讲稿2136.docx
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讲稿2136.docx
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讲稿2136
培训时间:
2013年3月7日
培训地点:
远教室
主讲:
陈莉
培训内容:
利用网络资源的策略
第二十一学时
日新月异的多媒体计算机和网络通信技术极大地加速了现代化教育工程的进展;迅猛的信息化浪潮正强有力地冲击着教育等各个领域。
由此使我们看到了当今网络教学的普及。
而教学资源是确保各学科顺利开展网络教学的基本条件,也是影响网络教学普及的关键所在。
至于教师如何利用有效网络资源,为教育教学服务。
1、提供学习小平台
面对风起云涌、群雄并起的网络资源建设,面对互联网上浩如烟海的信息,更多的教师在兴奋之余感到迷茫:
往往在网上转悠几个小时,才能获得一两个有价值的资源,更何况课堂教学受时间的限制,不可能让学生为了一个知识点而在茫茫“网海”中捞针。
这就要求我们教师围绕某一学习目标,设计教学过程,制作虚拟网页,提供学习平台,确保教师与学生在有限的单位时间内顺利地开展网络环境下教下学的活动。
2、重组远程教育资源
近几年,国家对各农村学校提供了免费远程教育资源。
对于这些现成资源来说,由于它们都是集各家之精华,集各家之智慧,在教学内容的选择、重点难点的把握,以及突破这些关键所设计的方案都有其独特的专业水准,故而在技术、声音、音像、色彩和应用等方面都有较好的表现。
然而当我们决定运用到课堂教学时,却发现,对课堂教学的设计各有各的理解,并不能顺应自己的思路。
这些资源是按照设计者给定的一种所谓“最佳”的授课模式来设计教学流程的,甚至将学生有可能出现的正确或错误的反应也一丝不苟地在商品化资源中体现出来,使得每一个使用者都必须按照这一教学流程去授课。
然而教学过程毕竟有别于生产流程,教学是一门艺术,尤其是在大力提倡素质教育的今天,如果缺乏了教师的个性发挥,缺少了学生的自主学习,那么本应多姿多彩的教学过程便会在远程教育的导引下转化为一种程式,最终便是教学方式的合僵化,网络教学给我们带来的不是教育的进步,而是在方式方法上的衰退。
我们所要做的就是重组远程教育资源。
3、构建特色资源库
随着知识经济时代的到来,信息技术课成了素质教育开设课程之一。
“校校通”工程也在很多地方实施运用了,更多的学校也即将运行,这为计算机进入课堂奠定了坚实的基础。
而网络教学关于学科的资源开发的相对滞后,又正在无形地阻碍计算机进入课堂的步伐,构建特色资源库便成为缓解这一矛盾的有力举措。
培训时间:
2013年3月14日
培训地点:
远教室
主讲:
陈莉
培训内容:
自主学习的含义
第二十二学时
对“什么是自主学习”至今尚未形成统一的看法。
首先:
主要有以维果斯基为代表的维鲁学派,他们主要是从儿童言语发展来论述自主学习的;
其次:
是斯金纳为代表的操作主义学派,认为自主学习包含自我监控、自我指导和自我强化三个过程;
第三:
是以班杜拉为代表的社会学习理论,认为学习是学生自我观察、自我判断和自我反应的过程;
第四:
是以费拉维尔为代表的认知建构主义学派,认为自主学习实际上是元认知监控的学习等。
总的来说,都是从学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境、学习的社会性等八个维度对自主学习进行探讨。
尽管学者们对自主学习的界定各不相同,但是已经为我们揭示出了自主学习的本质。
从中可以看出,自主学习有广义与狭义之分。
广义的自主学习是指通过各种手段和途径进行有目的、有选择的学习活动,从而实现自主发展。
而狭义的自主学习是指“学生在教师的科学指导下,通过主动积极的创造性学习活动,实现自主性发展”。
简而言之,就是以学生为主体,在教师的指导下学生装在自己对学习具体支配、控制权利的条件下,主致力学习、寻求发展的一种活动。
