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课堂偶发事件的处理艺术课件
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课堂偶发事件的类型及处理办法
在课堂教学中,由于学生的知识水平、兴趣爱好、性格特点各异,他们的表现必然会千差万别,加之外界环境影响,课堂教学中出现偶发事件,意外情况是难免的。
当课堂上出现偶发事件时,教师应如何妥善处理呢?
现结合别人及笔者的一些教学经历,简要谈谈课堂中偶发事件的一般类型及处理办法。
一、课堂偶发事件的类型
1.外部干扰型。
课堂教学不是封闭的,它与外部环境有着千丝万缕的联系。
因此,不可能完全隔断外界的干扰。
如,教室内正在上课,室外一辆汽车呼啸着奔驰而过,或几只麻雀作为“不速之客”飞进教室,“叽叽喳喳”地叫个不停等等,这些都可能是偶发事件产生的原因。
2.教师失误型。
这是由于教师在课堂上出现讲解错误、板书错误或实验操作失误等引起的。
例如,化学教师在进行演示实验时,由于一时疏忽导致实验结果与事先的讲授并不一致甚至相去甚远,类似这样的失误难免会引起课堂的骚动。
3.学习困扰型。
课堂教学中常常出现这样的情形,由于有的教师口齿不清,表达能力不强;或者由于教师对某些教学内容准备不充分、讲解不到位,导致学生听不明白。
于是他们就你看我、我看你,开始小声议论,这属于学习困扰型。
尤其在进行某些较有难度的内容的教学时,就经常会出现上述情形。
4.“课堂异动”型。
包括:
(1)分心型。
由于某些学生不注意听讲;或者由于教师讲的时间过长,学生听得倦怠;或者由于学生自制能力差,教师在台上讲课,学生在下边打瞌睡,做小动作。
这时教师若提问,他们往往会答非所问,甚至引得同学哄堂大笑。
(2)风头型。
一个班学生几十人,难免有几个爱出风头的。
如果平时这个班纪律性一直不强,那么这几个爱出风头的人往往会向教师发难。
他们或在教师讲课时,故意提出一些不该提的问题,有意为难教师;或在回答问题时,离题万里不着边际;或者与同学打闹、嬉戏。
(3)恶作剧型。
有的学生对教师的某些做法不满或抱有成见,在课堂上伺机发难。
也有极个别学生在课堂上故意捣乱。
这样产生的偶发事件就属于恶作剧型。
(4)纠纷型。
课堂教学中常常出现这样的情形,教师正在认真上课,下边的同学也大多在专心听课,突然同座位或相邻的两个同学争执起来,轻者发生口角,重者你推我拉,互不相让,甚至大打出手,这就属于纠纷型。
二、课堂偶发事件的处理办法
1.以变应变法。
当课堂教学超出原来的设想,突然出现意料不到的情况,且影响到正常的教学时,教师可以采取以变应变的方式。
例如,著名特级教师于漪老师上课时,几只蝴蝶飞进了教室,吸引了同学们的注意力。
于漪老师是这样处理的:
她首先让学生把蝴蝶赶走,然后让学生以蝴蝶飞进教室为题打一词牌名,同学们苦思冥想不得其解时,于漪老师给出了答案:
“‘蝶恋花’啊,因为你们都是祖国的花朵!
