小学教育学大纲全.docx
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小学教育学大纲全
第一章教育与教育学
第一节教育的发展
一、教育的概念及其本质属性
(一)教育的概念
广义的教育:
泛指凡是能增长人的知识和技能,影响人的思想品德,提高人的认识能力,增强人的体质,完善人的个性的一切活动
狭义的教育:
学校教育,是教育者根据社会发展的要求,在特定的教育场所,有目的,有计划,有组织的对受教育者的身心施加影响,以使他们的身心朝着社会期望的方向发展。
(二)教育的本质属性
教育就是根据一定的社会需要进行的培养人的活动,或者说是培养人的过程。
二、教育的构成要素及其关系
(一)教育者
(二)受教育者
(三)教育措施
关系:
教育者和受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾。
两者分别作为教与学的主体存在于同一教育实践活动中,共同构成了教育活动的复合体。
同时,二者具有互为客体的关系。
在教的过程中,教育者是主体;在学的过程中,受教育者是主体。
他们有共同的教育活动对象,即教育内容;他们也有共同的活动目的,即促进受教育者素质的全面发展。
三、教育的功能体现
(一)从作用对象上看,教育功能分为个体功能和社会功能
1、教育的个体功能:
教育活动和系统对个体发展所产生的各种影响和作用。
2、教育的社会功能:
教育活动和系统对社会发展所产生的各种影响和作用,包括教育的经济功能,教育的政治功能,教育的文化功能,教育的人口功能。
(二)从作用方向上年,教育功能分为正向功能和负向功能
20世纪50年代末,美社会学家默顿指出,功能是客观的,既可能是正向的促进作用,也可能存在负向的阻碍作用。
正向教育功能是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用,负向教育功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响作用
(三)从作用的呈现形式看,教育功能可分为显性功能和隐性功能
显性和隐性是默顿分析功能的一个维度
四、教育的起源及其发展阶段
(一)教育的起源
1、教育的生物起源说
法社会学家勒图尔诺提出生物起源说
2、教育的心理起源说
美心理学家孟禄认为教育起源于儿童对成年人的无意识的模仿,心理学起源说把教育看成简单的模仿,没有认识到教育的目的性
3、教育的劳动起源说
(二)教育的发展阶段
1、原始社会阶段
特点:
没有阶级性;教育目的主要是传递生产经验,教育内容制造工具经验,公共生活规范,艺术和宗教教育;没有教育场所和专职人员,言传身教,口耳相传。
2、古代教育
包括奴隶社会教育和封建社会教育。
夏,有了学校教育形态;商代,最早的学校产生,同时产生老师;西周,比较完备,有了“国学”“乡学”之分,教育内容:
礼乐射御书数;西汉,董仲舒,罢黜百家,独尊儒术;宋,《四书》《五经》
特点:
(1)阶级性,学校成为统治阶级培养统治人才的场所
(2)教育与生产劳动脱离
(3)内容是古典的人文科学和统治阶级治人之术,轻视生产劳动
(4)教育过程是一种灌输和被动接受过程,教学方法刻板,学生靠死记硬背
3、现代教育
资本主义教育和社会主义教育
特点:
(1)紧密联系生产生活,培养各行各业人才,促进了社会经济发展
(2)大众化,改变教育被少数统治阶级垄断的局面,初高等教育普及,高等教育发展迅速
(3)自然科学知识大增,学校教育越来越科学化和现代化
(4)班级授课制成为教学的基本组织形式,科学的教学方法和现代化的教学手段得到广泛推广
4、20世纪后期教育改革和发展特点
特点:
教育的终身化(20世50终身教育思想兴起于欧,法教育家保罗。
朗格朗)
教育的全民化
教育的民主化
教育的多元化
教育技术的现代化
第二节
教育学的概述
一、教育学的研究对象和任务
教育学:
研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。
