华东师大教育博士试题.docx
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华东师大教育博士试题
2011华东师大博士试题
兄弟,这是考后我回忆出来的,实在不能对题目进行准确性描述,只是大概,但是也相差不远。
望谅解。
教育学原理
一、行动研究的特点、原则以及对教师专业化的意义(15)
教师行动研究的特点及步骤
一、教师行动研究的特点
行动研究的独特之处在于它的研究目的、研究对象、研究情境、研究人员以及研究程序处处围绕着“行动”。
行动研究是为行动而研究,是对行动的研究,是在行动中的研究,由行动者合作研究并在行动中调节完善。
教师教育科研中的行动研究有别于其他研究方法,它有以下一些特点。
1、行动研究的目的在于实现教育实践质量的提高
不同于传统的教育科研将理论的形成与理论水平的提高作为主要目的,行动研究以解决教育教学实际问题,改善教育教学实践为要务,是为行动而研究。
行动研究关注的不仅是纯粹的理论发展和创新,而是教育实践中教育者面临的各种具体问题。
研究者基于实际工作中的问题进行思考,将其直接或间接地转化为研究课题。
因此,行动研究不局限于某种主张或理论知识,而特别重视实际工作者对实践问题的认识、感受和经验。
行动研究可以通过对教育实践中问题的解决实现教师的理论和研究水平的提升。
更为重要的是行动研究以教师的理论和研究水平的提高为基础,进而促进教师教育教学质量的改善。
这才是行动研究的真正目的。
2、行动研究的主体是教育实践工作者
在行动研究中,教师不再只是教书匠,只能充当教育理论知识的被动实践者,而是研究的主体。
在行动研究中,教育实践工作者通过反思自己与他人的工作实践,专业研究者通过进入现场与教育实践工作者共同实施研究,分析研究成果,解决问题等,实现了研究者与教育实践工作者的合作。
3、行动研究的过程是动态的、开放的
行动研究以教育实践中出现的问题为研究对象,是对行动的研究,是与学校正常的教育教学活动结合在一起的。
但在不同的环境中,教育实践者所面对的问题是特殊的,因此行动研究的过程往往不像实验研究那样具有严密的研究计划和严格的研究过程控制,整个研究过程呈现出动态性的特点。
行动研究是在行动中研究,强调以真实的教育场景为研究场所,在研究过程当中会出现很多在着手实施之前没有预见的或考虑得不全面的问题。
为此,研究可以根据情况进行相应的改动,变化原来的方案和假设,必要时甚至可以修改研究的课题,以适应新情况和新问题。
行动研究在教育科研中的应用为理论与实践的联系架起了桥梁。
行动研究选择实践中的问题展开研究,及时将研究中得到的积极成果反馈回来用以改进教育实践,是解决教育理论与教育实践相脱节的一个有效途径。
二、行动研究的基本实施步骤
1、计划
行动研究的第一个环节就是形成计划。
研究者在制定计划时,应以发现大量事实和调查研究为前提,首先明确存在的问题,然后分析问题的成因,设想制约问题解决的关键性因素及改进的方式和条件,最后拟定计划。
计划应包括总体设想和每一个具体行动步骤的计划方案,起码要安排好第一步和第二步行动研究的进度。
在对问题进行深入研究的过程中,一些制定计划时没有考虑到的制约因素、条件等需要被容纳到计划当中,研究者要按照实际情况及时修正计划,确保行动研究的顺利完成。
2、行动
行动即是按照目的实施计划,是行动研究的中心环节。
在行动研究中,经过自身的思考以及理解内化,带有一定的目的性、按照计划、为实现问题的解决所展开的研究性实践活动。
在按照原计划进行研究的同时,也要重视实际情况的变化。
行动研究中的行动应该是灵活的,为此,要不断地调整活动,逐步实现解决问题的目的。
3、观察
行动研究中的观察是指研究者借助于各种有效手段收集研究的资料,大致地了解研究的全过程、研究结果和行动的背景。
这种观察可以由行动者本人进行记录,也可以是从他人视角得来的观察。
如果想得到更为客观深刻的认识,应该将自我观察与他人观察结合起来。
观察的内容主要包括参与行动的人员、使用的资料、出现的意外干扰、预期的与非预期的行动结果等。
4、反思
反思是第四个环节,是对行动结果及其原因进行思考,对计划、行动、观察三个环节进行必要的调整。
反思得出的结论直接影响着下一轮循环如何进行,因此反思起着承上启下、将一个个循环连接起来的作用。
需要反思的内容主要包括选定的研究问题是否合适?