”在同学们会意的笑声中,于漪老师又开始了她的讲课。
2.借题发挥法。
把课堂教学中的偶发事件巧妙地融进自己的教学中,利用课堂教学中出现的意外情况,借题发挥大做“文章”。
一位政治特级教师也碰到过麻雀飞进教室的情况,他借“不速之客”麻雀的出现,给大家讲了一个“麻雀的冤案”的故事:
“五六十年代,我国曾经把麻雀与苍蝇、蚊子一起列入害虫名单,在全国开展消灭麻雀的运动,理由是麻雀偷吃掉大量的粮食。
但事后的实践表明,麻雀蒙受了冤屈,因为麻雀对人类的益处远远大于它对人类的危害。
”之后,他又以此为题,让学生运用所学的哲学道理加以分析。
同学们反应热烈,兴趣十足。
有的从矛盾主次方面的角度,说明麻雀对人类有利有弊,但利大于弊,看问题应抓住本质和主流,有的运用普遍联系的原理,分析消灭麻雀会破坏生态平衡;还有的从认识发展的角度,说明人类对麻雀的认识经历了一个不断深化的过程……这样,这位教师巧妙地借麻雀的出现,引导学生复习巩固了所学知识。
3.将“错”就“措”法。
一次笔者在高二化学油脂的教学中,误把“油脂”写成“油酯”,遇到这种情况怎么办?
碍于面子,将错就错,不加纠正,是绝对要不得的。
但如果我们能够“借”错生智,来个将“错”就“措”,却不失为一种良好的教学机智。
当我发现自己出现了笔误,而学生却没有发现时,我立即对学生说:
“你们好好想一想,老师刚才写的对吗?
能不能把‘油脂’写成‘油酯’呢?
‘脂’和‘酯’有何联系?
”学生听后开始重新审视和思考,发现了错误,进行了辨析,他们对“脂”和“酯”有了更深的理解。
4.实话实说法。
承认自己的失误,实话实说。
有一位化学教师课堂实验出现失误,燃烧着的金属钠在充满氯气的集气瓶里冒出的不是白烟,而是黑烟,当同学们一脸愕然时,这位化学教师随机应变:
“这块金属钠为何燃出黑烟?
请同学们回忆一下金属钠的物理性质及其贮存方法。
”全班同学立刻由惊愕变得活跃,一位同学抢着发言:
“金属钠性质活跃,不能裸露在空气中,而是贮存在煤油中!
”“你说得对!
”教师满怀歉意地对大家说:
“刚才就是由于我的疏忽,实验前没有将沾在金属钠上的煤油擦干净,结果发生了实验事故。
为了揭示上述错误原因,我不准备回头处理煤油,而是将沾有煤油的金属钠继续燃烧下去。
请大家想一想,燃烧的过程中,烟的颜色将发生怎样的改变?
”“黑烟之后将出现白烟!
”实验结果证明了大家的预言。
当化学教师宣布:
“同学们,你们的预言实现了!
”全班响起了热烈的掌声。
是化学教师坦诚的襟怀、实事求是的品质、灵活的教学机智赢得了大家的赞许。
5.因势利导法。
所谓“势”,是指事情发展所表现出来的趋向。
处理偶发事件时,要注意发现和挖掘事件本身所表现出来的积极意义,然后或顺势把学生引向正路,或逆势把学生拉向正轨。
曾有学生在粉笔盒里放了一条冬眠的蛇,希望给新接班的女教师一个下马威。
但那位教师巧妙地运用了这种方法,将消极因素转化成了积极因素。
她待同学们安静下来后,带着余悸平缓地说:
“据说每位接我们班的新老师,都收到一份大家赠送的特殊礼物,王老师的灰老鼠、郑老师的大王蜂……而我呢,你们送了一条水蛇。
”她微微笑了笑,指着那条蛇说:
“我是第一次这么近看到蛇,刚才还摸到它,着实吓了一跳。
不过我觉得捕捉这条蛇的同学挺勇敢,至少有一定的捕蛇经验……我相信,凭他们的能力,不仅仅能做到勇敢,还应该做出点其他什么,老师相信你们。
”那几个调皮的学生原本等着看“戏”挨尅,却没料到老师还表扬了自己,那可是非常难得的,可不知为什么他们就是高兴不起来,只是呆呆地听老师讲有关蛇的知识……第二天早晨,这位教师又踩着铃声走进教室,一股清香扑鼻而来,她惊喜地看到,讲台上的粉笔盒里插着一束野菊花,教室里鸦雀无声……从此,这个班变了。
6.暂时悬挂(冷处理)法。
就是对教室中发生的偶发事件,采取淡化的方法,暂时“搁置”起来;或是稍作处理,留待以后再从容处理的方法。
这种方法多用在学生与学生之间、学生与教师之间发生了争执对立,或课堂教学中个别学生发生了一些较严重的违纪事件时。
因为发生偶发事件后,学生多半头脑发热,情绪不稳,很难心平气和地接受教育,有时甚至会产生严重的逆反情绪,使局面难以收拾;而教师也容易心理失衡,缺乏充分的心理准备和冷静的分析,如果贸然进行“热处理”,难免发生失误或难以取得最佳的教育效果。
例如,一位教师上课时,刚走进教室就看见同座位的小王和小张在打架,你推我拉,互不相让。
这位教师没有慌张,也没有大声训斥学生,而是微笑着说:
“怎么啦,你们俩,都已经是高中生了,有了小矛盾还不会处理?