教育现象:
是教育活动外在的、表面的特征,包括教育社会现象和教育认识现象。
教育认识现象:
是反映教育与学生学习活动关系的现象,比如学生的思想方法问题,学习问题,心理健康问题等
二、教育学与教育科学
教育学是庞大教育科学体系中的基础学科。
科学科学是有关教育问题的各种科学理论的学科群。
三、教育学的发展概况
(一)教育学的萌芽阶段
1、中国古代的教育思想
孔子:
有教无类,把人培养成君子贤人,教学纲领“博学于文,约之于礼”,基本科目:
诗书礼乐
墨子:
“兼爱,非攻”注重科学技术传习,对知识的理解,墨家认为“亲知,闻知,说知”三种途径
道家:
道法自然
《学记》世界上最早的一部教育文献
2、西方古代的教育思想
昆体良:
古罗马,西方第一部教育著作《论演说家的教育》
柏拉图:
古希腊,认为人的肉体是灵魂的蚊子,灵魂是由理性,意志,情感三部分组成,代表著作《理想国》
亚里士多德:
古希腊,认为追求理性就是追求美德,就是教育的最高目的,他的著作《政治学》
(二)独立形态教育学的建立
培根:
英,哲学家,近代实验科学鼻祖,提出实验归纳法,首次把“教育学”作为一门独立学科提了出来。
夸美纽斯:
捷克,教育家,《大教学论》,大教学论的出版,是教育学形成一门独立学科的标志。
强调教育的自然生,教育可从自然法则中找到教育法规,提出“把一切知识教给一切人”的口号,编写的教材《世界图解》
洛克:
英,哲学家,《教育漫话》,近代国民教育的思想在洛克身上集中体现,“白板说”“人类之所以千差万别,便是由于教育之故”
卢梭:
法,思想家,《爱弥儿》,认为人性本善,让儿童顺其自然发展,甚至远离社会影响的教育才是越好的教育
康德:
德,哲学家,受卢梭自然主义思想影响,“人是唯一需要教育的动物”
裴斯泰洛齐:
瑞士,教育家,《林哈德与葛笃德》,深受卢梭和康德思想影响,教育应该做到智育,德育和体育一体化
赫尔巴特:
德,教育家,《普通教育学》,公认第一本现代教育学著作,教育观点:
教育的最高目的是道德和性格的完善。
“四段教学法”——明了、联想、系统、方法,强调教育权威作用。
他对19世纪以后有很大影响,被看作是传统教育理论的代表
福禄贝尔:
德,教育家,《人的教育》
斯宾塞:
英,教育家,《教育论》
乌申斯基:
俄,教育家,《人是教育的对象》
杜威:
美,教育家,《民本主义与教育》,现代教育的代言人,教育目的应该来自教育过程内,即从学生实际情况出发,从儿童兴趣出发,杜威的教育理论是现代教育理论的代表
(三)马克思主义教育学
苏联一批教育家运用马克思主议的世界观和方法论阐述教育问题。
克鲁普斯卡娅:
《国民教育与民主制度》是以马克思主义为基础的最早探讨教育学问题的著作
加里宁:
《论共产主义教育》
马卡连柯:
《论共产主义教育》和《教育诗》
凯洛夫:
《教育学》,总结了苏社~的经验,构建了教育学的理论体系,论述了全面发展的教育目的,提出一套比较严密的教学理论,这本书对我国新中国建立初期产生很大影响
我国的杨贤江(化名李浩吾)写的《新教育大纲》(1930),是我国第一本马克思主义的教育学著作,阐述教育的本质和作用,批判了教育起政治,超阶级的观点和教育万能论。
(四)当代教育学理论的发展
马克思主义教育学,从本质上提示了教育与社会本质关系之间的联系、教育发展水平与社会发展水平相一致,强调无产阶级必须掌握全人类的知识,通晓现代科学才能拥有全世界的意义。
马克思主义关于人的全面发展思想,提示了造成人的版面发展的根本原因是由于生产力发展水平低下和社会阶级偏见,要想实现人的全面发展,就必须不断提高社会生产力的发展水平,逐渐消除阶级偏见,将社会劳动与教育,社会发展与个人发展有机结合起来。
1939年,苏联教育理论家凯洛夫,以马为指导思想,编写《教育学》一书,其基本结构与赫尔巴特的《普通教育学》一致,都是“目的——方法论”式的,该书最大特点是重视智育在全面发展中的地位,培养学生技能技巧。
不足忽视了学生的自主性,过于强调课程,教学大纲,教材