培训时间:
2013年3月21日
培训地点:
远教室
主讲:
陈莉
培训内容:
自主学习的特征
第二十三学时
从《基础教育课程改革实施纲要(试行)》到各学科的课程标准再到各级文件,以至具体的课堂,我们或多或少地在关注学生的自主学习,但由于理论的缺乏或认识的肤浅,在实际的操作中存在着种种迷失。
在这里,选用我国学者的研究成果,学者们从自主学习的理念出发,结合我国教育的实际情况,提出自主学习者应具有以下特征:
一是对自己的学习有准备,能自己设置具有缺点挑战性的、达到的短期目标。
二是在学习过程中能够彩必要的步骤,制订向着目标前进的计划。
三是能够自我调节学习的进程,其设置的目标是与自己的能力和知识背景相适宜的。
四是能够进行自我反馈和自我判断,自己检查任务的完成情况并做出相应调整以达到学习目标。
五是能够集中注意和保持明确的目的,能够自我激励,并调用与所有学习相关的知识和技能;有达到目标的决心和克服困难的意志。
六是在面对复杂的学习任务时,能善于运用各种资源,或通过寻求外部支持来克服困难、完成任务。
但在此过程中,自主的学习者并非完全依赖外部支持,而认为自己对解决问题负有责任。
培训时间:
2013年3月28日
培训地点:
远教室
主讲:
陈莉
培训内容:
创设情境
第二十四学时
情境的有效创设有利于迅速激发学生的学习积极性,为其自主学习奠定基础。
一般说来,情境的创设有以下几种方式:
1、运用多媒体手段,设置学习情境,激发学生学习兴趣
在学习之初,教师通过多媒体裁的展示,给学生装一个形象、直观的感觉,调动学生已有的知识经验或激发其探究的兴趣,就能迅速地促进学生主动思考,为自主学习做好“热身操”,从而有效地开展自主学习。
例如,讲授维塔利.比安基的《定在雪地上的书》时,为帮肋学生阅读课文,教师产首先展示了两张图片:
一是变色龙根据树叶的颜色调整自身的色彩,二是枯叶蝶停留在枯枝上的镜头。
然后询问学生:
“你能说说它们这样做的目的吗:
”在肯定学生回答的基础上,教师说:
“大家都了解了这些动物是如何保护自己的,其实世界上的动物都有一套保护自己的本领,今天我们就来学习维塔利.比安的《写在雪地上的书》,看看乘巧的小兔子是如何保护自己的。
”从而调动起学生了解兔子如何在狐狸眼下逃生的,为学生主动地阅读文本奠定了坚实的基础。
2、结合文本环境,创设生活情境,调动学生学习的积极性
教材所选用的文本,都有是作者基于一定时空背景下的情感表达,但由于时间和地域的变化,文本环境与学生的生活环境有着较大的差别。
教学点与兴趣点往往不一致,文本与学生脱节,这时就需要教师创设优质的生活情境,让学生进入文本,有真切的感受,引起探究兴趣,激发求知欲望,从而真切感受字里行间所蕴含的意义,这样的学习才会主动,这样的课堂才会生动。
例如,《木兰诗》的教学。
这是一首流传甚广的北方乐府民歌。
学生对内容大都比较熟悉,且大多数看过由此改编的一些影视作品。
在课堂上,可以要求学生自己动手,将它改编成课本。
让学生与木兰跨越时空,民开心灵的对话,产生情感的共鸣。
学生会积极地调动自己的生活体验和学习储备来主动地学习。
培训时间:
2013年4月4日
培训地点:
远教室
主讲:
陈莉
培训内容:
创设情境
第二十五学时
3、结合学生学习心理,创设问题情境,鼓励学生主动地学习
思维是从问题开始的。
当学生在一个完整、真实的问题背景中,产生学习的需要,通过学习成员间的互动、交流,凭借自己的主动学习、生成学习,调动自己的学习经验深入地探究,最终完成学习目标,解决问题。
特别是在导入新课之如、始,学生装的思维尚未启动,要善于利用课件提出符合学生认知水平、富于启发性的问题,把学生巧妙地引入教学情境。
成功的问题情境能有效地激发学生的学习动机,调动学生积极思维、主动求知。
例如,朱自清先生的《背影》精细别致,学生对情节内容容易理解,但要悟透文章蕴蕴涵的深情却不易。
因此,可以设计一组问题引导学生:
“‘背影’是什么时候出现的?