双方冷静一下,相信你们能够自己解决的。
好,我们开始上课。
”随着教师的话语,同学们松了一口气,小王和小张也松开了手,不好意思地低下了头。
一场“龙虎斗”平息了下来。
这种方法既避免了事态的激化,又没有浪费教学时间,更主要的是让学生自己解决纠纷,体现了这位教师的现代教育意识。
7.爱心感化法。
偶发事件经常发生在一些学困生身上,他们自尊心强,同时自卑心理也较重,他们十分渴望得到教师的信任和尊重,即使有了差错,也希望得到谅解。
作为教师,应坚信每个学生都是可以教育好的。
在处理偶发事件时,注意把严肃、善意的批评与信任、鼓励结合起来,把“尽量多的要求”与“尽可能多的尊重”结合起来,切不可感情用事,用训斥甚至是体罚或变相体罚等方法简单粗暴地处理,以免激起师生之间的矛盾,造成师生之间对立情绪的扩大。
这正如苏霍姆林斯基所说:
“教育,这首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。
在这里,谁更有细致和耐心,谁就能获得成功。
”
8.巧给台阶法。
课堂上,对于那些好出风头或恶作剧的学生,在对他们进行批评教育时,要注意给他们台阶下,千万不能闹对立,避免把矛盾扩大。
对偶尔犯错误的同学更应如此。
有一位小学教师上课时刚出现在门口,正在舌战中的同学立即七嘴八舌地向他告状,说小王把沙子撒进了小丽的眼睛。
小王矢口否认,小丽则边擦眼泪边嚎啕大哭,整个教室一片混乱。
这位教师通过观察,很快做出判断:
小王欺负小丽,但小丽的眼里并没有沙子。
她大哭只是想借老师的嘴批评小王为自己出气。
怎么办?
如果当堂查问,势必影响上课。
如果不问,小丽则会泣个不停。
老师先叫同学们静下来,然后从口袋里掏出手帕,帮小丽擦眼泪:
“不要哭,让老师帮你把沙子弄出来。
”说着,一本正经地检查小丽的眼睛,并且帮她吹了几下,边吹边问:
“还有沙子吗?
还痛吗?
”“不痛了。
”小丽巴不得趁机下台阶。
这位教师进一步给她台阶:
“不痛就不要哭了。
哭鼻子不是坚强的孩子!
