《化学世界中的自发过程》教学设计.docx
- 文档编号:30671570
- 上传时间:2023-08-19
- 格式:DOCX
- 页数:10
- 大小:20.56KB
《化学世界中的自发过程》教学设计.docx
《《化学世界中的自发过程》教学设计.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《化学世界中的自发过程》教学设计.docx(10页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
《化学世界中的自发过程》教学设计
《化学世界中的自发过程》教学设计
一、课标与教材分析
《普通高中化学课程标准》(n加油简称“课标”)提出在人类文化背景下构建高中化学课程体系,充分n加油体现化,学课程的人文内涵,发挥化学课程对培养学生人文精神n加油的积极作用。
并在课程目标中提出:
“理解基本的化学概念和原理,认识化n加油学现象的本质,学习实验研究的方法,学习科学探究的基本方法,提高科学探究能力”。
联n加油系本课题的内容,课标内容标准要求:
“能用焓变和熵变说明化学反应的方向n加油,对生产、生活和自然界中的有关化学变化现象进行合理的解释”n加油。
本课题位于人教版选修4第二章第四节,其知n加油识属于化学反应原理范畴,涉及到焓变和熵变等一系列难度较大n加油的内容,在知识的深度上不易做过多要求。
同时,本课n加油题的知识在生活生产与科学研究中有广泛的应用,对人类文明进步和现代化发展n加油有重大价值。
因此,教学既要注意进行概念和原理的教学,还应兼顾本课题知识n加油与生产生活的联系,善于从学生的实际生活经验出发,利用新知n加油识和已有知识的联系建构知识框架,“一并注重从学科中心回归到学生的生活经验n加油,从社会实际问题出发组织教学。
二、学情分析n加油
从本学科纵向维度上看,学生学习本课题时,已经掌握了化学反应的焓变等有关n加油内容,同时也具备了对化学反应从能量、速率、限度等维度研究的n加油思想。
本课题联系以上知识,提出了研究化学反应的另n加油一个维度——方向(自发与非自发)问题,并利用焓变判据和熵变判据综合对化学反n加油应的自发做出判断。
由于涉及了原理性较强和难度较大的熵这一物理量和“熵增原n加油理”,学生学习时会感觉较强的陌生度。
但在实际生活中,体现“熵增原理”的物n加油理变化和化学变化现象为学生的学习提供了众多的感性n加油材料,有利于学生在学习时对熵变和熵增做出一般性地常规探讨,并且创造了学生充n加油分发挥思维能力和交流能力的空间。
三、教学目标分析n加油
综上分析所述,结合课标的三维目标要求,确定本n加油课题的教学目标如下。
知识与技能:
1.知道△H
2.知道△S>O不是n加油判断反应自发的唯一标志,但有利于化学反应的自发进n加油行。
3.知道化学反应的是否自发同时取决于△H和△S两个因素的影响。
n加油过程与方法:
1.渗透观察和描述实验现象能力、n加油实验现象分析、推理和判断的能力培养。
2.了解科学探究方法中的重要手段n加油—“证伪”和“证明”。
情感态度与价值观:
1.为逐步养成从科学原理的n加油角度认识身边事物和变化的世界观提供学习机会。
2n加油.基于“熵增原理”上的类比体验环境保护与低碳生活的重要性和迫切性。
n加油四、学习内容的分析与教学重难点
教学内容是本课题n加油教学实施中的主体部分,结合已经确立的教学目标,以人教版化学选修n加油4教科书为蓝本,本着“源于教科书但不拘泥于教科书,用教科n加油书教”的原则,选择主要教学内容,并对其相应的教学方法的n加油组织进行分析。
考虑到学生已有知识中缺乏对于化学n加油反应的方向问题(即化学反应是否自发)的认识,教学设计中引入一些n加油物理变化的过程来帮助学生联想和构建关于自发过程的典型特征,并结合焓变与熵变从n加油实验探究中分析影响化学反应是否自发的影响因素。
