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课题研究报告
《利用综合实践活动促进历史小论文写作的实践研究》
课题研究报告
(课题组全体成员照片)
课题编号:
LYKT152113
课题主持人:
席延飞
课题组成员:
姚玉秋郭高波崔平伟
李晓强刘晓洁
单位:
孟津县常袋镇初级中学
《利用综合实践活动促进历史小论文写作的实践研究》
课题研究报告
洛阳市孟津县常袋镇初级中学课题组 执笔:
席延飞
【内容摘要】历史综合实践活动没有统一的教材,没有固定的教学内容。
该课程面向每一个学生的个性发展,基于学生的需要、动机、兴趣和直接经验,以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类问题为内容。
世界上没有完全相同两片的叶子,同样,不同地区、不同学校的学生,在历史学习的需要、动机、兴趣和直接经验,以及学习和生活环境等方面不可能完全相同。
因此,作为历史综合实践活动的主体,不同学生的学习内容具有独特的个性。
必要的实践活动不仅仅是对激发历史学习兴趣很有帮助,更是在提升学生们的综合素质。
我们充分挖掘乡土资源,引导全校师生进行关于洛阳历史文化、孟津历史遗迹、孟津历史人物、孟津小吃、姓氏起源、历史人物评说等方面的研究性学习活动。
每年级根据课题和学生实际,开展一个长线活动,并穿插多个短线活动。
每个活动设计详实的活动计划以及周密的安全保障措施,力求培养学生的自主、协作、实践的能力,让每一个学生获得丰富的情感体验和良好的道德教育,从而内化为健康向上的品德,外显为良好的行为和自觉的习惯。
在历史教学中,我们只有通过引导学生参与综合实践活动,让学生走近历史、亲近历史、探索历史、感悟历史,然后在撰写历史小论文中得以提升和鉴别能力。
【关键词】综合实践活动历史小论文学科兴趣
【正文】一、课题研究的意义、目的
(一)研究的价值和意义
1、理论意义
《历史课程标准》指出:
“引导学生积极参与校外的历史考察和社会调查,在实践中发现问题,并运用已学的历史知识、技能和方法去解决问题,提高实践能力。
如对学校周边的文物古迹、社区、村庄、企业等进行历史沿革、发展现状的调查,搜集相关的资料、信息,并加以整理和分析,进行较为完整的叙述,提出自己的见解。
”
对于历史小论文的写作,《历史课程标准》是这样要求的:
“历史习作是考查学生收集和处理信息的能力、历史思维能力、语言文字表达等能力的方式。
历史习作主要包括学生撰写的历史小论文、历史影视作品观后感、历史书籍读后感、历史演讲稿、历史短剧剧本,以及课后作业等。
”
奥地利作家茨威格在《历史是公正的吗?
》一文中说:
“历史本身是冷静的、清静的和公正的,其实它有倾向性,读历史不能深信不疑,而是应当好奇般的加以怀疑,因为看来是铁面无私的历史依旧屈从于人类对传奇和神话的强烈爱好——它有意无意地把少数几个主角加以英雄化。
”基于这样的认识,要求我们教授学生学会运用唯物史观正确解读历史,形成批判思维,试着把历史内部中正在添加和已经添加的重新改正过来,给真正的历史以纯正和公正的尊敬。
在历史教学中,我们只有通过引导学生参与综合实践活动,让学生走近历史、亲近历史、感悟历史、探索历史,然后在撰写历史小论文中得以提升和鉴别能力。
与传统历史教学活动不同,历史综合实践活动没有统一的教材,没有固定的教学内容。
该课程面向每一个学生的个性发展,基于学生的需要、动机、兴趣和直接经验,以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类问题为内容。
世界上没有完全相同两片的叶子,同样,不同地区、不同学校的学生,在历史学习的需要、动机、兴趣和直接经验,以及学习和生活环境等方面不可能完全相同。
因此,作为历史综合实践活动的主体,不同学生的学习内容具有独特的个性。
在活动主题的选择,教师的作用体现在帮助学生完善自主选择,而不是代替学生选择。
而我们教材中的22个综合实践活动不贴近学生生活,难以激发学生的学习兴趣。
2、实践意义
《课程标准》指出:
“要积极开发并利用校内外各种资源,让学生通过实践,增强探究和创新意思,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力,增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感。
”历史综合实践活动,鼓励学生从校内外的现实生活中,选择自己感兴趣的历史内容进行探究,关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩学习体验和个性化的创造性表现,推进学生对自我、现实和历史之间内在联系的整体认识与体验,谋求自我与历史、社会的和谐发展,让学生在体验与探究自然中不断成长,在参与和融入社会中不断成熟,在认识历史的过程中不断完善自我。
(二)研究的目的
通过历史综合实践活动的有效开展,激发学生的历史学习兴趣和探究意识,学会在研究中思考,在学习中反思,在活动中思辨,并通过小论文写作提升分析问题、探究问题的能力。
二、国内外相关研究状况、水平和发展趋势
以美国一部八年级(相当于我国初中2-3年级)使用的教材《一面旗帜,一个国家》(OneFlag,OneLand)为例,它要求培养的能力包括:
阅读能力、语言艺术能力、写作能力、演说能力、搜录资料能力、论证能力。
——摘自《历史教学问题》(1999.1)。
通过比较,不难看出,西方的历史教学更侧重于培养学生的历史理解能力、历史分析和解释能力、历史研究能力。
以此激发学生的危机感,增强学习的主动性和自觉性。
三、课题的界定
核心概念界定历史综合实践活动课程作为一种三级管理的课程,由国家统一制定课程标准和指导纲要,地方教育管理部门根据地方差异加以指导,学校根据相应的课程资源,进行校本开发和实施。
不仅在教学内容上最能体现学校特色、满足学生个性差异的发展,而且活动形式具有很强的自主性。
对于能力比较强的学生来说,可以采用独立探究的活动形式。
历史综合实践活动非常重视学生个人的独立探究活动,鼓励学生自主选择课题,独立完成课题研究。
对于部分独立探究有困难的学生来说,可以在教师的指导之下,采用小组合作的活动形式,根据自己的情况承担部分课题任务,培养合作的精神与协调的能力。
当然,教师的引导作用主要体现在帮助学生完善其自主选择意识和能力方面,帮助学生学会发现,掌握收集信息和处理信息的能力,学会探究。
作为教师、学校,还可以根据具体情况,以班级、年级、学校团队活动的形式,面向班级、年级、学校的所有学生,开展历史综合实践活动。
这种活动形式有很强的开放性和很广的参与性,它可以涉及学生学习、生活的各个方面。
新课程倡导学习方式变革,并非仅仅指从一种学习方式转为另一种学习方式,而是强调学习方式应有多样性,实现多种学习方式的有效整合。
对于开展历史综合实践而言,根据实际情况自主、灵活地运用恰当的活动形式,实际上也是在践行学习方式的变革。
四、课题主要研究内容
(一)本课题研究目标
德国数学家希尔伯特说:
“只有一门科学分支能提出大量的问题,它就充满着生命力,而问题的缺乏则预示着独立发展的衰亡和中止”。
历史小论文的写作过程从形式上看就是一个提出问题,分析问题和解决问题的过程。
培养学生发现问题,分析问题,解决问题的能力是提高学生历史小论文写作水平的基础和关键。
为此,历史教师有必要对传统教育的反思中确立“引导”型为主的教学模式,切实把学习主体放在学习者这一边,必须耐心等待学生在学习过程中的欲望和理解。
我们在平时教学中注意了以下几点:
(1)注意设疑 宋代教育家朱熹说:
“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。
”历史的过去性决定了史论多是经过间接的方式来获取的,再加上时代的局限和史家的主观性,给质疑提供了很大的探索空间。
教师在讲课时要把提出问题,分析思考问题的思路展现给学生,为学生作示范。
例如:
对某一历史事件,教师可提问学生从事件中“得到哪些启示?
”、“吸取什么经验?
”;对某一历史人物可问“学习什么精神或品质?
”、“怎样看待?
”、“如何评价?
”等等,使学生从中得到启迪。
同时,鼓励学生大胆想象,敢于用新观点,新角度去发表自己的独创见解。
例如:
教师在讲完《抗日战争》后,有的同学就提出:
“我们县来没来过日军,有没有抗日事件发生?
有哪些历史人物?