科尔伯格的道德发生论,布鲁纳的课程结构论,皮亚杰的认识发展论,赞科夫等人的教育思想,对我国教育学的建设起到极大促进作用。
第二章小学教育
第一节小学教育概述
一、我国近代小学教育的确立与发展
(一)近代小学教育的开端
1878,张焕纶,上海正蒙书院,我国近代小学的开端
1896,盛宣怀,南洋公学分为四院,外院即为小学,是我国最早的公立小学堂
189505,清政府命各省府州设立小学堂,这是清末第一次以政府名义重视小学教育的改革。
(二)清末的小学教育
1904,清政府颁布《奏定学堂章程》
(三)中华民国的小学教育
1912,改小学堂为小学校,分初等小学校和高等小学校。
1919,受五四影响,招6岁儿童入学,修业年限为6年,前4为初级,后2为高级,这一学制一直延续到新中国成立
(四)近现代中国小学教育的发展特征
1840年后,我国小学教育有了较大发展,其发展变化的基本特征是:
第一,明确小学教育为普通教育,义务教育性质。
(1986年义务教育普及)
第二,学制改革向世界靠拢,采用修业年限为6年的4——2教学
第三,明确小学教育是为培养合格公民打基础的教育
第四,从小学堂到小学校有公立和私立两类
二、小学教育的性质与特色
小学教育的基本性质就是为儿童进一步学习和发展打好基本,小学教育是各级教育的基础,主要是培养公民基本素质教育,为儿童,青少年继续升学和就业打好基础的教育。
小学教育的基本矛盾主要表现为小学生的身心发展水平与人类文化发展水平之间的矛盾。
三、学校教育制度
(一)学校教育制度的概念
学校教育制度简称学制。
学制是指一个国家各级各类学校的系统,规定着各级各类学校的性质,任务,培养目标,入学标准,修业年限,管理体制以及各级各类学校的关系
学校教育制度是国家教育制度的主体部分
(二)我国学制的形成与发展
1、旧中国学制的建立
古代学制:
西周:
萌芽,设立“痒序校”
西汉:
形成
唐宋:
比较完备
现代学制:
建立于清末,晚于欧美
1902,张百熙首次制定现代学制《钦定学堂章程》,史称“壬寅学制”
1904,张之洞,张百熙等制定《奏定学堂章程》,史称“癸卯学制”,体现张之洞的“中学为体,西学为用”
1912,辛亥革命后,蔡元培,称为“壬子癸丑学制”
1922,颁布了“壬戌学制”,又称新学制,一直沿用到新中国成立初期。
2、老解放区学制的建立
20世纪30——40年代,中共为适应革命战争需要,在根据地建立各种学样文化机关,创立了一种新学制,其特点有以下三方面:
第一,干部教育与群众教育并举
第二,学校教育的组织形式多样化,富于灵活性
第三,依靠群众办学
3、我国社会主义学制的建立与发展
(1)1951年的学制改革
10月颁布《关于改革学制的决定》,标志着我国普通教育,职业教育,业余教育相结合的社会主义教育体系形成,促进我国教育事业发展
(2)1958年的学制改革
9月,《关于教育工作的指示》提出“三结合六并举”
(3)我国现行的学校系统
幼儿园:
3——6岁
初等教育:
6——12岁
中等教育:
中学,中专,技校等
高等教育:
在中等教育基础上进行的教育,培养高级专门人才的社会活动
(三)欧美现代学制的建立
1、欧美现代学制的形成
学制是产生在学校后,原始社会没有学制,古代社会有了学校才有了古代学制,现代学制最早出现在欧洲。
19世纪末,现代学制逐渐形成。
2、欧美现代学制的类型
(1)西欧双轨制
(2)美国的单轨制
(3)苏联型学制
第二节小学教育的目的
一、教育目的的概述
教育目的有广义和狭义之分
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望,人们希望受教育者通过教育身心发生了什么样的变化,或产生什么样的结果
狭义的教育目的是指国家对培养什么样的人才的总需求。
是根据一定的社会政治、经济、生产、文化的要求和受教育者的身心发展规律确定的。
(一)教育目的功能
1、导向功能
2、选择功能
3、激励功能
4、评价功能
(二)确定教育目的的依据
1、教育目的要反映生产力及科技发展对人才的需求
2、教育目的要符合社会政治经济发展的需求
