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第二轮复习后期如何备考
第二轮复习后期如何备考
六节课的基本特点:
突出了五个重点
⑴紧扣学科主干核心知识。
所选课题均为学科主干核心内容。
与高考重点知识重点考,特别重点年年考的特点吻合。
⑵关注学生五种能力的提升。
包括理解能力、获取信息的能力、实验与探究能力、综合运用能力、解题能力。
以能力立意是高考命题的一以贯知的指导思想。
能力测试是重点,提升能力是整个复习过程的中心目标。
⑶关注实验实践内容的复习。
育种、微生物的利用、两大工程。
醴陵四中老师的课中将实验设计的思想方法融入课内。
高考实验命题多亲近教材,高于教材,后期复习一要重视落实教材重点实验的复习,又要强化实验设计的思想方法教学
⑷强调让学生养成答题规范。
一是不同类型的题目的解答,例如,从生物学图、表中提取信息回答相关问题的试题及简单的作图题等与图表有关的试题是生物学中的一种重要的能力测试题型,图表类试题解题能力是后期训练突破的重点。
醴陵四中谢利群老师在细胞代谢这一大专题中设立了一个小专题:
细胞呼吸和光合作用中的图文解析。
通过探究师生共同总结出相应题型的答题规范和方法。
二是简答题的答题能力与规范是老师们研究的教学重点。
看老师们所选的习题,简答题数量均多于选择题。
⑸消除知识和能力的死角。
老师们都强调查漏补缺。
消除知识和能力的死角。
消除知识死角,增加得分点确是后期备考的一个重要任务。
体现了四种理念:
⑴全面提高学生的生物学素养;
⑵面向学生实际;高三复习教学既要考虑高考的需要,也要考虑学生接受的可能。
拉开高考成绩差距的不是高难度题,而是中档题。
⑶倡导学生自主学习;
⑷联系高考实际。
考什么、怎么考。
各位老师都有对大纲的的研读、近三年来的高考题的分析.
落实了三维目标:
⑴知识:
关键在让学生自主建立知识之间的联系,构建知识网络
⑵能力:
五种能力。
⑶方法:
应试的方法,解题的方法,构建知识体系的方法。
改革了二套方法:
教法——-师生互动、教学相长;
学法——自主学习,内化提升。
读教材、练习、总结
强调了一条原则:
回归教材。
落实双基。
一、对2007~2009年宁夏卷的简要分析
1.试卷结构、分值比例和试题类型
三年试题的共同点是:
总分为90分。
选择题6个,全为单选题共36分。
选修1和选修3各出一个大题目,考生选做其中一个,均为15分。
必修1、2、3占75分,07、08年必修1占了37、40分,09年则相对平均些。
非选择题07、08年的3个变成了09年的5个。
分值
单选
非选必答
非选选答
90
6(36分)
4(39分)
2(15分)
2.09考点分布
知识板块
考点
生命的基础
细胞癌变、细胞凋亡(1,识记)、跨膜运输(3,理解)
新陈代谢
影响酶活性的因素(2,理解)、光合作用的影响因素及机理探究(29,运用)
生命活动的调节
动物激素的作用(4,理解)、兴奋的产生和传导(5,运用)、神经调节的结构基础和调节过程(30,理解)
生殖发育
遗传、变异与进化
遗传定律(6,理解)、基因的结构与DNA分子杂交(31,运用)
生态
小动物的收集、种间关系、能量流动的规律及应用(32,运用)
现代生物工程
大肠杆菌的培养(40,运用)、胚胎干细胞及细胞分化(41,运用)
除生殖发育很少涉及外其它知识都有涉及,知识覆盖更宽。
但重点还在代谢、生命活动的调节、遗传变异、生态与生物工程。
3.试题特点
(1)知识与能力的考查并重
试题覆盖面广,内容涉及必修模块和选修模块两部分内容。
选考部分紧扣教材,重点考查基础知识和实验技能等。
全卷内容基本涵盖了课标版《考试大纲》中的主干知识和学科思想方法,体现了新课“面向全体学生”的课程理念。
试题以中等难度为主,选择题部分多为对基础知识的考查。
非选择题部分着重考查了代谢、遗传、调节、生态和实验、生物工程等等核心主干知识。
(2)联系教材实验,突出实验能力的考查
第32题源于教材中对“土壤中动物丰富度的研究”实验,但又不是教材内容的简单重复,突出对教材内容的加工提升,注重考查考生对所学知识的迁移应用能力,既没有脱离中学的实际,又较好地考查了考生的实验分析、判断和推理能力,又如31题,以“检测某基因中是否存在内含子”对DNA分子杂交原理的考查,体现了新课改理念,突出考查了考生的实验探究能力。
(3)关注图文转换,突出获取图文信息能力的考查
全卷共出现6处图表等试题.有坐标曲线图、实验装置图、过程示意图等。
如第2、29题的坐标曲线图,第32题的实验装置图,30、31、34题的过程示意图等,充分考查了考生能否从试题给予的新情境中获取相关信息.并运用这些信息,结合所学知识解决相关问题的能力。
4、难度
据宁夏的抽样统计数据,2008和2009年的难度值分别是0.513和0.576,总体来说难度合适。
全卷的难度2009年比2008年容易,2009年两个选答题的难度为40题为0.54,41题为0.61。
我们可以相信,如果来在湖南检测,这个数据可能更高。
达0.60以上。
二、后期备考的策略
策略之一:
总结答题方法,培植发挥能力
(1)解题一般程序与注意事项
程序:
读题、审题→从题目中准确提取答题所需要的信息→分析确定答案、定写答案。
注意事项:
1、审慎读题。
2、分析解答。
3、规范表达。
(2)几类重要试题的解题方法
?