”、“八路军为什么要在敌后抗日”等等。
带着这样的疑问,我们到孟津横水的万人坑遗址、烈士纪念馆参观,听老八路讲日军在孟津的累累罪行以及孟津的抗日活动。
到常袋德育基地学习,听邓艳辉老师讲解常袋人民抗击日寇的故事,学生们感慨万千,学生马梦格写的小论文《不能忘却的历史》在历史小论文评比中获得市一等奖、省二等奖。
这一切说明学生的质疑能力还是有潜力可挖,关健在于教师怎样去引导,怎样去设疑。
(2)注意史论结合 历史现象纷繁复杂,学习历史必须要有正确的理论指导。
因此教师在分析、评价历史事件和历史人物时要注意史论结合,应深入浅出地用辩证唯物主义、历史唯物主义中的观点去说明问题,坚持两点论,如用阶级的观点、全面的观点,发展的观点去分析。
以评价秦始皇为例:
用全面的观点去分析,既要肯定他的历史功绩,又要指出他的过失。
(3)“二法”不可偏废 二法指由特殊到一般的归纳法和由一般到特殊的演绎法。
历史教学中,不仅有生动具体的历史现象,历史事件和历史人物的活动可以概括,而且一系列有联系的历史概念也可概括。
由特殊到一般的概括,就是归纳法的应用。
例如:
学完日本明治维新,俄国农奴制改革等内容,可从中概括什么历史规律。
反之,也可用演绎法,从历史结论出发来寻找特殊性。
例如:
同样是走资本主义道路,为什么英法等国通过资产阶级革命的手段,而日本、俄国却采用资产阶级性质的改革呢?
引导学生寻找史实依据来论证。
“二法”的应用往往会产生一种新的见解或突破性成果,培养了学生发现问题,分析问题的能力。
(4)培养学生的论证能力 学生查阅资料,寻找论据首先要选定论文的题目,确定一个中心论点及论文写作所涉及的范围。
然后,按照此中心和范围,组织4~6名学生为一课题小组,分工协作。
这既提高了获取相关信息的效率,也节省了学生的课余时间。
在搜集资料过程中,教师要有针对性地指导学生进行阅读与分析,鼓励学生做必要的读书笔记。
并开展寻访古迹、实地考察、采访历史见证人和历史人物等社会实践形式,多方收集资料。
其次,还要对收集的资料进行分析提炼和甄别。
通过演讲、辩论等形式,对资料作出评述。
主要看收集的资料是否能作为历史小论文的论据。
评述的过程就是对论据分析提炼的过程,实质上就是一个解决问题的过程。
总体上讲,学生发现问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力这三者相互联系、相互影响,是统一不可分割的整体。
鼓励学生发现问题,大胆质疑这是分析问题和解决问题的前提。
而培养学生学会用历史的辩证的唯物主义观点去分析、解决问题又是历史教学的最高目标。
所以在历史教学过程中,三者要做到相辅相成,缺一不可。
(二)本课题研究的主要观点与可能创新之处
“问渠那得清如许,为有源头活水来。
”要想有一汪好水,必须得找到好的水源。
作为我们洛阳人,其实在我们周边有很多历史名胜、历史古迹,如常袋石碑凹的古寨遗址、卫坡古民居、龙门石窟、洛八办、千唐志斋、汉光武帝陵、明孝陵、王铎故居、石守信墓、朝阳烈士陵园、洛阳古墓博物馆、洛阳博物馆等,这些历史资源正是我们撰写论文或搞研究的源泉。
在平常的历史教学中,我们特别注重组织学生们参加课外实践活动,主要目的就是让学生通过自己观察、感知、触摸而得到的知识,远比老师给他们单纯的讲授效果要好得多。
参观历史古迹会激发学生们的学习兴趣,增强他们的好奇心,引起他们对历史的高度关注。
2014年夏季,我们带学生去新安县的千唐志斋——中国唯一一个墓志铭博物馆进行考察。
期间讲解员告诉学生们,千唐志斋里面的碑文,大多是张钫[fāng]老先生收集得来的,而且我还告诉他们张钫老先生属于辛亥革命的重要人物。
当我们看到于右任的碑文时,我介绍说于右任是国民党的元老,著名诗歌有《国殇》,学生们都点头称赞,没有质疑。
可是,当我们走到一处,我介绍说这间房子的楹联是梁启超所题,孩子们惊愕了。
孩子们有两三个都在说,老师,梁启超是戊戌变法时期的人物,是改良派,他怎么和国民党的人士有来往呢?