——这件事到底怎么回事,咱们下课再说。
现在上课。
”小丽真的不哭了,教室立即静下来。
课进行得很顺利。
9.巧妙暗示法,个别提醒法、重点提问法、幽默调侃法。
这些方法多用在那些上课注意力不集中、思想开小差的学生身上。
当偶发事件发生时,教师可视情况用语言、眼神、手势等作暗示。
如果暗示不起作用,教师可换用个别捉醒法,可以边讲课边走到该生身边,或亲切地摸摸他的头,或轻轻地敲敲他的书本和课桌。
如果以上两种方法都不见效,还可以尝试重点提问法,通过个别提问,强迫学生把注意力转移过来。
在多年的教学实践中,笔者发现在课堂上适度地进行幽默调侃,也是唤起学生注意,避免学生分心的有效方法。
如发现有学生打瞌睡,教师随即说了句:
“春风吹得书生醉,莫把课堂当睡堂。
”同学们一笑,那位同学睡意全无;再如对于个别开小差的学生,可提醒道:
“唯物辩证法告诉我们,任何事物都是一分为二的,但唯有一心不可二用,上课时一定要集中精力。
”
10.停顿休整法。
当学生精神疲劳,无法集中精力学习时,教师可暂时停下来,让学生闭目养神休息几分钟,或做做小游戏,或唱上一支歌,或讲个幽默风趣的小故事……待学生精力恢复,注意力集中时,再讲课,效率会大大提高。
在课堂上,只要我们能根据不同的情况,因势利导,采取相应的应变方法,就一定能够处理好各类偶发事件,取得良好的教学效果。
课堂突发事件处理例谈
提出:
当您在课堂上遇到这种情况时通常怎么办?
正确、恰当的处理课上突发事件可谓是一种技能或是艺术,如果您就是一位教师,在课堂上遇到这些情况时通常怎么办呢?
A、上课时突然飞进教室一只小鸟。
B、一位女生伏在课桌上哭了。
C、两个男生打了起来。
D、发现某学生写别的学科的作业。
E、正在上微机课时,某生把电源插座碰掉了。
一位合格的教育工作者,不仅要会教书,还要会育人,不仅要完成计划内的工作,还要随时做好准备解决突然发生的状况。
一个偶发事件的解决方式也许会改变你在学生心中的印象。
对上述问题,您会怎么处理呢?
请您莫吝笔墨畅所欲言。
我对几个问题分别作了回答。
转录于下,供大家参考:
第一个问题:
课堂上突然飞进一只小鸟。
课堂上突然飞进一只小鸟,当然会一下子吸引了所有学生的注意力。
这时,需要把课停下来,打开门窗,把小鸟放出去。
然后幽上一默:
连小鸟都想来参加我们的学习了,可见学习本身是很有趣、很有吸引力的。
让我们珍惜时间,好好学习吧!
接着继续上课。
处理这样一件事,大约需要3分钟。
处理得当,可以培养学生排斥干扰专心学习的能力,以及爱护鸟类的环保意识。
第二个问题:
一个女生伏在桌子上哭了。
这种情况,多半不是她当时受到别人的欺侮。
而有几种可能:
1、因为教材内容或老师的话引起了她的联想,触动了她的伤心处;2、对学习内容越听越不懂,越不懂越着急;3、家庭里或生活中遇到了难以克服的困难;形成了心里难解的结;4、身体有病。
这时,可以轻轻地走到她身撸崆岬囟运担骸澳睦锊皇娣炕故切那椴惶茫咳绻胁。
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这种情况下,她一般如果能坚持学习,就会擦干眼泪抬起头来听课;如果确实有病或心情很不好,就可以让同学陪同她去医务室或宿舍。
然后继续上课。
处理完这样一件事,大约需要两三分钟,对上课不是没有一点影响,但却有另一种教育效果,即让她本人和所有学生都接受一次爱心教育。
第三个问题:
两个男生打了起来。
老师先做一个体育裁判用的“暂停”动作,一是表示讲课暂停,二是要求打架的孩子停下来。
全班学生的目光、注意力就会集中到打架的人那里。
一般情况下,打架的孩子就会暂停下来。
这时老师可以用诙谐的语言加以评判:
“嗬,打起来了。
看来矛盾够激烈的。
不会比中美两国之间的矛盾更大吧?
中美矛盾还是*谈判解决的呢,你们同学之间还有什么解决不了的矛盾?