3、教育目的要符合受教育者身心发展的规律
二、小学教育的培养目标
(一)德育方面
(二)智育方面
(三)体育方面
(四)美育方面
(五)劳动教育方面
第三节小学教育的作用
一、小学教育对社会发展的作用
(一)教育要满足社会物质文明建设的需求
(二)教育要促进社会精神文明建设
精神文明建设的根本任务就是要培养有理想,有道德,有文化,有纪律的社会主义公民,提高整个中华民族的思想道德素质和科学文化素质。
二、小学教育对教育对象的作用
小学阶段的教育对于儿童身心发展的方向和水平,具有深刻影响
(一)小学生身心发展水平的特点
小学阶段是儿童智力发展的最佳时期,也是个性形成的最佳阶段,更是儿童思想品德、行为习惯的养成养分关键期,人的兴趣,习惯,志向,性格,智力特点基本都是在这个阶段形成。
(二)小学教育对个体发展的重要性
这个时期,儿童具有初步自我音响,老师要引导他们认识自己与周围人的关系,养成认真负责,诚实,关心他人的社会性格;培养发展儿童感知力;促进记忆力及思维发展,提高儿童的注意力及专注性。
使儿童形成基本的学习能力、学习态度、学习方法及行为习惯
三、小学教育在义务教育中的地位和作用
义务教育:
是法律所规定的,由国家统一实施的,适龄儿童和青少年必须接受的,国家、社会、家庭、学校必须予以保障的公益性事业
小学教育在义务教育中的地位表现在三方面:
(1)普及性
(2)基础性(是各级各类教育的基础)
(3)强制性(必须依靠国家法律的强制力量)
第三章教育的基本功能
第一节个体身心发展的一般规律
一、个体身心发展的含义
个体的身心发展包括个体的身心和心理两方面的发展。
二、个体身心发展的一般规律
(一)顺序性(皮亚杰的认知发展论认为,个体认知能力发展也是由简单到复杂、由低级到高级的)
(二)阶段性
(三)差异性
(四)不均衡性
(五)互补性
三、小学生身心发展的一般特点
(一)小学生身体的发育
(二)小学生认知能力的发展
认知能力,包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、语言、想象
瑞士著名心理家皮亚杰,提出了认知发展论,认为,儿童心理发展是一个不断发展具有阶段特征的过程,每个阶段都有其独特的结构和特征。
儿童的认知发展分四个阶段:
感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段、前运算阶段
(三)小学生社会性的发展
突出体现在小学生自我意识发展上。
个体自我意识经历的过程:
首先,是生理的自我,对自己身体的认识,这是自我中心期
然后,随着个体接触社会环境经验增加,在社会关系和交往中承担相应的角色,自我观念开始
最后,主观自我意识成熟时期,自我评价,自我体验,自我坚督和控制的能力得到发展,走向成熟
第二节影响个体身心发展的因素
一、关于影响个体身心发展因素的主要观点
(一)内发论
强调个体身心发展的力量主要源于个体自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的
孟子:
“外物皆备于我心”
弗洛伊德:
奥地利精神分析
威尔逊:
美,生物社会学家,“基因复制”
格塞尔:
美,心理学家
(二)外铄论
主要观点是个体的发展主要依靠外在的力量,如刺激和要求,他人的影响和学校的教育等
荀子:
性恶论
洛克:
白板说
华生:
美,心理学家
(三)多种因素相互作用
辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内存因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果
影响人的身心发展的主要因素包括遗传素质、环境、教育和个体的主观能动性
二、影响个体身心发展的主要因素
(一)遗传
遗传素质是指个体从上代继承下来的一些天赋特点,包括一些与生俱来的解剖生理特征,如机体珠特点、感官和神经系统的特征等。
首先,遗传素质为个体的身心发展提供了可能性,是个体身心发展的生理前提。