图类试题
①曲线图类
读图方法:
一看坐标(纵轴与横轴代表的生物学意义等),二看变化(如升降等),三看关键点(如交叉点或拐点等)。
②网络、框架图类
读图方法:
先找核心(联系多的、往往位于中心)名词和主线,再看……
③柱形图、流程图、结构图、装置图、能量流动图、食物链图、物质循环图、中心法则、神经调节图、遗传系谱图、负反馈图、细胞分裂图
……
对生物学图表的阅读和分析能力,运用图表准确描述生物学现象、生物学过程和构建生物学模型的能力,是考查考生生物科学素养的好方式。
与此同时,图表题除了分析曲线、图表之外,绘制曲线、图表逐年加强,应注意进行相应训练。
?
统计表类试题
①提取表中信息类
读表方法:
一看(内容和指标),二比(纵横比较找规律),三注意(特殊数据,如最大、最小或关键数据)。
②表格设计类
表格标题设计:
主要包括表格中的变量……
绘制表格:
吴老师提醒,学生还经常不写表头。
?
计算类试题
?
填空与简答类试题解法
①填空类
基本步骤:
提取答题信息→确定填写方向→专业术语表述
填写方向一般是:
某种因果关系;某种方法的名称;实验结果;由事实得出的结论;某种操作或变化过程;不同事实的联系;对事实、现象的解释或说明……
专业术语表达时注意:
使用专业名词概念准确,要注意名词概念的区别,避免易混名词概念错用。
如光合速率与光能利用率、细胞板与赤道板、固醇与胆固醇、矿质元素与无机盐……
要注意规范用词,专业术语不得出现错别字。
如调整期与适应期或调节期;……
②简答类
答题过程与方法与填空类试题相似,答题时先确定……
注意先写答题思路或提纲。
只有一张答题纸,只有150分钟的时间。
没有重写的时间和空间。
?
实验设计与分析类试题
(3)答题时异常情况的应对方法
①难以读懂题意试题的读题方法
②……
策略之二:
组织专题教学,实现知识重组化与结构化,增强知识理解能力
(1)专题复习的目标与针对性
目标:
从培养和增强学生学科能力出发,立足学科主干知识,挖掘联系和应用,引导(帮助)学生建立知识多维联系的知识体系和网络,使知识上达到融会贯通,从而加深对重点知识的理解,使学生综合分析与运用的能力得到提高。
针对:
考试重点集中在学科主干知识及联系上,对学科主干知识及实验探究能力考核的力度和难度加大的特点,综合性简答题和实验题等能力性试题解题能力的增强。
(2)二轮专题复习教学应遵循的基本原则
①立足于学科重点。
②着眼于知识重组。
提醒:
关注各模块之间的综合。
如细胞结构与细胞工程,遗传变异与基因工程和生殖,代谢与发酵工程,代谢与调节,生态与生态工程等,尤其是必修模块与选修模块之间内在联系。
③形成体系和网络。
④突出能力培养。
这是课标对纸笔测试的要求:
命题时不必过分强调
命题时应强调
枝节内容
核心内容
零散的知识
具有良好结构的知识
单纯的生物学事实
生物学概念、原理的理解和应用
对内容记忆情况的考查
对分析、综合等思维能力的考查
学生还不理解哪些知识
学生理解了哪些知识
(3)二轮专题复习教学的过程与方法
①针对考试重点设立教学专题
按知识体系设立专题:
即按生物学的知识体系和内在联系分设专题,将知识联系紧密的不同章节的内容从知识内在联系及应用上进行归纳和总结,形成知识网络,从而实现知识的重组。
如潇湘双语赖老师《动物和人体生命活动的调节》攸县一中彭老师《育种专题》;
炎陵一中邱老师《微生物的利用》
以学科主干知识为出发点构建专题:
由于高考的考试重点有向学科的主干知识集中的倾向的特点,专题设立可从命题可能大的学科主干知识出发,立足学科主干知识挖掘知识的内涵、外在联系和应用,通过学科主干知识为核心把与之相关的其他知识联系起来。
如醴陵四中谢老师的专题《光合作用》综述、减数分裂及其意义……。
以学科关键词设立教学专题:
这种专题的设立主要立足某些学科的重点名词,将名词涉及的知识的内涵和外延,通过这些重点的学科专有名词把他们联系起来,从而实现知识重组,强化学生对不同的学科知识点关联起来,这将有利于促进学生对相关知识的理解,如种子专题,基因专题等,这种专题的设立与以学科主干知识为出发点构建专题在做法上有较高的相似性。
茶陵二中谷老师《细胞工程》南方中学王老师《基因工程》
其他专题:
易错题专题、概念辨析比较专题、概念图专题┄。
②专题教学的内容与方法
复习课:
基本内容:
本专题包括的知识体系及重难点的解析,本专题知识与其它知识之间的联系,相关知识的重要应用方面等。
教学方法:
倡导学生自主,坚持师生互动。
南方中学案例:
醴陵四中:
诱思探究教学法
茶陵二中谷:
学生构建知识网络.导入→自主→合作→展示→交流
倡导“学案导学”。
醴陵四中:
一题引入,不断拓展,以问题为中心、以运用为方向、以能力为目标;很有特色,值得提倡。
重难探究:
1、 利用如下实验材料:
3个如右装置,3个灯泡分别为25W、100W、200W等,设计实验探究光照强度对光合作用速率的影响,写出实验步骤并预测实验现象。
拓展1:
如何将装置改变来测定呼吸速率?
2、设计表格记录现象,将表格中的数据绘成坐标图得出结论,并分析识坐标图的方法和光合作用和呼吸作用的有关计算。
拓展2:
分别在坐标图上找出图1、图2、图3、图4生理状态的对应部分:
图1:
;图2:
;图3:
图4:
。
拓展3:
下图曲线表示农田中:
Ⅰ昼夜温度变化;Ⅱ光照强度;Ⅲ植物吸收CO2的变化,如何用阴影部分描述植株白天的净光合作用速率?
一天的净光合作用速率又怎样表示?
怎样指导我们的日常生产实践?
导教学创新。
如教学情境创新。
提高复习课的学习兴趣。
视频材料
练习模式创新。
模拟高考卷,每一专题测试实行:
40分钟,6+4考试训练。
精讲细评,注重实效
抓住五点:
重点、难点、考点、疑点和盲点。
注重课堂知识的容量,搞好新课与复习课的知识结合。
选准教学起点和目标,切忌把复习课上成授新课;“目标定位”要具体化、准确化;“梳理知识”要思维化、细致化、系统化和网络化;为“能力提升”所选题目要有科学性、典型性,要优化训练时机和题量,注重培养学生对知识的迁移能力,不要在基础知识深化处理不到位的情况下就急于训练,这会使训练流于形式,会使学生陷于“题海”。
讲评课
讲评课既要“讲”,也要“评”。
“讲”——既要讲考查的知识点,又要讲答题思路,解题策略。
“评”——既要评“不足”、评“误解”;又要评“优势”,要评出信心,以利于学生继续学习。
注意:
学生自主,尽量让学生讲、学生评
课前三备
1.要及时讲评:
试卷的讲评应放在测试后未上新课之前为宜。
对教师来说,刚阅完卷,对学生存在的问题了如指掌。
就学生而言,此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的,测试后他们不仅急于知道分数,更急于知道正确的答案,求知欲极强。
如果时间过长,逐渐淡忘,学生失去了兴趣和积极性,也就失去了主动性和学习动力。
2.要准备数据。
详实统计
要报告学生的进步。
批改试卷,要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误;还要按人、按题统计学生的得分情况和出错人数。
教师要在充分分析的基础上,把出现的问题归类、找失误的集中点,分析出错原因和知识的遗漏欠缺,进行有的放矢的讲评,不能不分主次,平均用力,面面俱到。
3.充分备课:
在统计的基础上,要认真备好讲评课。
需要讲什么,哪些不需要讲,要重点讲什么,重点内容怎么讲,所有这些都要做到心中有数。
课堂三讲
1.讲思路:
分析命题思路。
讲清解题的基本思路。
2.讲拓展:
讲评时不能就题论题,要把题目的知识点向深度和广度上加以引伸,使学生将学到的某些原理、知识能用到学习新知识或解决新问题中去。