计划是否周密?
行动是否按照计划展开?
出现了哪些预期的积极的结果?
又有哪些结果是没有预料到的且具有消极的影响?
观察的过程及记录是否全面客观?
资料的描述与解释是否合理。
反思环节中还需在整理与描述的基础上,对行动的过程和结果做出判断和评价,对有关现象的原因做出分析和解释,为进入下一个循环做好铺垫。
反思也可以通过撰写行动研究报告的形式进行,这种方法更有利于及时将研究成果与他人共享,并通过他人客观的审视改进研究过程。
行动研究法的基本特征是:
“为行动而研究,对行动的研究,在行动中研究”。
行动研究法的主要特征如下所列。
(1)实践性。
行动研究的目的是为了解决中小学教师面临的最需解决的现实问题。
为了解决教育教学实践中所存在的实际问题。
行动研究法将教育教学实践中所存在的问题发展成课题,设计出解决方案,并逐个实施,达到解决问题、提高教育教学质量的目的。
(2)合作性。
行动研究将从事两种不同性质活动的主体——实践者与研究者结合起来,倡导教育理论人员与中小学教师的合作,或教师群体内部的合作。
研究者要深入实践第一线,教育实践者同时成为自己实践情境的研究者。
因此,行动研究是理论与实践的结合,是行动与研究的结合,是研究者与实践者的结合。
(3)及时反馈性。
传统研究中,一个问题从被专家发现到得以解决,中间大约要经过发现问题、明确问题、收集资料、提出解决方案、实践者试验、研究者验证、改进方案或推广等环节,而每一环节间需要在不同人员间进行信息转换,出错概率大增。
而采用行动研究,实践直接进入研究,缩短了信息往返环节,且在不同人员间信息转换出错概率大减,从而使问题解决更为迅速、高效。
一旦出现较为有效的结果,可以立即反馈到教育教学实践中去,影响教育教学实践过程。
(4)开放性。
从研究过程看,行动研究是一个螺旋式的发展过程,促成发展的重要原因是在总目标的指引下,可以面对实践中出现的新情况、新问题及时调整方案,修改计划,甚至更改研究课题,真正体现边行动边研究。
(5)兼容性。
行动研究并非一种独立于其他教育研究方法的特殊方法。
它是一种多元化的研究方法,需要依据要解决的实践问题的特点,优选出多种教育研究方法集于一体。
这种多元化特点正是行动研究兼容性特点的展现。
另外,有的学者把行动研究的主要特征归纳为以下三点。
为行动而研究(researchforaction)。
为行动研究指出了行动研究的目的。
研究的目的不是构建系统的学术理论,而是解决实践工作者所处的情境遇到的问题。
研究目的具有实用性,问题的解决具有即时性。
在行动中研究(researchinaction)。
在行动中研究指出了研究的情境和研究的方式。
行动研究的环境就是实际工作者所在的工作情境,并非是经过特别安排的或控制的场景。
行动研究的研究过程,即是实际工作者解决问题的过程,是一种行动的表现,也是实际工作者学会反省、问题探究与问题解决能力的过程。
由行动者研究(researchbyactors)。
由行动者研究指出了行动研究的主体是实际工作者,而不是外来的专家学者。
专家学者参与研究扮演的角色是提供意见与咨询,是协作者,而不是研究的主体。
采取行动研究法要遵循以下几条原则。
1.行动:
行动研究是不断的行动,要从行动中发现问题、研究问题、解决问题。
要从一系列的行动中,逐渐提高教育教学工作的水平,逐渐改善原有状况。
2.合作:
行动研究常称为合作性的行动。
它要求从事相同工作的人共同研究,特别是本学校的人共同研究。
有时也可以要求学校的其他人员共同研究。
家长、学生及社会有关人士也可以是合作研究的对象。
3.弹性:
行动研究是解决实际问题的方法。
只要有利于问题的解决,一切预定的计划均可以改变。
在行动研究中要随时根据实际情况的需要及可能,确定要解决的问题,提出解决问题的假设,并制定研究计划。
死板地坚持原定计划不变是有害的。
4.不断考核或检讨:
行动研究要利用多种方法与工具,不断考查工作的结果,搜集各种情况改善的证据,测量研究对象发展的程度。
