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把握分寸的事例
把握分寸的事例
篇一:
案例评析练习
课堂评价案例
请根据头序的知识(或新课程的理念)分析以下案例
案例1四个太阳'
师:
夏天,他画了一个什么样的太阳,为什么?
生:
老师,我知道他画了一个绿色的太阳,我认为画蓝色的也可以。
师:
你说得很对,他画了一个绿色的木星,那你知道他为什么所画相信绿色吗?
老师忽视师生了学生个性的发展,毁掉了学生创造的火花。
课堂教学评语,并不是非此即彼的,很多的答案应允许学生有个性化的理解。
评语的目的是仅仅给学生一个明确的答案,而是应激起学生刨新须要与思维的火花。
教师在听取学生致词时,应看其思维过程是否有可取之处,再以巧妙地结合教学内容。
及时给以点拨、引导、深化,使学生在发现求知的道路上“别有洞天”。
理想的评语应该是引导多于赞赏、过程多于结果、开放多于封闭。
案例2《乌鸦喝水》
师问:
如果你是乌鸦,你还可有什么办法喝到水?
一生:
我会找寻一根有空心三根管子的草,去吸瓶子里的水.
师:
“你真聪明,以后你一定会正式成为像科学家牛顿一样的人物.”
老师的评价虽然是积极的,但不是真诚的。
只有真的才是美的。
老师的赞赏必须是真心诚意、实实在在的,而不是矫揉造作、言过其实或者空洞虚伪的,这样的表扬才具有自然、真切与和谐之美,有强烈的画面感和亲和力。
随意夸张的、不切实际的评价,不仅起不到激励应有的鼓励作用,赞许反而会让学生觉得老师的表扬这么虚伪、很肉麻。
表扬要把握分寸,程度要得当,尺度要准确。
否则,老师的表扬会无法意义,甚至事与愿违。
案例3一位教师在执教《落花生》一课,学到父亲的话“花生的好处很多?
?
必须挖起来终于知道”时,组织机构学生开展了一次题目为“你更喜欢谁”的辩论。
课堂上学生参与应积极,情绪高涨,“花生派”和“桃子石榴派”针锋相对,结果“不但对别人有用,而且
讲体面”的观点占了上风,“花生派”的神情甚是尴尬。
请谈谈你对以上片段学术研究片段的看法。
(1)辩论这种组织方式激发了学生学生的可以参与热情,活跃了学生的个人主义,调动了学习积极性;
(2)尊重学生的独特体验,为学生提供更多了展示的平台;(3)在辩论的过程演化过程中能提升学生的语言表达能力和倾听的能力;(4)缺乏有效的民间组织策略,偏离了文本的资产价值取向。
案例4某教师在口语交际教学《我们的画》中设计了以下几组活动:
活动一:
教师在课前隆重举行把教室布置成刚刚举办过“二年级画展”的样子,让学生自由观赏,与环境互动,自然地萌发办自己班级书画展的班级愿望。
活动二:
让学生以专案小组为单位,介绍自己的画,请小组里的伙伴对自己的领导者画提出修改意见,并进行修改。
活动三:
教师出示自己的所画,进行示范介绍,请仅限于学生针对介绍和绘画作品提建议,为学生提供交际案例,让学生仿照老师的样子,自然、大方、有礼貌地向好朋友介绍自己的雕刻,把话说完整,把书本的内容说清楚。
好朋友要仔细分析倾听,认真评价。
活动四:
以小组为单位,推选评委,带领大家评选“最受欢迎的画”,推荐参加班级画展,为了本版的画能被选中,小组的同学须应想办法说好推荐的理由,说服其他组的班主任,其他组里的同学可以提出不明白的问题,或所提自己的意见。
活动五:
请获奖的同学在获奖作品音乐声中上台领奖,其余学员当好小记者,采访获奖的同学,让他们谈谈获奖时的领略、创作的过程等。
你是怎样评价上述设计者的?
请从教和学的角度进行评述。
(1)选择贴近学生的焦点问题,激发了学生交友的欲望;
(2)学生充分发挥了发挥交际主体作用;
(3)教师在示范中指导感同身受、表达、应对等方法,引导学生大方、文明地交往,提高了学生口语交际的文言文能力;(4)教学层层推进,学生在具体情境中得到了多个回合口语交际的训练,在实践中口语交际能力得到了提高。
案例5窦桂梅老师在执教《落叶》一课时有这么一个片段:
老师在屏幕上打出了课文的第一句话:
“秋天到了,天气凉了,一片片的树叶从树枝上落下来。
”请同学们认真地看这着重一句话,窦老师提示道,这句话中有一个词语很有趣,请大家找一找!