同时,在探究焓n加油变和熵变因素的影响过程中引人“证明”与“证伪”的科学探究方法,丰富科学探究的途n加油径。
最后,结合“熵增原理”与“体验活动”来帮助学生形成正确的世界n加油观和人生观,并结合当下环境保护与低碳生活的重要性n加油与紧迫性实现在化学教学中的环境教育。
主要教学内容n加油
(教学重点难点)
教法分析
学n加油法分析
焓变对化学反应自发过程的影响
n加油(教学重点)按照“体验活动—分析特点—建立假设n加油—证明证伪—分析结果—得出结论”的方式进行探究式教学。
n加油利用推理和归纳的分析方法,结合自主学习与探究学习,了解焓变对化学反应自发过n加油程的影响。
熵变对化学反应自发过程的影响
(教学难点)以体n加油验活动为线索和载体,结合熵的概念支架的学习,通过“分析特点—头脑风暴—证n加油伪—推理归纳—交流讨论—得出结论”进行探究式教n加油学。
利用归纳和演绎的逻辑思维分析方法n加油,利用常见的化学反应和物理变化,学习熵变对化学反应自发过程的n加油影响。
熵变与环境保护(教
学重n加油点)
以情境体验活动拓展延伸,引出石油泄漏污染有关的环境问题,n加油引发学生的思考。
从体验活动中感受熵增n加油原理的简单应用,进而树立正确的世界观、价值观、生活观。
五、n加油教学流程
科目
化学
n加油授课教师
陈波
年级
高n加油二
时间
2019年9月
课题
n加油化学世界中的自发过程
课型
n加油探究课
教具
准备
实验药品:
n加油Ba(OH)2(s)、NH4CI(s)、CH3COONa(s)
n加油实验仪器:
小号试管2个、50mL烧杯1个、药匙、试管架n加油、锥形瓶、玻璃棒、表面皿
教学流程
教师活动设计
n加油学生活动设计
活动设计目的及其教学策略
n加油【导入】从感性经验认识自发过程。
视频录像,引出课题。
n加油
【板书】化学世界中的自发过程。
【观n加油看】
【感受】
通过实际事例n加油感受自发过程。
构建知识的生活化情境
【PPT】一、自发过程及其特点n加油
【体验活动】1.一杯热水自发地变凉。
2.火柴n加油棒的散落。
l【问题】这两个变化中典型的特点是什么?
【思n加油考讨论】利用已知经验思考,展开讨论。
【自由交流】n加油在说出事例的基础上充分交流个人的看法。
从现实出发,利用常见n加油的实例引发学生有序地、指向性地思索。
n加油【PPT】二、探究化学反应自发性的特征
n加油【问题】在“热水变凉”的过程中什么物理量发生了变化?
【n加油探究一】能量对化学反应自发过程的影响。
【假设一】化学n加油反应自发过程的应表现为放出能量,即△H<0。
【n加油思考】充分思考
【推理】按照所呈现得到线索进行推理
【提出n加油假设】
做出合理的探究假设是探究过程的初始阶段,也是探n加油究能否成功的关键起步。
让学生从生活经验出发进行讨论,做出探究假设,符合学n加油生认知的过程。
使学生思维充分发散,再通过交流和提供的事例将思维n加油聚敛于作出合理假设。
【问题】如何验证这个假设是否成立?
n加油【方法引导】验证假设的两种科学方法:
“证明”或“证伪”。
n加油【学习方法】证明是科学学习中常用方法。
同时,在科学n加油发展历程中,由于真理的相对性,证伪更能体现科学本质特
征。
n加油
了解科学的本质,同时发展自我的质疑精神和科学精神。
n加油【证明】例举大量证明的实例。
【证伪n加油探究】利用所给试剂设计一个实验证伪假设一。
【学生举例】
n加油【自主探究】
提醒学生注意在作出假设和实验验n加油证之间必须有方案设计的过程,这才符合科学探n加油究逻辑。
【汇报结果】
【教师板书】
n加油【处理结果】
“证伪”实验的结论说明什么?
“证明”实n加油验的结论说明什么?