看着孩子们一个个好奇的眼神,我觉得,这次我们真的不虚此行。
虽然,这个问题我当时无法很好地给孩子们解答,但是,我觉得考察的意义达到了。
回来后我让学生们查阅戊戌变法以及辛亥革命的相关书籍,写一篇关于这一问题的小论文。
虽然孩子们各有看法,但是都写得非常棒。
再比如我们去孟津的汉光武帝陵园参观,学生们对那个五铢钱样式的地板砖很感兴趣。
他们在路上就开始讨论各个朝代的钱币样式,由此又谈到了天圆地方。
他们还嚷着说要收集各个朝代的钱币作为古董珍藏呢。
综上可得,必要的实践活动不仅仅是对激发历史学习兴趣很有帮助,更是在提升学生们的综合素质。
本学年我校充分挖掘乡土资源,引导全校师生进行关于洛阳历史文化、孟津历史遗迹、孟津历史人物、孟津小吃、姓氏起源等方面的研究性学习活动。
每年级根据课题和学生实际,开展一个长线活动,并穿插多个短线活动。
每个活动设计详实的活动计划以及周密的安全保障措施,力求培养学生的自主、协作、实践的能力,让每一个学生获得丰富的情感体验和良好的道德教育,从而内化为健康向上的品德,外显为良好的行为和自觉的习惯。
五、课题研究的指导思想、基本原则和主要方法
(一)指导思想
综合实践活动以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导,以社会主义核心价值体系教育为核心,以培养有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体美全面发展的中国特色社会主义事业建设者和接班人为目标,不断增强综合实践活动的科学性、规范性、实效性,切实提升历史教学工作的针对性。
(二)基本原则
科学性原则。
围绕主题,科学地安排综合实践活动的每一个环节,使之贴近学生实际,注意层次性,符合学生年龄特征和认知规律。
教育性原则。
教育性是课程活动的灵魂,每一节活动都应有明确的教育目的。
贯彻这项原则,还要结合时政形势,适时开展活动,使活动紧扣时代的脉搏,增强教育效果。
趣味性原则。
寓教育于趣味性活动中,学生的兴趣多样而强烈,历史教学中要开展各种趣味性活动,寓教于乐,满足学生身心发展的要求。
艺术性原则。
艺术性是实践活动达到预期目的的桥梁。
综合实践活动中,要在表现形式上讲究艺术,用丰富多彩的文艺形式去感染学生,寓教育于美的享受之中,寓理于情,以情感人,由情悟理,促进道德内化。
同时,教师还要讲究语言的教育艺术,以言传情,打动学生,与学生心灵沟通,达到更佳的教育效果。
(三)课题研究的主要方法
在研究过程中,我们运用如下研究方法:
(1)文献资料法:
搜集与本课题有关的信息和资料,拓宽思路,提供更为完善的方法。
(2)主要采取实践研究法,采取“实践——认识——再实践——再认识”的不断循环。
(3)案例分析法:
每次活动后,进行认真总结,积极反思,注重分析和积累。
六、课题研究的整体计划
(一)加强学习,提升新的课程理念
综合实践活动随着实践的不断深入,理论也在实践中不断完善,观念和课程意识也必须与时俱进,同时,随着本学科渗透的年级不断增加,以及学科教师队伍的增加和调整,刚刚涉及本学科的教师更要加强学习,明确综合实践活动课程的内容、性质、目的和意义,使工作目标明确、操作正确、效果明显。
本学期将通过自习讨论、专题研究等形式组织教师学习《基础教育课程改革纲要》,《综合实践活动指导纲要(7-9年级)》、《综合实践活动课程设计与实施》、《初中综合实践活动课程的设计框架及其实验研究》、《综合实践活动指导与示例》、《来自课改实践的报告---综合实践活动优秀案例集锦》等,用正确的理论指导学科教学实践。
(二)加强课程研讨,整合资源优势
研究的议题主要是探讨综合实践活动的教学评价,探讨以小组为单位的主题研究,探讨综合实践活动的开展与校本课程的开发相结合,与学校课程的研究性学习相结合的专题研究,共同探讨课程的有效实施,整合各校优势,实现资源共享,在协作和交流中互相沟通,互相交流,互相学习,共同促进,共同发展,共同提高教学质量,共同提高各校师生研究和实施本学科的能力,