‘背影’是有一个怎样的家庭背景下产生的?
这样的背景与主题有怎样的联系?
”学生置身于问题情境当中,细心体会朴实语言中蕴涵的深情。
创设情景的提问也应该能唤起学生的期待欲,像海面上移动的冰山把“水下的八分之七”留给学生自己去想象和探求,使学生期待得到对这些问题的解答,学生经常牌紧张兴奋的状态,自然就会牌自主学习良好状态了。
4、为了使教学情境真切再现在学生面前,教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色,让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见、所闻、所感。
由于学生的心理位置的改变,他们不仅能把教材内容迅速形成表象,同进还能很快地进行理解。
扮演是一种理解与表达的语言综合实践活动,扮演得越认真越投入,就越有理解感悟和愉快体验,也就越能增强学习兴趣和明确学习意义。
例如:
在学习《皇帝的新装》时,让学生分角色朗读。
执政党、老大臣、骗子、天真的小孩,虽未见其人,但已闻其声,栩栩如生地活跃在课堂上,好像文中的故事就发生在大家身边,学生学习起来兴趣盎然。
如果有条件,还可以改编为课本剧直接进行表演,这样做,学生对于课文的体会、理解就相当深刻了。
培训时间:
2013年4月日
培训地点:
远教室
主讲:
陈莉
培训内容:
帮助选择目标
第二十六学时
从前面对自主学习的界定可以看出,自主学习强调学生从自己的学习实际出发,制订适合自己的学习目标。
因此,作为教师,应该在创设情境的基础上,指导学生从自己的学习状况入手,结合学习语文的终极目标和学习内容来明确学习目的,制订适宜的学习目标,为自主学习做出明确的定向。
特级教师魏书生在课堂上就特别注重引导学生明确学习目的,进而结合个人特点来制订学习目标。
他在教学中不仅给予学生自学的方法指导,而且从思想教育的角度出发,引导学生去认识学习的目的,了解学习的社会意义与自身切身利益的关系,使学生的学习与学生的理想、抱负相联系,从而明确个人的阶段学习目标。
日本学者稻川三郎指出,在帮助学生制订目标时,应该让学生对良好的学习目标有一个标准性的认识。
他指出,学习目标的制订应该符合以下四个标准:
(1)可达到的(Achievable):
目标应适合自己的年龄和实力
(2)可相信的(Believable):
必须相信自己能够达到所确定的目标
(3)可想象的(Conceivable):
目标应是可明确表述并可测量的
(4)可向往的(Desirable):
所确定的目标最好是你自己想达到的,别人也希望你达到的。
但是受学生发展水平的限制,学生不可能主动地来制订课堂个人学习目标,此时,教师必须充分发挥主导作用,从学生装的实际出发,提供一些学习目标供学生选择或帮助学生制订合适的学习目标。
因此,在语文课堂教学中,学习目标的制订可以有以下两种途径来实施:
第一,教师根据教学要求,制订多元化的学习目标,并根据学生的确良实际情况将目标分解为不同层次的要求,让学生根据自己的实际情况来选择。
这是最能体现学生自主学习的一种目标选择方式。
这需要教师在备课前努力从整个学段的教学目标角度来为每一课确定学习目标,再根据具体的课文和学生特点提供多元化的学习目标菜单,让学生依据自己的实际情况进行选择。
第二,以学生为主体,教师作为参谋,帮助学生自主确定学习目标。
应该看到,学生的学习水平是存在着差异的,因此,每个学生的学习目标在具体的课堂上应该是有所不同的,教师可以根据学生的情况在提出全班同学的一般性教学目标后,引导学生参与进来,共同商讨选择制订学习目标。
既然是共同商讨,就需要教师以平等的观念去尊重学生,相信学生的能力和水平,努力营造一种民主的课堂学习氛围,来帮助学生自主选择课堂学习目标。
从实际操作来看,教师的教学越是民主,越是尊重学生,越能使学生增强学习的责任感,唤起学生的主体学习意识和学习的积极性,从而推动他们积极地开展自主学习。
培训时间:
2013年4月3日
培训地点:
远教室
主讲:
陈莉
培训内容:
指导学生自主学习、引导学生自我评价
第二十七学时
1、指导学生自主学习
1、鼓励学生提出质疑
2、引导学生自主解决问题
3、将演示实验适当改为学生的自主性实验
4、引导学生课外阅读
为了帮助学生学会学习,教师通过课堂教学激发了学生学习的兴趣之后,还要及进引导学生进行课外阅读。