【实验】
【交流】
n加油【思考】
【回答】
n加油培养学生交流与表达能力,同时学会利用不同的实验结果给出不同的合n加油理解释。
【探究结论】
★“证伪”实验n加油说明:
化学反应的自发过程并不是必须表现为放出n加油能量,即△H<0不是判断反应自发的
★n加油“证明”实验说明:
虽然很多实例支持了假设,但不能为假设的成立提n加油供的确凿证据。
同时,证明的过程其实是在实践中积累了经验,即△H 【引申】科学的本质特征是可以而且应n加油该被怀疑的,是可以证伪的。 【思考】思考结论的同时学会用辩n加油证的思维对待每一组科学实验。 了解科学本质是化学教学的中心任务,其n加油中既包含了掌握有效地科学方法,也包含了学会做对科学实验的合理n加油解释。 【问题二】证伪实验中的气味代表了n加油物质状态发生了什么变化? “火柴棒的散落”表明了何种变化? n加油【探究二】混乱程度对化学反应自发n加油过程的影响 【理解】 【感受】 n加油【思考】 【猜想】 提出问题引起学n加油生注意,让学生带着问题走人下面的学习。 同时,由于熵概念的陌生度较高,n加油用常见过程引发学生思考容易让学生思维找到正确的思考n加油点。 【概念支架】 1.熵用来衡量体系混乱n加油程度 2.熵与物质所存在的状态关系密切,固→液→气(熵逐渐增大) n加油3.自发过程中,体系有混乱度增大的趋势n加油,即△S>0(熵增原理) 【举例】举出常见的“熵增原理”的实例 n加油【聆听】 【理解】 n加油【思考】 初步了解熵的概念及学会用熵增原理解释身边的n加油常见现象。 【举例】 概念学习是为给学生的思维提n加油供理论上的支撑点,举例是中概念理解的基础上注重概念的n加油应用。 【假设二】 化学变化的自发过程应表现n加油为混乱度增加,即: △S>O 【自主探究】任选证明实验或证伪实验 n加油【头脑风暴】 试剂: CaCl2(aq)、Hn加油2S04(aq)、Na2CO3(s)书写化学反应式并说出证明或证伪的理由。 n加油【思考】 【选择】 【逻辑推理】 本探究的n加油实验中对于高二学生不会造成困难,重要的是学生能够正确的选择合理的n加油捌藏蠲在碍谗上作出合理的解释。 学会为假设找到理论依据。 【n加油汇报结果】…… 【处理结果】 “证伪”实验的结论说明什么? n加油 “证明”实验的结论说明什么? n加油【探究结论】 ★“证明”实验说明: △S>O有n加油利于化学反应的自发进行。 ★“证伪”实n加油验说明: △S>O不是判断反应自发的唯一标志。 【交流汇报】 n加油【归纳】 在探究的基础上掌握为证明和证伪实验作出合理解释n加油 在实验探究的基础上得出数据和结论,n加油达成知识目标。 同时,学生经历了探究的全过程,更重要n加油的是在实验中体验科学的本质精神,达成过程与方法目标n加油的要求。 【教师演示】热冰实验 【n加油思考】“热冰”实验表明在自发过程中,若熵变减小n加油,则应该焓变应该如何变化? △S n加油【观察】 【体验】 【思考】 热冰实验是为n加油了进一步引出在自发过程中熵变的减小会伴随着的焓变的减小n加油,为后续结论的得出铺垫。 【探究总结】n加油 化学反应的自发过程同时受△S和△H的影响。 △S>0与△n加油H<0都是有利于化学反应的自发进行。 ★二者因素影响趋n加油势相同时: △S>O、△H<0,n加油反应自发; △S<0、△H>0,反应非自反; ★二者n加油因素影响趋势不同时: 反应是否自发取决于△S和△n加油H哪种影响更大 【回顾思考】 n加油【辩证分析】 【掌握结论】 发展综合归n加油纳能力,同时注意关注实验中的微小细节,并学会予以合理解释。 n加油【课外拓展】熵与环境保护 【体验活动】混乱的制造者与整理者 n加油【拓展思考】墨西哥湾漏油事件所耗费……? n加油【体验活动】 【交流讨论】 【感n加油受升华】 从基本的化学原理出发做人类自n加油身的发展作出思辨,培养科学素质的同时养成现代公民素质,升华化学课堂的主题n加油。 【板书设计】 化学世界中的自发过程 n加油一、焓变对自发过程的影响 二、熵变对自发过程的影响 n加油结论: △S>0、△H n加油△S
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 化学世界中的自发过程 化学 世界 中的 自发 过程 教学 设计
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)