在每一个行动之后,都要予以考核或检讨,以便随时修正行动,促成问题的妥善解决。
行动研究法的特征与实施
行动研究法是近20年来发展较快的研究方法。
它那较易于掌握,特别适合于教师在开展学校教育科研中运用的优点,使它成为一种越来越流行的方法。
一、行动研究的概念
(一)、行动研究法的含义与历史沿革
教育研究可以从许多不同的角度进行分类,如果我们依研究目的及研究者的不同,又可把教育研究分为两大类。
第一类是以科学的方法研究别人的问题,研究者通常是大学教师、研究机构科研人员。
他们可称为专业研究者。
其研究目的在于建立较普遍的原理、原则。
第二类是以科学的方法研究自己的问题,研究者通常是学校教育实际工作者,包括教师和行政人员。
其研究的目的在于此时此地的应用,而不是理论的建立和发展。
对这两类不同性质的活动,西方社会科学工作者分别以“研究”和“行动”概念来表述。
把“行动”和“研究”两者结合里起来表述为“行动研究”是本世纪30年代的事情。
美国的柯利尔在1933年致1945年担任美国印第安人事局局长期间,安排专业人士和非专业人士结合一起研究改善印第安人和非印第安人关系的方案。
在这一过程中他得到启发,认为专家研究的结果还须靠实际工作者执行和评价,倒不如让实际工作者根据自身的需要,对自身工作进行研究,或许效果更好。
他称此法为行动研究法。
的确,专业性的研究需费较长时日,注重实际应用者等待不了取得研究结果后再来解决实际问题。
所以对迫切问题的解决,难以采用全面研究的方式。
更合适的是就已有资料提出改革措施,一边实施,一边观察分析结果,随时调整修改行为。
行动研究法对实际问题解决的这种适宜性使它很快得到发展。
行动研究法的倡导者柯雷把行动研究法介绍到教育界,1953年在其《以行动研究改进学校措施》一书中指出:
“所有研究上的研究工作,经由应用研究结果的人来担任,其研究结果才不致白费。
同时只有教师、学生、辅导人员、行政人员、及家长、支持者能不断检讨学校措施,学校才能适应现代生活之要求。
故此等人员必须个别及集体采取积极态度,运用其创造思考,指出应用改变之措施,并勇敢地加以试验;并须讲求方法,有系统收集资料,以决定新措施之价值。
这种方法就是行动研究法。
”
对什么是行动研究法,有过种种的表述。
行动研究的创始人勒温认为行动研究,是指科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合在一件合作的事业上。
柏莱克威尔说:
“所谓行动研究是一种研究方法,其研究对象是学校中的问题,其研究人员是学校教职员,其研究目的是改进学校的各项措施,其重要性在于企图使教育实际与教育理论密切配合,且能给予实际工作者以深刻隽永的印象。
”还有不少的提法,但它们基本上大同小异。
把它们概括起来,可以认为,行动研究法是在实际情景中,由实际工作者和专家共同合作,针对实际问题提出改进计划,通过在实际中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。
也有的人认为此类研究只不过是一种常识或良好管理方法的应用,不值得称为“研究”。
但由于事实上,调查、观察、测查、统计等许多科学的方法都会运用到行动研究来,所以许多人认为还是应把它接受为研究方法。
70年代以后,行动研究法发展很快。
在教育领域,许多国家都开展了各种各样的行动研究,学者们提出了“教师即研究者”等思想。
这为行动研究增添了新的见解,也为广大学校教师参与到教育科研中来提供了理论基础和方法条件。
(二)、行动研究法的特征。
对行动研究法,还可以围绕其以下“行动”特征进一步理解。
1、从研究目的看,是“为行动而研究”
传统上的研究目的在于发现普遍规律,是“为理论而研究”这种研究目的一方面使教育第一线中对教育最有发言权的广大教师望而却步,另一方面又使美好的教育理论仅仅停留于文字记载。
尽管有人试图让教师成为使教育理论变成教育实践的中转站,但这种观点把教育理论与实践的关系估计得过于简单了。