教师提出要解决的问题,让学生通过自主阅读加以解决,并让学生谈谈自己阅读的感受。
2、引导学生自我评价
在自主学习的过程中,学生为了更好地完成学习任务,达成学习目标,同时也是为了了解自己的学习情况,作为学习主体的学生需要在学习过程中不断对自己的学习活动进行反思和评价,以便调控自己更好地开展自主学习。
自我评价是一种创造性的活动,学生通过自己提出问题、编制考卷、参与评价等行为,促使自己对学习的过程进行反省,提高客观认识自我的能力,避免盲目自信和自卑,从而更好地开展自主学习。
评价的最终目的着眼于学生自主学习能力的提升。
过程中的评价,学生的学习行为得到有效的调控,帮助学生调整学习方法,更好地达成学习目标。
在学习结束时的自我评价,则是一种积极的自我反馈。
培训时间:
2013年月日
培训地点:
远教室
主讲:
陈莉
培训内容:
引导学生自我拓展
第二十八学时
在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一人发现者、研究者和探索者。
特别是在儿童的精神世界中,这种需要更加强烈。
因此,我们应该给学生提供足够的时间和空间,教给他们的方法,使他们能够自主学习,主动探索新知。
首先,教师要引导学生在问题中自主学习。
要训练学生经常自我设问,形成思路、掌握方法。
例如:
学生在自主学习过程中,经常可以自问:
“这道题与上一题有什么异同?
”“解这道题的关键是什么?
”“思考量要注意什么?
”“怎么解更好?
”等。
要鼓励学生在自主学习过程中悟出新想法,提出新问题;要培养学生好问的习惯,遇事有自己的观点和敢于发表自己的看法。
其次,教师要引导学生在批判中自主学习。
要鼓励学生敢于向教师挑战、向书本挑战,在批判性的自主学习中,提出自己独到的见解,拓展思维,全面发展。
自主学习是以学生为中心的课堂学习者必须具备的一种能力。
掌握与自主学习相关的语言学习观以及实现自主学习所需要的条件,有利于教师更好地发挥引导者、组织者和解惑者的作用,也有利于教师积极地参与学生自主能力的培养过程,使学生成为真正的自主学习者,提高学习效率,获得最佳学习效果。
传统的教学“教”的成分多,“学”的成分少,机械性操作多,自主性实践少。
开展自主学习可以改变这种状况,教师放手让学生主动参与教学的全过程,形成师生之间,同学之间,相互配合、和谐统一的教学氛围。
不仅如此,通过自主学习还可以使学生学会学习,掌握科学的学习方法。
培训时间:
2013年月
培训地点:
远教室
主讲:
陈莉
培训内容:
组织自主学习的技能训练
(一)
第二十九学时
在实施自主性学习的教学模式过程中,教师需要给学生创设良好的外部条件,以便让学生获得更多的自主性学习的技能,提高自主性学习的能力。
组织自主性学习,应该注意以下几个方面:
1、激发学生学习的兴趣
(1)使学生对学习有一个正确的认识,激发学习的动机
使学生认识到学习是现代人生存的需要。
未来的文盲不是不识字的人,也不是识字少的人,而是不会学习的人。
随着科学技术的迅猛发展,新知识的巨增和旧知识的快速老化,要求人们善于学习、终身不断地进行学习。
(2)应用恰当的学习方法,激发学生的学习动机
1、巧设悬念,激发学生学习的欲望。
欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心特征。
在学习过程中,可以通过巧设悬念,使学生对某知识产生一种急于了解的心理,这样能够激起学生学习的欲望。
2、引起认知冲突,引起学生的注意。
认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异。
这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶,并引起学生的注意和关心,从而调动学生的学习的积极性。
3、给予成功的满足。
兴趣是带有情绪色彩的认识倾向。
在学习中,学生如果获得成功,就会产生愉快的心情。
这种情绪反复发生,学习和恰恰的情绪就会建立起较为稳定的联系,学生对学习就有了一定的兴趣。
4、进行情感交流,增强学习兴趣。
“感人心者莫先乎于情”,教师应加强与学生感情的交流,增进与学生的友谊,关心他们、爱护他们,热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。