其次,遗传素质的生理成熟度制约着个体的身心发展的年龄特征(心理学家格塞尔的同卵双生子爬梯试验)
再次,个体的遗传素质是有差异的,这种差异对身心发展有一定的影响作用
最后,遗传素质具有可塑性。
(二)环境
环境是直接或间接地影响个体身心发展的全部外在因素的总和,所有不以培养人为目标的外界对个体发展的影响,如社会经济生活、文化生活、亲戚、朋友的交往都可以看作是环境的影响
外部社会环境是个体身心发展成熟的客观条件,对个体一生的发展都具有制约作用。
(三)教育
教育是人的发展最重要的外因,决定了人的发展方向和水平。
学校教育在人的身心发展中具有主导作用。
(四)人的主观能动性
教育和环境对人身心发展的作用只有通过人的实践,即发挥人的主观能动性才能实现。
所以要把内在需要和外在的教育、环境相结合,才能真正健康全面的发展。
教育工作者应该适时向学生提出要求,引起学生的内在需要和动机,并鼓励学生采取积极的行动去努力,才能有效促进个体身心的发展。
第三节教育对个体身心发展的作用
一、教育促进了个体的个性化和社会化
(一)个体个性化
(二)个体社会化
二、学校教育在人的身心发展中具有主导作用
首先,学校教育具有目的性
其次,学校教育具有专业性和系统性
再次,学校教育具有基础性
最后,学校教育具有较强的选择性。
学校教育的选择性主要表现在:
教育培养目标的上的选择性,教学内容,教育方式、方法、教育手段的选择性
第四节教育的社会发展功能
一、教育的政治功能
(一)教育具有维系社会政治稳定的功能
第一,教育为社会培养各种政治人才
第二,教育培养具有一定政治素质的社会公民
(二)教育具有促进社会变革的功能
第一,教育的普及化与社会变革。
现代社会教育的普及化是现代社会政治变革的重要标志,也是推进社会政治变革的重要力量。
第二,教育通过传播先进思想,弘扬优良的首先促进社会政治的变革。
第三,教育可以促进社会政治民主化。
二、教育的经济功能
(一)教育促进经济增长功能
(二)教育促进科技发展的功能
首先,教育是科学知识再生产的手段
其次,教育是促进科技革命与发展的重要手段
三、教育的文化功能
(一)教育对社会文化的传承功能
(二)教育对社会文化的创新功能
第四章学生与教师
第一节学生
一、学生的本质属性
学生一般是指各级各类教育机构中接受教育、进行学习的人。
学生处于长知识长身体的关键时期,有很大的发展潜力;学生的思想、意识、人格、性格等方面还没完全定型,有可塑性。
二、教育过程中学生特点
(一)学生是一个完整的人
(二)学生是一个发展中的人
具有较大的潜能和很强的可塑性
(三)学生是以学习为主要任务的人
三、学生的权利与义务
(一)学生的权利
1、生存的权利
2、受教育的权利
3、受尊重的权利
4、安全的权利
5、人身自由的权利
(二)学生的义务
1、遵守法律、法规
2、遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯
3、努力学习,完成规定的学习任务
4、遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度
四、现代学生观
学生观是教育者对学生的基本认识和基本态度,主要包括教育者对受教育者的权利、地位及其发展规律有的看法。
学生观是教师对学生采取何种态度与方法的出发点和依据
学生观的核心是教育者如何看待学生的学习过程、发展过程、智力及其人格上的差异和影响。
(一)学生即是教育过种的客体,也是认识的主体
教师在教育过程中起主导作用。
学生在教育活动过程中具有主体地位,发挥主体作用
教师的主导作用与学生的主体地位是相互影响,辩证统一的。
学生主体发挥离不开教育的主导,而老师主导作用的发挥,也必须充分调动学生的积极性、主动性、创造性,只有学生主动参与下才能实现自我的全面发展
(二)学生身心发展阶段的特点为是开展教育活动的出发点和根据
首先,学生是独立的个体,他们有生存权利和发展权,有被人尊重的权利。
其次,学生的可塑性很强,有极大发展潜力。