这么着,你们现在别打了,免得影响大家上课,下课后,你们觉得确有必要一决雌雄,我去给你们当裁判、定输赢。
”在同学们的笑声中,就会唤醒打架的孩子沉睡的羞耻心,冷静下来。
教师继续上课。
下课后找他们谈话解决,最后使其握手言欢。
估计这样下来要耽误5分钟左右,但可以让学生懂得什么叫做“化干戈为玉帛”。
第四个问题:
发现某学生在写其他学科的作业。
可以走过他身边,轻轻敲一下他的课桌,示意他停下来。
回到讲台继续讲课,并注意该学生的注意力是否集中。
有需要提问的问题,可以向他提问,促使他保持注意力。
课下,可找他个别谈一谈,告诉他这样学习不是好习惯,付出同样的努力却不会取得好效果。
这样处理,不用专门占用时间,也不会分散其他学生的注意力,轻而易举,效果理想。
第五个问题:
正在上微机课时,某生把电源插座碰掉了。
发现后,及时把电源插座插上。
然后指导学生重新开启微机。
非正常关闭的微机打开时程序复杂一些,这时可以说:
“某某同学碰掉插座,说明他比较粗心。
不过,我们可以借此机会学习在非正常关闭的情况下怎样打开微机。
”教师的表现要平静、自然,使意外事故发生的副作用在教学内容的小小调整中完全抵消。
这样处理,稍稍改变原来的教学计划,对教学的整体效果不会有任何影响。
可以使学生了解处理意外情况的一种技巧。
处理课堂突发事件,前提是要有爱心和耐心,其次是要讲究艺术和方法。
教师不要轻易认定学生是故意捣乱,更不要动不动发脾气,采取简单化地呵斥、赶出教室之类的处理办法。
那样去维持课堂教学秩序,好像也有效,但对课堂气氛、师生情绪的影响很大,因而对教育教学效果也有直接的负面影响,因而是不可取的。
课堂突发事件的处理与反思
学生管理是教育教学的重要内容,课堂教学管理是学生管理的重要方面,一名合格的教育工作者,不仅要会教书,还要会育人;教师的教与学生的学是同时进行的,在这个过程当中,不可避免的会发生一些出人意料的事情,这些事情与课堂教学没有任何的因果关系,完全处于教师教学计划之外,这就是教学过程中的“突发事件”。
作为一名合格的教师,要想完美地处理好这些“突发事件”,保证教与学始终在师生的最佳情绪与最佳状态中进行,达到教学效果的高的境界,就必须充分的利用和发挥好自己的教育机智,运用一定的策略,艺术的应对这些“突发事件”。
马卡连柯也说过:
“不能控制自己情绪的人,不能成为好教师。
一、变严肃为幽默
苏联著名教育家斯维特洛夫认为,“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。
”幽默是通过委婉曲折的方式来表达人的思想的,这种表达方式能避开冲突的锋芒,比较容易为另一方所接受,同时能引发喜悦和快乐,创造一种轻松愉快的环境气氛,缓解紧张情绪。
幽默的形式多种式样,自嘲也不失为一种幽默,有时气氛严肃,剑拔弩张,此时教师若反身自嘲,在“逗笑”的课堂场面中,“怒发冲冠”即刻变为“烟消云散”,化干戈为玉帛。
案例A:
记得我上中学时,一天下午第二节课我趴在桌子上睡着了,老师迅速走过来,“啪”,用力在课桌上拍了一下,气冲冲的说:
“怎么,困了回家睡去。
躺在床上比在这舒服,睡一年也没人管你,这就可以走,我不稀罕你这一个学生。
”说完就走回了讲台。
我抬头瞪着他的背影,慢慢的低下了头,没有再睡觉,更没有听课。
案例B:
一次听一位老师的课,一位同学打磕睡,那位老师笑呵呵走过去用手指敲敲他的桌子说:
“快别睡了,再睡我可要唱《霍元甲》的主题歌了,说完还真唱了起来:
“睁开眼吧!