作学生的知心朋友,使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感。
5、适当开展竞赛,提高学生学习的积极性。
适当开展竞赛是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段。
通过竞赛,学生的好胜心和求知欲更加强烈,学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强,所以在课堂上,尤其是活动课上一般采取竞赛的形式来组织教学。
6、及时反馈,不断深化学习动机。
从信息论和控制论角度看,没有信息反馈就没有控制。
学生学习的情况怎样,这需要的偏差。
教师既要注意课堂上的及时反馈,也要注意及时对作业、测试、活动等情况给予反馈。
使反馈的诊断作用。
培训时间:
2013年3月3日
培训地点:
远教室
主讲:
陈莉
培训内容:
组织自主学习的技能训练(二、三、四、五)
第三十学时
2、赋予学生更多的自主学习权利
在传统的课堂教学中,学生处于被动地位,因而自主学习的权利受到了限制。
新的课程改革要求建立开放性的课堂教学形态,即开放学生的课堂自主权利。
这些自主权主要包括:
受到尊重的权利、自主学习的权利、独立思考的权利、自我发展的权利、参与问题研究的权利、享受课堂快乐的权利等。
赋予了学生这些自主学习的权利,也就为学生的自主性学习提供了可靠的保证。
3、留给学生足够的自主学习时间
课堂上的教学时间,实际是也是学生的学习时间。
这一时间是有限的,教师占有的多,学生就必然使有的少。
在传统的课堂教学中,教师独霸课堂,搞“满堂港灌”、“一言堂”,学生不可能进行自主性学习。
为了确立学生的主体地位和实现学生的自主性学习,教师必须努力克服和改变这一现象,为学生提供足够的自主学习时间,引导学生装积极主动地参与教学过程。
可以这样说,教师留给了学生足够的自主学习时间,实际上也就是留给了学生足够多的自主性学习机会。
4、为学生提供各种自主学习资源
学生进行自主性学习必须依赖于一定的学习资源。
为了支持和促进学生的自主性学习,教师应该为学生提供满足自主学习所需要的学习资源,这些资源主要包括信息资源、人力资源和环境资源。
信息资源主要是指除教科书以外的各种学习参考用书、辅导材料、媒体、网络等,它可以为学生的自主学习带来各种新知识和新信息。
人力资源主要是指能够有助于学生自主学习和使学生感兴趣的人,包括学习者、教育者和学习同伴。
人力资源是极有价值的学习资源,在自主学习中具有不可替代的作用。
环境资源主要是指学生自主学习的时间、场所、情境、氛围等,在些环境中学生可以进行自主选择和自主活动。
5、引导学生自主总结学习内容和学习方法
引导学生自主总结学习内容和学习方法,主要通过“三说”来实现,即敢说、会说、说会。
“敢说”就是要消除某些内向和胆小的同学的思想顾虑,打开胆量通道,培养学生自主总结归纳的能力,提倡想说就说,对不成熟、不完善的说法不刻意挑剔,创建学习过程中一种民主和谐氛围。
“会说”是在“敢说”基础上进一步提出的要求。
学生所说的内容不仅包括知识方面,还要包括思想方面以及方法层面。
“说会”是在“敢说”和“会说”基础上提出的更高要求,要求举一反三,抓住事物的本质,达到尝试教学的最终目的。
总之,在实施自主性学习的教学模式过程中,教师应该以学生为教学的出发点和归宿点,把学生从被动接受知识的容器变为主动学习的主人,让学生自己来完成学习中的每个步骤;要吏学生从被动地发展变为主动地发展,让教师的外部指导转化为学生内部的发展动因;教师要发挥主导作用,充分调动学生学习的积极性和主动性,培养学生自主学习的习惯,提高学生自主学习的能力。
培训时间:
2013年月日
培训地点:
远教室
主讲:
陈莉
培训内容:
研究性学习的概念
第三十一学时
研究性学习在我国新课改中有两种提法:
一是学习方式,是是课程。
作为一种学习方式,研究性学习是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生,而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。