(三)关注师生需求、促进师生发展
鼓励教师积极参与课题研究,把课题实验作为综合实践活动课程资源加以开发,积极参加各类活动及竞赛,在交流中增知,在实践中长才,注意积累综合实践活动的典型案例,丰富本学科资源。
市教研室将组织优秀论文、优秀活动案例的评比。
教师要充分开发、利用各种教育资源,包括家长资源、社区资源开展活动,与校本课程结合,从课程的实践性、活动性、生成性出发,坚持学生的自主选择和主动探究,为学生个性充分发展创造空间,面向学生的生活世界和社会实践,帮助学生体验生活并学以致用,推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验,谋求自我、社会与自然的和谐发展,激发学生的真正兴趣,促进学生的持续发展。
(四)完善课程管理、抓好课程实施
要求有关教师认真制订好“年级综合实践活动计划”和“班级综合实践活动计划”,按课时认真组织学生开展综合实践活动。
切忌随意挪用或占用综合实践活动课时。
严格按课程理念设计教学,教师在活动过程中要进行有效的指导和帮助。
要认真及时积累有关资料,对于老师,主要是实施方案、活动设计、活动案例和专题性总结等实施过程以及反思成果方面的资料;对于学生来说,主要是建好、管好“综合实践活动档案袋”,设计并用好方案卡、行动卡、反思卡等。
七、课题研究取得的成果
(一)学生的学习兴趣、实践能力得到发展。
我们的活动设计从家乡实际出发,以图片展、故事会、实地参观、办理手抄报等多种方式呈现教学素材,课堂中学生再也坐不住了,纷纷积极、主动地去尝试、去体验,学生有体验就会有感悟、有思考、有话说。
(二)学生学习风气、行为习惯、写作能力得到明显提升。
(三)教师在研究中获得了以下奖励
通过开展广泛的教学专题研究,教师的专业化水平得到进一步提升,教学研究水平、教育科研能力不断提高。
在本专题研究期间,全体教师除了广泛阅读现代教育教学理论外,还注重积累和整理研究资料,包括研究总结、论文报告、教学设计、课件、教学案例和反思。
两年来,共撰写了专题研究论文15多篇、教学设计60多篇、学生历史小论文140余篇,编写历史小论文集《以史为鉴》和《走进历史的天空》,还有5篇论文获奖。
八、研究人员分工
课题组人员研究基础及简介:
席延飞,男,生于1975年,本科学历,中学一级教师。
1994年参加工作,洛阳市骨干教师,多次参与县级以上优质课竞赛、说课竞赛和课件制作大赛,并获奖。
河南省骨干教师,洛阳市优秀教师,曾主持中国教育学会“十一五”规划课题子课题。
有多篇论文、教学设计在洛阳市获奖。
现担任九年级历史课教学。
姚玉秋,男,生于1972年,本科学历,中学一级教师,1994年毕业于洛阳师院历史专业,河南省骨干教师,多次参与县级以上优质课竞赛、说课竞赛和课件制作大赛,并获奖。
现担任学校八年级历史课教学及信息技术教育。
崔平伟,男,生于1974年,本科学历,1997年毕业于河南大学中文系,中学二级教师,现担任小浪底初中八九年级历史教学。
郭高波,女,生于1966年,本科学历,1990年毕业于河南大学中文系,中小学一级教师,洛阳市名师。
现任孟津县直中学八年级历史教学。
历史学科组长。
李晓强,男,生于1969年,本科学历,1994年毕业于洛阳师院,现任七八年级历史。
刘晓洁,女,生于1989年,本科学历,2009年毕业于洛阳师院历史系,现任孟津县育才实验学校八年级历史及八年级级主任。
课题组成员分工
席延飞:
在本课题研究中担任总负责人职务,全面主持课题的研究,组织管理,经费保障。
姚玉秋:
负责课题研修的内容,方案的实施、计划和撰写阶段性总结,负责出课题简报,安排课题理论培训和研究任务的具体分工与落实;撰写课题研究报告,收集整理课题研究成果;督促组织落实课题研究任务。
崔平伟:
负责课题研究会议记录,活动照片拍摄,文字信息的收集与录入,教师课题博客、网校等信息的搜集与归类整理。
刘晓洁:
负责课题研究过程中档案资料的打印、归类工作。
李晓强:
做好资料收集及归档工作。
郭高波:
负责综合实践活动的线路规划,人员组织工作,学生安全保障工作。