小心看吧!
我唱的对吗?
”学生都被他逗笑了,连打磕睡的同学也来了精神,专心致志的听起课来。
同样是上课学生睡觉,不同的教育方法对学生的影响也不同,这两位老师都是本着对学生负责的态度,纠正其错误。
但是前者老师居高临下的严肃批评,使学生很难接受,特别是高中阶段的学生。
这个阶段的学生具有逆反心理,严肃批评可能会导致学生厌倦学习。
从此,对你是“敬而远之”,甚至有意识的“捣乱”,结果招来你更严厉的训斥和批评,如此恶性循环,使师生双方都受到伤害。
而后者变严肃为幽默,不但没有损害学生的自尊心,使学生觉得老师给我留了“面子”,理解老师的良苦用心,是在提醒自己,从而彻底改正自己的缺点达到“亲其师而信其道”的教育效果。
这会使师生关系更加融洽。
当今社会流行的一些新词,如:
网虫、拷贝、内存、擦边球、遥控、充电、煽情、作秀、大牌、大腕、另类、白色污染、可持续发展、特别行政区、自然保护区、未成年人、脱困、KTV、AA制等,在教学中、与学生笑谈时都可以用上;还有一种在学生中流行的所谓的时髦词,如:
那还轻、盖冒、哇噻、我kao……若适时的用一用,也会起到不错的“艺术”效果。
案例C:
一次课堂提问中,一名程度较差的学生被提起来,可是,他站起来后不说话。
我鼓励他说:
“试着说说,不要错过这个展现自我的机会。
”于是,他咿哩哇啦地说起来,可是声音小而不清晰。
于是,我又鼓励他说:
“男子汉,大声点,字正腔圆。
再说一遍好不好?
“咱们当老师的,总想鼓励鼓励学生,让他更好些,谁想有时学生并不领情,反而认为老师在故意为难他。
这位学生就将白眼一翻,硬硬地说:
”我说过了。
“很显然,他在向我”示威“。
此时,该怎么办呢?
板脸斥责他?
不好,那显得我多没肚量、多不人道!
叫他直接坐下?
也不好,那会使学生感到老师多窝囊!
这时,我想起学生的一句口头语,便学着他们的腔调怪怪的来了句:
”那——还——轻!
“一语双关:
你的声音太轻了。
学生们大笑,僵硬的氛围一下子轻松起来。
他也笑了,竟又大声说了一遍。
真没想到!
二、变从我为从众
所谓从众是指个体在集体活动中受集体大多数成员思维的影响,从而自觉不自觉地改变自己的决策,与多数成员保持一致的心理现象。
课堂上,教师贯于高悬“真理”之剑,随意指向,但并非每一举动都能让人心悦诚服,学生固执己见,逆从抵牾,这时教师不妨也随和从众一点,只要不是放弃原则,这有利于僵持局面的打破,也有利于课堂教学的继续深入。
案例A:
实验课上,描述实验现象时,突然学生问可溶性还原糖的实验正常加热变成砖红色,但是他的为什么却变成黄色?
我没有准备,按常理推,应该是砖红色,我对学生说:
可能的原因是糖已经被氧化,但是这个现象非常少见。
具体为什么这样等我查到了之后告诉你们。
我真诚地回答,学生也没有说什么。
第二天上课的时候,我解决了上一节课遗留的问题。
对于我们的课堂,实验的失败,也是常见的现象,即使在上课之前,自己做成功了的实验,搬到教室,就失败了。
这个时候,如有可能,那就是重做,同时与学生一起分析、找出失败的原因,让学生真正的理解与明白。
如果采用逃避的态度,学生会产生很多想法。
甚至会怀疑老师的基本操作技能。
案例B:
上课时,教室里总有同学在嘀咕着什么,好一片繁荣的景象。
我正纳闷,平时没有出现过种情况,是怎么回事?