理论与实践的最好结合要求行动与研究的紧密结合。
行动研究打破了传统研究目的的局限性,它的根本目的不是为了理论上的产出和普遍规律的发现,而是为了行动的改变、实践的改进。
但这并不是说它轻视理论,而是他重在以先进的理论指导行动实践的改进。
2、从研究的对象看,是“对行动进行研究”
行动研究是抓住行动中值得关注的对象作为研究的问题。
其它研究也会对行动进行研究,但它们没有行动研究这么专一。
行动研究关注学生行动的改进,但它是通过关注教师或其它学校教育人员行动的改进来实现学生行动的改进。
它要分析问题之所在,提出解决问题的策略、方法,最后达到解决问题。
但是其它种类的研究往往只针对某一方面。
有的只调查分析现状;有的可能还进一步提出解决问题的设想,但谁去解决问题,能否解决问题,则不管。
而行动研究是一条龙服务,它把研究问题和解决问题结合起来。
3、从研究环境看,是“在行动中研究”行动研究的环境是教师工作于其中的实际环境。
教师在自身教育教学行动中发现问题、分析和研究问题、解决问题,从而改进自身工作。
这把教育研究和教育行动结合起来。
4、从研究人员看,是“行动者进行研究”开展行动研究的人就是学校的教育行动者——广大学校教育工作者。
他们一边工作,一边研究,研究的结果又运用于改进自己的工作,从而把探索结果结合起来。
研究结果和运用研究结果结合起来。
研究结果产生者和应用者同集于一身,这比起其它研究来说是绝无仅有的。
5、从研究范围看,是研究者行动所涉及的范围研究者研究的是自己工作中涉及的人、事物。
其研究结果——问题的解决及由此得到的经验只限于自己特定的工作范围内有效,不一定能普遍应用。
6、从研究进程和方法看,是边行动边调整行动研究要通过研究者行动上的干预来达到对对象的改变。
行动干预的进程和方法没有一个严格的程序,也无法预先完整的设定。
它具有弹性和动态性,由研究者根据情况边实践边修改。
因此它要求教师要有对实践问题的敏感能力、适时调节研究方法或侧重点的应变能力。
这类上类似于中医治病,通过病人吃药后的反映和变化,多次调整处方,最后达到治愈的目的。
从研究结果看
7、从研究结果看,是行动的改变、发展行动的改进和发展具有双重含义。
一是学生行动的改进和发展、学习行为、品德行为、社会性行为;二是教师行动的改进和发展:
教师获得专业知识和能力的提高。
由于这样,所以进年来行动研究作为一种教师“专业发展”的途径越来越受到人们的重视。
从以上分析,我们可以看到,与其说行动研究法是一种研究方法,到不如说它是一种研究形式。
(三)、行动研究法与一般研究法的比较
以上我们分析了行动研究法的一些特点。
如果进一步把行动研究与一般的教育研究法放在一起比较,这会使我们更清楚认识行动研究法的特征。
行动研究与一般教育研究的比较
二、行动研究的实施
(一)、行动研究的实施原则
采取行动研究法遵循以下原则:
1、行动
行动研究是不断的行动,要从行动中发现问题、研究问题、解决问题。
要从一系列的行动中,逐渐提高教育、教学工作的水平,逐渐改善原有状况。
2、合作
行动研究常称为合作性
的行动。
它要求从事相同工作的人共同研究,特别是本学校的人共同研究。
有时也可以要求学校的其它人员共同研究。
家长、学生及社会有关人士也可以是合作研究的对象。
3、弹性
行动研究是解决实际问题的方法。
只要有利于问题的解决一切预定的计划均可以改变。
在行动研究中要随时根据实际情况的需要及可能,确定要解决的问题,提出解决问题的假设,并制定研究计划。
死板地坚持原定计划不变是有害的。
4、不断考核或检讨
行动研究要利用多种方法与工具,不断考查工作的结果,搜集各种情况改善的证据,测量研究对象发展的程度。
在每一个行动之后,都要予以考核或检讨,以便随时修正行动,促成问题的妥善解决。
(二)、行动研究的基本步骤
关于行动研究的基本步骤或程序,有着种种不同的认识和表述。
1、勒温的基本思想
勒温作为行动研究的创始人,曾确立了行动步骤的一些基本思想。