片刻,学生找到了“一片片”这个词。
窦老师先请学生读一读这个词,然后在黑板上画了一片树枝,问大家:
“这就是‘一片片’的树叶吗?
”学生回答说:
“不是。
”窦回身老师转身又在黑板上画了一片片树叶,问大家:
“那么是两片喽?
”“不是两片,‘一片片’是指由好多好多片树叶!
是指许多片树叶!
”学生回答。
“那应该怎样读这个词?
”窦老师问。
于是,学生轻轻地读起来“秋天到了,天气凉了,一片片的树叶?
?
”“要读出你的体会,要读出你的理解!
”窦老师启发着。
一会儿,窦老师请学生起来读这一句话。
生1:
(读得很流利,但不够有感情)
师:
这是你的感受,很好!
(又各位一位学生来读)
生2:
(读得很有感情,在读“落”和“一片片”的时候赶不上了速度,加重了语气)师:
(肯定了学生对课文的理解,随后,问大家)你们想想,树叶是怎样往四处奔走的?
生3:
慢慢地、一片一片地往下落。
(边表示透露边加上优美舒展的动作)
师:
这落叶多美啊!
飘飘洒洒?
?
生4:
(不由自主地接了上去)随风舞动?
?
师:
很有诗意啊!
(教室里响起了一阵掌声)
师:
还有想说的吗?
生5:
树干慢慢地飘落下来?
?
师:
(边说边做动作)就这样,落叶像小蝴蝶、像小蜻蜓,多快乐啊!
大家快读啊,现在,你就是小蝴蝶、小蜻蜓,轻轻地落下来了?
(学生边表演,边朗读课文,教室里气氛极为热烈)
请从新课程理念的学术研究角度评价这个片段的教学。
答题要点:
(1)唤起学生的生活体验,让在积极主动的思维和情感活动中,感悟语言,理解语言。
(2)珍视学生的独特感爱,鼓励学生个性化地解读文本。
《语文课程标准》指出:
语文教师应高度重视课程的开发利用。
事实上,除了显性
的课程资源,学生的体验也是一种比较宝贵的资源。
它虽是隐性的、潜在的,但一旦得以唤醒、激活,它是相当可观、丰富的。
在窦老师执教的这个片段中,尤其是指导学生朗读之时,强调的是“要读出你的体会,要读出你的理解。
”这无疑给学生最充分的自主选择权,学生可以带着自己的情感体验文本意思,尊重他们的不同个性。
文本在孩子的与接受中获得了意义。
而中学生则通过阅读、体验,提高感受性了对语言文字的敏感性,使以使学生与文本的互动质量提高,学生对文本的感受更深。
案例6以下是两位教师用“一起”造句的两种不同设计:
设计一:
(1)出示范句,帮助中学生理解句子的意思;
(2)独立准备;(3)指名交流。
设计二:
(1)出示范句,帮助中学生理解句子的意思;
(2)独立准备;(3)小组长组织学术交流各人的句子,选出最佳句子;(4)小组内修改、练说最佳句子,准备参加班级交流;(5)各小组汇报交流,评出最佳句子。
试从学生参与、学习方式转变、语言发展等方面综合评价评述。
答:
这两种设计倚重都重视把学生放在学习的主体地位,教师都注重调动学生学习的主动性和主动性。
所不同的是设计一:
教师先出示范句,帮助学生理解短语的意思,再学生自己准备工作造句,然后指名交流。
这样,学生可以参与面大大减少,学习方式较单一,只有极少数学生的学生家长语言得到发展。
设计二:
教师在教学中,构建小组合作学习的探索组织形式,让学生主动参与,在参与中主动发展,注意将大化小,把大班化为若干学小组,通过小组合作学习,来实现教学面向全体。
课堂教学中,小组长负责组织小组内同学独立完成需要自己马尔松完成的任务,进行小组交流;对同学发言和学习结果需要进行评议、质疑、讨论、补正,对每个同学学习效果进行检查和评价,对小组学习的情况进行信息汇整汇总和整理,向老师反馈。
这样全体学生的能力得到充分地发展。
案例7一次妙趣横生的作文教学
师:
同学们,端午节快到了,我非常想到你们各家去过端午节,不知哪位同学愿意请我?
生:
(面露喜色,大声喊)老师到我家!