第二节教师及其职业素养
一、教师的概念及其作用
(一)教师的概念
教师是受过专业训练、在学校中从事传授知识、发展智力、完善品德结构、增强体质、促进学生身心发展的专职人员
(二)教师的社会地位和作用
教师的作用主要体现在以下几个方面
1、教师是人类文化和民族文化的继承者和传递者。
2、教师是社会物质财富和精神财富的间接或直接创造者。
3、老师是人类灵魂的工程师(加里宁提出),对青少年一代的健康、全面成长起着关键性的作用
二、教师的职业属性
《中华人民共和国教师法》第一章第3条对教师概念进行了全面、科学的界定:
教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者接班人,提高民族素质的使命。
(一)教师职业的性质
1、教师是专业人员,教师职业是一种专门职业。
从业前,接受专门的教育,成为合格的教师,需要专门技术和特殊智力;老师是提供专门的社会服务,具有较高的职业首先和社会责任感的专业人员;教师职业做为专门职业,具有专业性和自主权
2、教师是促进学生身心健康发展的专职人员,教师职业是促进个体社会化的职业。
教师传授科学文化知识,引导学生树立世界观人生观价值观促进学生全面发展,是学生个体社会化的过程。
教师职业就是向年轻一代传授人类积累的知识经验,规范他们的道德行为,引导他们把外在的社会要求内化为个体的素质,从而实现个体的社会化的职业。
(二)教师的职业角色
1、传道者角色
2、授业解惑者角色
3、管理者角色
4、示范者角色
夸美纽斯曾很好地解释了这种角色特点,他说,老师的职务是用自己的榜样教育学生
5、父母与朋友角色
6、研究者角色
(三)教师劳动的特点
1、复杂性
老师劳动的对象复杂,学生在性别,家庭,文化背景等存在差异,性格,个性方面的特点都决定了教师劳动的复杂性。
教师劳动的任务和内容复杂,要促进学生全面发展,既要教学,又要育人;即要传授科学知识,又要促进全面发展;不仅要培养学生生存和发展技能,又要培养他们适应社会改造社会的能力,培养他们正确处理人际关系。
2、示范性
教师的言论行为,道德品行和为人处世态度,不仅是学生学习的内容,也是学生学习和模仿的对象。
3、创造性
教育必须根据学生的具体情况,灵活运用教育原则,创造性地设计教育方法,因材施教。
4、长期性
5、统一性
三、老师的职业素养
(一)教师职业素质的基本结构
教师职业素质基本结构主要由以下三个部分组成:
1、教师的道德素质
老师职业道德主要包括:
热爱教育事业,忠于教育,敬业乐业,这是老师职业道德的基础,也是教师劳动积极性和创造性的源泉;热爱学生,诲人不倦是老师职业道德的基本规范,这是做好教育工作的重要前提,是教师职业道德的核心;团结协作,关心集体是老师对待老师集体的道德;以身作则,为人师表是教育工作根据教书育人的宗旨对老师提出的一项基本要求,是老师职业道德的集中体现。
2、教师的知识素质
首先,教师必须具有扎实的业务知识。
应精通所教学科的专业知识,了解它的历史,现状,发展趋势及相邻学科联系,真正做到融会贯通。
其次,必须掌握教育科学理论和教育教学艺术。
教师应更多的学习教育学科理论知识,掌握教育理论,懂得教育规律。
再次,教师要掌握教育管理方面的知识,严密而有组织的教育秩序,更有利于教育工作的开展
3、教师的能力素质
第一,具备良好的教学能力和讲课能力,掌握教学的基本功。
第二,具有良好的组织管理能力,包括课堂教学组织能力,管理学生、班集体的能力,选班干部能力。
第三,良好的书面表达能力和非语言表达能力。
第四,教师的科研能力已成为现代老师的能力的一项基本内容。
(二)现代教师观
教师观是指教师对自己的教育者身份的认识和基本的态度。
德教育家赫尔巴特的“教师中心论”曾经是一度比较盛行的观点。
这个观点强调老师权威作用,学生处于被动地位
首先,老师是学生学习活动的参与者、引导者、合作者。
其次,教师应成为学生学习的组织者
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