他认为,行动研究的开始是对问题的介定和分析;行动研究中应该有对计划极其实施情况的评价,并在此基础上加以改进;行动研究的整个过程应该是螺旋式发展的过程。
2、柯雷的五步骤
柯雷在50年代初提出了行动研究过程的五个项连步骤:
(1)、明确问题;
(2)、确立解决这个问题的行动目标与过程;
(3)、按设计行动,对行动做记录和收集资料;
(4)、对有关材料进行整理,概括出关于行动与目标关系之间的一些一般原则;
(5)、在实践情景中进一步检验这些原则。
3、凯米斯的四环节
凯米斯对行动研究过程步骤的描述更多地继承了勒温的传统,认为行动研究是一个螺旋式发展的过程,每一个螺旋发展圈都包括了四个互相联系、互相依赖的环节:
计划、行动、观察和反思。
设想计划--------------------------------------
反思-<---------------观察-<---------------行动
修改计划------------------------------>再行动
反思--------------再观察------------------
(行动研究螺旋图)
(1)、计划
计划是行动研究的第一个环节,它包括了对问题的分析与解决问题的设想。
计划始于对问题的意识和分析。
研究者首先要明晰学校现状,意识到所存在的教育、教学等方面的问题,产生立即、有效地解决这一问题的需要;然后进一步分析问题的性质和范围,分析制约解决问题的重要因素,以及学校教师是否有解决该问题的知识和能力。
对解决问题的设想,要根据对问题的分析考虑创造什么条件,采取什么方法解决问题。
要考虑整个总体计划和每一个具体行动步骤的计划方案,尤其是第一、二步行动进程。
设想要有多种考虑。
应该明确。
对行动研究来说,它不要求设想完美的计划,任何计划都要在实施的过程中,根据情况的发展变化作出调整和修改。
不管是提出怎样的设想,它必须符合以下几点原则:
任何行动必须是自己能够实现的;计划必须与学校政策相协调;采取的行动不应干扰学校的正常活动;所采取的行动必须在一段合理的时间内能测量结果。
(2)、行动
实施计划,即按照目的和计划行动。
这里采取的行动,就是对研究对象的干预,即施加自变量的影响。
它比起实验研究
的干预来说,无须严加控制。
它在研究计划所要求的大方向下容许更多的灵活性。
它要求行动实施者在这一过程中有更多的思考,以不断调节行动,使之逐渐靠近解决问题的目标。
(3)、观察
即考察,这一环节的任务是搜集资料,从而对行动
的整个过程、获得的结果、行动的背景等尽可能有详细的了解。
从过程方面,主要了解何人参与了行动,采取了什么行动,遇到何种意外情况或干扰,如何应对等。
这些是属于自变量方面的资料,用以分析判断造成结果的原因。
从结果方面主要是了解行动取得何种结果,包括预期的和非预期的,积极的和消极的。
它们是属于因变量方面的资料,为考虑如何进一步调整行动提供重要的依据。
从这一意义上来说,对非预期的和消极的结果的充分了解是必不可少的。
从背景方面,主要是了解行动背景因素,它可以作为分析整个计划有效性的基础资料。
显然,它无须在每一次循环中都要加以考虑。
在搜集资料中,会应用到各种各样的方法,包括前面所介绍的问卷调查、访谈、观察、测量、内容分析。
4、反思
反思是对行动结果及其原因进行思考。
这一环节包括了:
整理和描述,评价解释。
整理和描述是对搜集到的、与研究问题有关的各种现象的资料,据次对本循环过程和结果作出描述;评价解释,即对有关现象和原因作出分析解释,找出计划与结果不一致之处,从而形成关于下一步行动计划是否需要修改、作哪些修改的设想。
以上四环节是不断循环的,每一次循环都有所改进提高。
在我国许多教育改革研究和探索中,研究者都在某种程度上契合了行动研究的几个环节。
有学者以湖南汨罗市的素质教育探索为例进行了分析:
(1)、设想----由于应试教育的长期影响,课堂教学造成了这样一些弊端:
重教不重学,重知不重思,重灌不重趣。
怎样才能调动学生学习积极性,变应试教育为素质教育呢?