我愿意请您!
师:
大家都愿意请我,我很高兴。
但这样争也不是做法。
我看这样吧,谁会做菜,而且做的菜色香味俱全,我就到谁家去做客。
生:
(面露难色,不知如何回答)
师:
这个条件可能让大家为难了。
不过,离端午节还有踏实几天呢,如果同学们肯学,一定能学好,能请到我的。
学生:
(兴高采烈)好,一言为定!
〔两天后的作文课上为〕
师:
大伙学会做菜了吗?
生:
(大声齐)学会了!
师:
呀,这么快?
跟谁学的?
学生1:
我跟爸爸学的。
?
?
师:
感谢你们的一片仁义。
那你们都学会做做什么菜了呢?
一定很好吧?
生:
(不等老师叫,就纷纷起立,七嘴八舌、争先恐后地说起来。
老师请了几位上讲台说给大家听。
)
师:
刚才这几位同学都讲得不错。
听他们一讲,我就知道菜相当程度做得不错,老师连口水都快流出来了。
但全班这么多同学,不可能每个人都上能来说,有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜,做菜的整个过程怎样呢?
生:
老师,让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来,您不就知道了吗?
师:
这个主意真好。
这样,老师不但要知道你们做的什么菜,而且还能相当一下,看谁的菜做的惟一,我就到谁家回来做客,好吗?
生:
好!
师:
好就快写吧.
这则作文教学与传统的作文教学有什么?
它对你有什么启示?
答题要点:
传统作文:
(1)命题或半命题,具体内容脱离生活实际。
(2)作文要求过高,过于注重写作知识的传授,学生遭受过多的束缚,基本处于被动接受的状态。
案例:
(1)作文内容帖近学员学生生活实际,让学生易于动笔,乐于表达。
(2)重视写作前在对生活的体验,引导学生下意识地观察,为学生的自主提供更多文学创作提供有利的空间。
(3)倡导
篇二:
案例分析
案例分析
一、毕业生谈恋爱案例分析:
某大学生B,非常大一时学习成绩良好,在班级、熟络宿舍中与同学们的关系也相处融洽。
然而,就在大二上学期时,他突然出现旷课、夜不归宿的现象。
据了解,B离校原因是去找他在家中交往的女友。
据统计,B同学未经请假,夜不归宿,现已旷课累计达12课时。
面对这样的情况,该如何处理?
1.与学生谈话,了解并帮助师生分析当前问题;
2.积极正确的联合家长、学生干部、寝室同学等方面的力量,共同做好学生教育管理中学生工作;3.避免频现类似情况;
4.按照《学生手册》相关规定,给予处分;
5.加强监督指导,做好心理辅导。
二、大学生兼职受骗重大案件分析:
“积累社会经验、挣点零花钱、为母亲减轻经济负担、打发无聊的假期生活。
”大学生利用假期做兼职大多都是出于这些目的,然而一些不良商家利用他们涉世不深、不计酬劳、不知如何维权等事实,使得大学生在时上当受骗的事情频频发生。
某大学2021级学生寒暑假小陈在期中考试后就开始联系寒假兼职了,可是直到期末考试她高年级还没有找到合适的工作。
“从11
月10日开始,我先后去了三四家中介公司,都让我先交押金,然后等消息。
”小陈说,几经考虑之后,11月12日,她就和同学一起来到了同学街道口的某大厦上时的一家中介公司,每人交
了120元的“信息费”。
当时工作人员则表示,她们内都可以享受公司提供的招聘信息,可两个星期过往了,中介公司并没有主动给她们提供信息,她打电话询问时,本票中介找了几个公司让她们好好面试,而面试后,她们才发现这些公司都在报纸上登了招聘广告,并没有委托中介机构来招聘。
据小陈介绍,像她这样交了中介费却找不到兼职的太少同学太多了,由于他们没有那么多的间和与中介交涉,缠了一段时间后就只好放弃了。
谈谈你的看法。
1.在新生入学教育工作中,学院、辅导员(班主任)都会不断提醒学生,提防虚假招聘,但很多涉世不深的学生,依然会掉入“陷阱”。
家境贫困生活压力大点、经历单纯容易无凭无据、对招聘陷阱了解欠缺,这些都是大学生遭遇兼职骗局的原因。
2.由于大学生婚姻关系和中介之间的关系不是劳动关系,只是合同关系,并不在劳动部保护之内范围之内,
因此一定要较大选择合法的正规
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- 把握 分寸 事例