《梅花魂》教案第二课时.docx

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《梅花魂》教案第二课时

《梅花魂》教案（第二课时）

《梅花魂》教案（第二课时）

萍乡市湘东区实验小学：

贺利云

一、教学目的：

1、在理解课文的基础上，创设不同情境，多法品读重点词句，了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花眷恋祖国的情感。

并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

2、能有感情地朗读课文，积累令人感动的词句。

二、教学重点难点：

引导学生通过多种形式品读重点词句，体会外祖父思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

三、教学准备：

多媒体教学课件设计，师生共同搜集的相关资料。

四、教学课时：

两课时

五、教学过程：

第二课时

（一）、读赏梅花，了解人物

1、创设情境，赏梅读题，

（出示配《梅花三弄》曲的梅花课件）欣赏梅花，引导再读课题（读出梅花的朵朵冷艳、缕缕幽香），三读课题（读好梅花的精神——傲霜斗雪）

2、回顾旧知，感知文本

课文围绕着梅花回忆了哪几件事，表达外祖父那一颗眷恋祖国的心？

（课文围绕梅花说了哪几件事？

）分别找外祖父对梅花的情有独钟，对祖国的眷恋之心的段落。

交流反馈——评议小结

分步出示文字课件

二、珍爱墨梅图

爱梅颂梅

四、递梅颂梅图

一、吟诗词落泪

三、忆国而哭泣眷恋祖国

五、送别赠梅绢

（设计意图：

上课伊始，创设情境,赏梅读题，读出梅花的形象、品格、骨气。

再质疑问难,感知文本的的主线。

知课文是从华侨老人爱梅颂梅、眷恋祖国来叙述的。

这有助于把握课文重点，为进入精读作铺垫。

）

（二）、珍爱梅花，读懂人物

1、引导自学第三节，质疑：

你从哪些地方可以看出外祖父对墨梅图的珍爱？

2、反馈交流：

研读珍爱墨梅的句子

A、各自汇报文句

B、出示珍爱梅花重点句

C、指导感悟品读（语气、语速、词语重读）

指名读——评读——品读（示范读、齐读）

4、师生共同小结；外祖父爱梅情感，文句的表达效果及语言特点（运用语言、行动细节描写，注重语言对比效果）。

5、练读这一部分。

（三）、赞颂梅花，赞颂人物

1、出示递送墨梅图录像（配12、13自然朗诵）

2、感悟想象其动人情景，亲去倾听外祖父所说的话，思考图文内容。

3、再读这一部分，找划自读喜欢的句子。

（思考：

外祖父为什么这么爱梅花呢？

）

4、反馈交流、评议品析：

临别赠梅、品颂梅花的句子（品读文句方法同上）

（1）、各自汇报文句；

▲、学习写赞颂梅花的句子（结合“梅花傲放”课件）；

A、出示赞颂梅花的句子（放“梅花傲放”图与文字映配的课件）

这梅花，是我们中国最有名的花。

旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开的愈精神，愈秀气。

她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！

B、指导感悟品读（结合梅花怒放的情景图指导感情朗读）

指名读——评读——品读（示范读、齐读，注意语气、语速、词语重读等）如“愈”读时由慢到高，由低沉到坚定，读出梅花的坚强不屈；“最”重读，这一句读出排比气势。

C、师小结：

这就是梅花魂，也就是梅花的精神，它是有品格，有灵魂，有骨气；不怕寒冷，不怕风欺雪压。

▲、学生品读赞誉中华民族有气节的人物的句子

几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。

他们就像这梅花一样。

读句——评析——品悟——联想

A、在品读评析中感悟；

B、在感悟中联想：

古往今来，你想到了哪些有民族气节的中国人。

C、结合学生回答，出示图片：

如岳飞、文天祥、方志敏等人物图；如当“非点”袭来时，白衣战士挺身而出，舍生忘死图景；还如汶川地震来临时，解放军战士、武警官兵们不怕危险，坚强不屈图景……师引导学生赞美这具有梅花品格的民族英雄们。

D、在品悟想象之后总结：

这就是中华民族的民族精神（即他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节）这就是民族气节，民族魂，也就是“梅花魂”。