研究性学习是与接受性学习相对应的概念。
就人的发展而言,研究性学习与接受性学习这两种学习方式都是必要的,在人的具体活动中,两者相辅相成、结伴而行。
之所以我们在我国新课程体系中强调研究性学习,并不是因为接受性学习不好,而我们过去多倚重了接受性学习,把接受性学习置于中心,而研究性学习则被完全忽略或被边缘化。
强调研究性学习的重要性是想找回研究性学习在课程中的位置,而非贬低接受性学习的价值。
作为一种学习方式,研究性学习是渗透于学生的所有学科、所有活动中的。
因此,从这个角度讲,所谓“研究性学习”是指同学们在教师指导下,从自然、社会、生活中选择和确定要研究的问题进行研究,并在研究的过程中主动地获取知识并应用知识解决实际问题的学习活动。
作为一种课程形态,“研究性学习”课程是为“研究性学习方式”充分展开所提供的相对独立的、有计划性的学习机会。
具体来说,就是在课程计划中规定一定的课时数,以便学生从事“在教师指导下,从学习生活和社会中选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”。
所以,“研究性学习”课程是指向于“研究性学习方式”的定向型课程。
培训时间:
2013年月日
培训地点:
远教室
主讲:
陈莉
培训内容:
研究性学习的作用
第三十二学时
1、有利于培养学生的创新精神和实践能力
通过实践证明,完全继续沿用以前的教学方式,难以很好地培养同学们主动获取知识的能力,难以达到更好地培养创新精神和实践能力的目的。
因此,学习方法的创新更显得非常重要了。
而对研究性学习的深入研究,是培养学生主动获取知识的好方法,更是培养创新精神和实践能力的好方法。
2、有利于最大限度地发掘教材内涵
不管什么教材都是相关学科知识的集中体现,但是这些内容都是一定的,而要进行研究性学习不仅强调要灵活使用教材,硬强调教学要从社会需要、教学内容、学生等实际出发,综合考虑采用何种教学策略、教学环境,并通过评价进行反馈,真正做到有的放矢。
这样,不仅教材中的很多内容要被运用到,而且对教材内涵的发掘有较大的作用。
3、有利于提高教学质量
研究性学习是以实际生活动中的问题为中心,以类似于科学研究的方法来研究解决问题。
这一方法重视学习过程,强调学生在动手实践探索,自己解决研究中遇到的各种问题等。
在这一活动过程中,学生无疑将受到多个方面的锻炼,学习到自己主动获取知识的方法,从而培养自己的创新精神和实践能力。
这样就能保证教学面向全体学生,让所有的学生的综合素养得到提升。
4、有利于学科的整合
研究性学习中所要解决的问题,往往下是单一学科知识所能解决的,而是要综合运用多个学科的知识才能解决。
因此,它的综合性很强,这样就在某种程度上要求教师组织研究性学习的时候,除了体现学科独特性外,还要体现不同学科之间的渗透性。
培训时间:
2013年月日
培训地点:
远教室
主讲:
陈莉
培训内容:
研究性学习的原则
(一)
第三十三学时
1、研究性学习是一种自主开放性的课程
作为一种课程形态,“研究性学习”课程是为“研究性学习方式”充分展开提供的相对独立的、有计划性的学习机会。
具体来说,就在课程计划中规定一定的课时数,以便有利于学生从事“在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”。
所发,“研究性学习”课程是指向于“天空性学习方式”的定向型课程。
研究性学习具体有开放性、探究性和实践性的特点,是师生共同探究新知识的学习过程,是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程,以期等实现新课程的目标。
研究性学习是以实际生活中的问题为中心,以类似于科学研究的方法来研究解决问题。
这一方法重视学习过程,强调学生们在活动中自己去做,自己提出问题,自己设计解决问题的方案,自己动手实践探索,自己解决研究中遇到的各种问题等。
在这一活过程中,学生无疑将受到多个方面的锻炼,学习到自己主动获取知识的方法,从而培养自己的创新精神和实践能力。
这种研究方法最大的特点是教学的开放性,主要表现在:
第一,教学内容是开放性的。
天文地理、古今中外,只要是学生感兴趣的
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