看来,首先应该改进方法,建立新的教学模式。
(2)、计划——课堂教学中突出“学”字,从让学生学会转到培养学生会学上来;突出“思”字,从让学答转到培养学生学问上来;突出“乐”字,使学生从“要我学”转变为“我要学”。
(3)、行动——改造教法、学法,为学生提供“学案”,让学生可以自己走路;用疑激思,把教学活动变成全体学生的“思维体操”,用学生喜闻乐见的方式进行教学设计,使学生乐中求知、得知。
(4)、考察——考察备课、上课、评课是否都突出了“学法”、“思法”。
(5)、反思——对整个教改的实践进行归纳整理,形成教改“三字经”,即注重学、思、乐。
另外一个例子是:
教师对课堂提问的改进。
(1)、设想——学生认为科学只是回应事实,而不是探索。
怎么才能使学生探索?
是改革课堂还是改变提问策略?
应该首先建立新的提问策略。
(2)、计划——把提问的中心转移到鼓励学生为解决自己的问题而寻找答案上来。
(3)、行动——试验提出一些让学生说出他们自己的想法和兴趣的问题。
(4)、观察——录出几节课的提问,观察记录情况,并用笔记记下印象。
(5)、反思——为了使全班按照教师设想走,我以为需要对情境控制。
然而控制却破坏了特殊性提问。
(6)、修正计划——继续贯彻基本设想和计划,但要减少控制性陈述。
(7)、再行动——在几节课中减少使用控制性陈述。
(8)、再观察——录下提问及控制陈述,并记下对学生行动的影响。
(9)、再反思——探索精神得到发展,但学生较难管理。
如何让他们上正轨?
让他们相互听问答探索他们的问题?
考虑是否有哪些更有帮助的课型。
(四)我国有的台湾学者综合了有关行动研究步骤的各种观点,提出了一个操作性较强的考虑,它包含了七个步骤。
1、发现问题
发现教育实际工作中所遇到的问题。
这有赖于教师的职业敏感性和责任心。
2、分析问题
对问题予以界定,诊断其原因,确定其性质和范围。
3、制订计划
计划中要考虑研究目标、研究方法步骤、研究人员任务的分析、研究的假设、搜集资料的方法等。
4、收集资料
应用有关方法,如观察、问卷、测量等,有系统地搜集所需的资料。
5、批评与修正
依据所得到的有关资料,批评修正原计划中缺失之处。
6、试行与考验
着手试行,并在试行之后,不断搜集各种资料,以改进现状,直到有效地消除困难或解决问题为止。
7、提出报告
根据研究结果,写出完整的研究报告。
上述的七步骤中的前三个,实际上相当凯米斯四环节中的第一环节。
其核心环节仍然是凯米斯提出的四环节。
以下是一个学校教师在教学上遇到问题后,应用行动研究法解决教学问题的实例。
情境:
某小学五年级自然课王老师,自开学以来,经过两次月考后,发现某班学习效果不佳,因此他运用行动研究法来了解问题所在,并改善学生学习情况。
其实施步骤如下:
(1)发现问题——王老师
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