课题组所有成员学期结束上交资料:
课题小结、课题研究学习笔记、课题研究行动反思、相关获奖的教学论文、教育叙事(教学反思)、教学设计、教学课例、课件、参加相关比赛获奖证书、指导学生参加竞赛奖、科研成果等。
所有材料上交纸质给相关负责人,电子版直接拷贝给席延飞。
所有资料归档之后,由姚玉秋、崔平伟一起汇总分类整理。
九、本课题研究的具体做法
(一)认真组织学习,提高教师的理论素养。
课题研究期间,课题组多次召开全体课题组成员及学科组长会议,明确课题研究计划、各阶段研究任务;学校为每位教师购买了一本佐藤学的《静悄悄的革命》,并订阅了《河南教育》、《中学历史教学》等各类教育期刊,还在校园网上添加了综合实践活动专题,开设了“历史教学”专页,为教师的优秀综合实践活动设计、学生小论文、学生综合活动作业、论文提供广阔的展示平台,并且链接提供他校相关资料和资源供老师们学习和研究。
各年级组每周五举行一次业务学习,要求教师每周精读一篇文章,并做好学习摘记、撰写心得体会、开展交流活动,切实提高教师的理论水平,帮助教师把握教育动态,丰富课题研究的理论依据。
同时通过系统学习,课题组老师的研究和实践能力得到了较大的提高,对研究的具体操作流程,研究方法,做到了心中有数,能不断用新思想、新观念来指导课堂教学实践。
(二)摸清学生思想状况,确定综合主题,明确教师职责
(三)确定研究目标,制定课题研究方案。
自2015年3月份开学以来,我校课题组确定每月的第三周周三下午2:
00为课题组集中研讨时间。
3月18日我们课题组以席延飞为组长开始课题研究部署:
对课题组研究的方向进行定位,对我县周边历史资源(历史遗迹遗址、历史名人、饮食文化、风俗习俗等)建立档案,对国内外相关课题进一步研究分析,查阅书籍资料。
通过召开培训会,明确了课题组成员各自任务。
2016年3月我们总结上一年课题研究的得失,重新调整研究计划,立足校本实际,利用周边历史资源积极开展综合实践活动。
并就小论文的写法由席延飞、刘晓洁同志作专题报告。
通过综合实践活动的召开,促进了学生对历史的了解和提高小论文的写作能力。
我们把历史综合实践活动作为历史教学活动的重点来实施,对初中生的历史学习通过综合实践活动的教育引导,让学生在活动中提升对历史学科的兴趣,从而促进学生思考,让学生在探究中将活动成果写成小论文,在初期阶段我们主要总好以下几方面的工作:
1.根据学校的实际情况,首先确定好历史综合实践活动的主题。
通过什么样的综合实践活动,让学生去了解什么问题,从中发现什么问题,尝试通过探究活动去解决什么样的问题,这将是我们活动的关键。
在我们研究课题的初期,通常的做法是召开相关的会议,每月每年级一次综合实践活动,通过活动确定每月的小论文练习主题。
根据课题组成员根据每个年级的不同心理特点,进行综合的分析,交给学生小论文的写作方法,并通过活动写作小论文,学会确定合适的题目。
时间
七年级(姚玉秋、李晓强、谢鹏飞)
八年级(崔平伟、李晓强、郭高波、刘晓洁)
九年级(席延飞、薛九利、郭高波)
3月
《我看文成公主》
《我家的老照片》
《我最崇拜的科学家》
4月
《走进宋代社会生活》
《我看民主管理》
《世界大战能否避免》
5月
《台湾是中国领土》
《人民军队的辉煌历程》
《我看国际热点》
6月
《走近四大发明》
《我家的老票证》
《图片中的历史故事》
7月
《家乡的饮食文化》
《身边的历史》
《我看历史人物》
8月
《家乡的历史遗迹》
《我评历史事件》
《家乡的历史遗迹》
9月
《家乡的风俗习惯》
《我说历史故事》
《姓氏里的历史》
10月
《我看商鞅变法》
《我看甲午风云》
《探索神秘的金字塔》
11月
《我走丝绸之路》
《重温长征路》
《通向世界的新航路》
12月
《我说民族交往》
《家乡的抗日故事》
《家乡的历史文化》
2.抓好综合实践活动的举行。
综合实践活动的目的确定后,各年级的任课老师设计各自的综合实践活动,每月
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