板书：

民族魂，再次满怀深情齐读课题。

（2）、师生共同小结；外祖父临别赠梅颂梅句子的表达效果及语言特点（运用语言、行动细节描写，）。

（3）、练读这一部分。

（设计意图：

文本的精髓，教学目的是要让文本的语言、内容、情感成为学生自己的特征。

教学时，既引导学生交流搜集到的赞梅诗句，又采用读句—评析—品悟—联想的方法，感悟梅花的秉性及具有梅花魂的民族人物，并拓展例举。

让学生“溶情”地品读文本，感悟文情。

）

（四）、品悟“眷恋”，魂牵人物

过渡：

然而今天，外祖父作为漂泊他乡的老人，那么深爱着自己祖国的中国人，却不能回到自己的祖国，这是一种多么么令人感动的思念之情啊？

1、选择性地交流品读三次流泪的内容

（1）、学生选自己喜欢的学习方式，选择最喜欢一件事（吟唐诗宋词而落泪，因不能回国而哭泣，离别赠梅绢而伤感）自读自学注意读书方式：

个人静读、与同学交流读、邀伙伴读。

（2）、出示自学交流要求：

（文字媒体）

自学交流要求：

1、自主读，找思念祖国而伤感落泪的句子；

2、合作探究，评议读句说体会；

3、汇报交流，品读展示

（3）、自学读找句段；

（4）、合作探究，评议读句说体会；

（5）、汇报交流，品读展示

★、品读展示“吟诗词而落泪“这一部分（第2节）

A、质疑：

（1）为什么“常常教我读唐诗宋词”？

（2）为什么“读到一些诗句就落泪”？

B、读悟品（出诗句——读诗句——悟诗情——品人思）

适时出示图文并文字课件（《思乡曲》配乐）　

a.“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

”（王维的《九月九日忆山东兄弟》）　　

b.“春草明年绿，王孙归不归。

”（王维的《山中送别》）　

c.“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。

”（秦观的《浣溪沙》）

C、小结：

读中悟，品思情

★、汇报展示：

（4—11自然段）

（1）、品读感悟（读文句——悟句情——品人思）

（2）、指名读，分角色读，感悟外祖父的思念之情、爱国之心

★、汇报展示自学情况（14—15自然段：

离别赠梅绢而伤感），

（1）、（同法）展示读文句——悟句情——品人思

（2）、扣“血色的梅花”这一字眼，再一次品梅花魂，爱国之心

（3）、想象练写训练（配《故乡的云》出示赠绢图）：

这位华侨老人面对离别的亲人，面对茫茫的大海，面对朝思暮想的祖国，心里在想什么呢？

当他把那块手绢郑重地递到我的手上，又想说什么？

把这位老人心里话写下来。

A、学生小练笔；

B、交流评议。

（设计意图：

为突出教学重点、突破学习难点，扣“爱”“颂”“恋”设计课件，运用多元化、多层次、多形式自读自悟，多样化小组交流讨论、汇报评议，新颖化想象练笔等进行情境教学，引学生感悟外祖父至真至纯的爱国深情。

）

（五）、总结拓展，作业快餐

1、师总结：

是啊！

悠悠天宇旷，切切思故乡。

外祖父这位海外游子好想回到自己的故乡。

老师搜集到的一首为老人写的《乡愁》诗，与大家分享,走进华侨老人的心灵，感悟老人的爱国之心、民族之魂、赤子之情。

2、配乐放《我的中国心》，这何尝不是千百万海外华侨的心中的呼唤呢！

吟唱海外游子的中国心——《我的中国心》，唱出心中涌起的强烈的爱国激情。

3、放录像（梅花图）出选择性的课外作业大餐。

（文字媒体）

课外作业大餐

1、用情品读全文，倾听华侨老人的心声；

2、妙笔生花写诗或文：

倾吐你想对海外游子的话；

3、搜集赞颂梅花的诗句。

，学做有梅花的秉性的人。

（设计意图：

总结之时，和学生分享搜集到故乡诗，走进海外游子的心灵，吟唱出对祖国的魂牵梦萦。

而选择性的课外作业大餐了，既体现多元化教学的人文性，又为这一节课延伸拓展画上点睛之笔。

）

板书：

梅花魂

（品格、灵魂、骨气）

民族气节、眷恋祖国

（民族魂）

外

《梅花魂》教后记

教学活动的资源是课程资源的重要组成部分，是微观层次的课程资源。

在课程实施的教学过程中，如果能充分运用现代信息技术进行阅读教学，对于小学语文教学资源得以广泛交流与共享具有积极的推动作用。

还记得苏霍姆林斯基说过：

小学往往用形象、色彩、声音来进行思维。

也就是说小学生具有形象思维占主导地位的特点。

因此，在《梅花魂》的教学中，依据教与学的需要，以学生的学为中心，运用情境创设法、质疑问难法、感悟品读法、联想迁移法等教学方法，适时使用现代化教学手段和非物质化教学手段（简练生动的教学语言和正确的体态语言等），为学生创设一个个“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”新模式课堂，达到一种文本、语言、情景画面高度结合，变无声的文字为有形的画面、有声的情感。

让学生在多元化、多层次、多形式中自读自悟，多样化小组交流讨论、汇报评议，新颖化想象练笔等教与学的互动过程中人人参与，个个投入，书声琅琅，议论纷纷，高潮迭起。

让学生在读赏梅花了解人物中感知文本；珍爱梅花读懂人物，品颂梅花赞诵人物，品悟眷恋魂牵人物中感悟文本；总结拓展，作业快餐中延伸文本。

整个堂课有效利用课程资源，挖掘文本的内涵，丰富文本的情感，升华文本的精髓。

也真正形成了一种投入读、尽情说、入境品、展开想、积累写的有效的课程教学。