我想:
这个时候,发火,骂他们,学生肯定会安静下来。
可是他们是出于无奈、出于不情愿,出于老师的威严。
注视着学生,不过他们没有什么反应。
我回头看了看黑板上的课表,原来上一节是体育课。
我调整了一下自己的情绪对学生说:
“我知道你们上一节课是体育课,神经还处于兴奋状态中,那咱们来考虑考虑兴奋是怎样传导的。
学生慢慢地静了下来,课得以继续。
作为教师的我们,有的时候应该放下老师的“架子”,在不失去原则的情况下,从学生的角度去看待问题,缓和师生之间紧张的关系。
三、变明示为暗示
暗示是一种用含蓄隐瞒的方式提示对方的策略技巧。
心理研究证明,暗示帮助相对于大庭广众下的明示批评,学生更易于接受。
暗示遵循的是心理“需要”原理,在人的各项需要当中,“自尊的需要”和“自我价值实现”的需要,是需要层次中的高级需要。
课堂上教师多多进行“大声表扬、悄悄批评”,用眼光、手势、身段、旁敲等行为暗示,化解师生冲撞,从而达到自我适调困扰的目的。
案例A:
课堂上往往是教师正讲得投入时,发现学生或说话,或偷看小人书,或吵架……我们如何处理这些突发事件?
当学生个体的违纪行为没有影响到其他同学时,教师可采用暗示方法。
如走到一位正偷看小人书的学生跟前,轻轻地咳嗽一声,或者轻轻敲一下其课桌。
这样,学生自然“心领神会”,便会自动放下小人书,投入学习活动。
如果通过暗示,该生未察觉,或者根本不领情、不买账,教师则可出其不意地提出一个问题让其回答。
这样,学生的注意力便迫不得已地集中到课堂上来了。
案例B:
一次上课时,我在讲解人类遗传病中21三体综合症的特点,突然,几声窃笑打破了那美好的课堂环境氛围。
我寻声望去,有两个学生正在指着某个同学坏笑。
怎么办?
此时,我若是停下来疾言厉色地训斥他们一顿,势必会破坏刚刚营造好的课堂氛围;若不管吧,看他们那样,还会继续下去,真影响情绪,同时也会影响氛围。
于是,我决定冷处理。
我边镇静的继续讲下去,边往他们身边走去。
看到他们抬起头注意到我,我便用严厉的眼神瞪了瞪他们。
他们也立刻注意到了自己的错误,忙分开并低下了头,静了下来。
这种冷处理法,不用多说,而用眼神示意或用手语暗示,一般来说是挺奏效的,而且不会引起正面冲突,破坏课堂氛围。
处理课堂突发事件,前提是要有爱心和耐心,其次是要讲究艺术和方法。
作为一个教师要“多用情,少用气”。
要以情感人,亲切和蔼,心平气和,而不应怒气冲天,训斥指责,或者有意冷淡疏远。
一句话能说得人笑,也可能说得人跳。
”即使有学生犯错误,教师不要轻易认定学生是故意捣乱,更不要动不动发脾气,采取简单化地呵斥、赶出教室之类的处理办法。
那样去维持课堂教学秩序,好像也有效,但对课堂气氛、师生情绪的影响很大,因而对教育教学效果也有直接的负面影响,因而是不可取的。
例谈课堂“突发事件”的处理艺术
学生管理是教育教学的重要内容,课堂教学管理是学生管理的重要方面,而艺术的处理好上课过程当中出现的“突发事件”也是课堂教学管理中非常重要的一个环节。
在课堂教学中,教师的教与学生的学是同时进行的,在这个过程当中,不可避免的会发生一些出人意料的事情,这些事情与课堂教学没有任何的因果关系,完全处于教师教学计划之外,这就是教学过程中的“突发事件”。
作为一名合格的教师,要想完美地处理好这些“突发事件”,保证教与学始终在师生的最佳情绪与最佳状态中进行,达到教学效
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