变色龙》是人教版九年级下学期小说单元中的一篇课文,精短的篇幅中,蕴含着深刻的思想和艺术内涵。
课文通过警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件中反复无常的变化,塑造了一个媚上欺下,见风使舵的沙皇走狗形象,巧妙揭示了俄国警察统治的反动和黑暗。
二、说学情
本文的学习对象是九年级的学生,经过九年级上册小说单元的学习,他们对小说的有一定的感知、欣赏能力,能够自主梳理小说情节,理解小说所塑造的人物性格,对运用动作、神情、对话表演小说的情节有浓厚的阅读兴趣,并能依据文本评议小说中的人物。
三、说教学目标
1.把握小说的故事情节,理解人物形象及小说主题。
2.学习小说通过语言、动作、神态等来塑造人物性格的方法。
3.认识沙皇警察统治的腐朽黑暗,培养学生做一个正直的人。
四、说教学重难点
【教学重点】引导学生从对话描写中领会主人公奥楚蔑洛夫的性格特征。
【教学难点】理解小说的主题,掌握欣赏小说的方法。
五、说教学方法
小组合作探究法、诵读法、情境教学法
六、说教学过程
(一)导入新课
自然界中有一种蜥蜴,皮肤的颜色会随着环境颜色的改变而变化,今天,同学们也尝试不断地改变自己的角色,在别人的故事里旅行,相信会有特别的收获。
【设计意图】在这一环节,通过这种新颖别致的导入方式激发了学生浓厚的兴趣,调动了学习的积极性,学生的兴致大增,为这堂课赢得了一个好的开端。
(二)整体感知
1.初读课文,感知文意。
听课文朗读录音,扫除字词障碍。
2.分角色朗读,体会人物的情感。
学生以小组为单位,选择角色,朗读全文,并进行展示。
其他学生作为评委,从字音,流利,感情,语气等方面,评价朗读的优劣。
通过分角色朗读,调动了学生参与的积极性,同时,感受到小说情节的发展,品味小说的语言,加深了对课文内容的理解。
【设计意图】设计这一环节,主要是让学生整体感知课文,熟悉小说情节,同时培养了学生梳理、概括、提炼信息的能力。
掌握了“圈点、批注”的阅读方法,以判决书的形式出现,主要是激发兴趣,调动学生的积极性。
(三)深入研读
1.谈发现,畅所欲言。
教师过渡:
同样的一个案件,判决结果却一次次大相径庭,你有何感想?
请用一两句话说说你的感受。
学习流程:
学生交流,自由发言。
学生发言:
生1:
从这份判决书中,我发现了奥楚蔑洛夫在处理这件案子时作出了六次判决。
生2:
我觉得奥楚蔑洛夫审案不是根据事实而是根据狗主人的身份。
生3:
虽然警官判定的结果完全相反,但他始终是讨好上级、欺压下级。
生4:
这个警官就是一个媚上欺下,见风使舵的走狗。
教师小结,导出板书。
【设计意图】设计这一环节,主要是让学生进一步熟悉情节,初步感知人物的性格特征,设计的问题较开放,可深可浅,让学生都有参与的机会,让学生真正成为课堂的主人。
教师过渡:
下面,让我们跨越时空隧道,来到十九世纪的俄国,来到事发现场,作为一名记者,进行现场采访。
1.各位记者选好采访对象,设计好采访的问题,准备现场采访。
2.记者现场采访。
学生采访:
记者1:
请问赫留金,你对这次审判有何感想?
赫留金:
对于这次审判,我非常不满,这对我太不公平了这位审判长太黑了。
记者2:
请问审判长,你为何要反复改变审判结果?
审判长:
说心里话,我也想秉公执法,我也想做一名公正的审判长,但为了生存,我不得不用丧失人格和尊严来换取生存的空间,我也得养家糊口啊。
3.如果学生没提出带全局性的主要问题,教
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