这样的讲解才能提高学生触类旁通的能力,达到解一题、学一法、会一类、通一片的目的。
3.讲规范:
即答题行文的规范,总的要求是条理清楚,逻辑紧密,恰当使用术语,从高考的答案可以看出其高度的概括性,这对审题和答题的规范化提出了高的要求。
有些题目,看起来简单,但它对答案的准确性、惟一性有很高的要求。
因此,在平时的教学、检测考试中,就要对学生在审题的准确性、层次性,答题的逻辑性、严密性,书写的清晰性、规范性,卷面的整洁性、美观性等方面进行严格的要求和训练,在讲评时要特别注重这方面的问题,要给学生讲深讲透,让学生在以后的答题过程中始终想着这一点。
课后三落实
1.落实好知识消化:
每次讲评后,要求学生对错题加以订正,做好错误记录,建立错误档案,并注明正确答案及解题思路,以便学生在下次考试前有的放矢,及时复习。
2.落实好知识巩固:
选出试卷中出错率较高的问题和知识点,通过变换角度设计出有一定针对性的巩固性练习,有意识地放在下一次考试中,增加知识点再现率,通过反复强化,巩固讲评效果,以帮助他们真正地掌握。
3.落实好个别辅导:
因为课堂上教学面对的是全体学生,个别学生在解题中的特殊问题,在课堂上往往无法得到关注。
课后,老师很有必要进一步给予个别辅导,以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题,强化讲评效果,全面提高成绩,一堂高质量的试卷讲评课往往比做几套试卷的功效还要高。
③专题教学过程中的能力培养方法
通过对问题讨论来培养学生分析和解决问题的能力,
通过知识网络构建来加深学生对相关知识的理解能力,
通过对图、表及文字素材的分析来提升学生获取信息的能力,
通过专题训练等提高学生的知识运用能力。
策略之三:
突出针对性,注意系统性,强化能力训练
通过训练即可检测不同内容学生知识掌握的情况,更重要的是通过训练来培养学生的知识运用能力,训练与评讲是后期备考中一个重要知识理解与运用能力提高过程,注意训练的系统性和突出训练的针对性是强化知识理解与提高知识运用能力的两个重要方面,要做到这两个方面,试题选用的科学性也是备考中应注意的问题。
训练的针对性主要体现在:
一是突出结合复习过程进行训练,如专题训练针对相关专题的知识,适应性的考题要新,用生题考能力(命题者不看复习资料);
二是强化学生薄弱环节(如图表类试题和有一定开放度的简答题解题能力)的训练;三是注意针对……
训练的系统性主要表现
一是训练题型多样化(有图表类试题,有填空题,有开放度较高的简答题,有实验题与计算题等);
二是突出高频考点……
选题要求:
优质的例题或考练题,应能帮助学生巩固典型考点;能帮助学生构建知识网络;能帮助学生形成方法,提高生物学素养.
1.一题对一点,一题对多点。
一对一要求:
典型例题或考练题,应能涵盖要点,能巩固基础,能暴露在要点上学生存在的问题,能一道题解决一考点.
一对多要求:
综合题有利于学生知识网络的构建,以题带点,以点带面,
综合题有节内综合题,章内综合题以及模块综合题.可根据需要适当进行选择.
2.做十选一、五十选一。
负责任的老师累自己,不负任的老师累学生!
3.“难”、“中”、“易”合理搭配。
4.非常6+4成卷。
三、指导学生做好五方面的工作,促进自主学习的有效落实.
一)进行知识梳理、自主构建知识网络
1.按照考试说明考察范围的要求对知识进行梳理
高考试卷结构中容易和中档题所占比例都在60%以上,这些试题的命题指向均落在基本概念、基础理论和基本技能的考察上。
考生在综合较强的试题中表现出来的缺陷(失分点),追根溯源,也是对某些基本概念、基础理论的认识不到位有关。
(1)书写分子式、结构式、反应方程式。
(2)识图与绘图
例如:
酶促反应曲线、光合作用与细胞呼吸曲线、种群增长曲线;
动植细胞有丝分裂中后期模式图、质壁分离简图、减数分裂示意图、能量流动图、食物链图、物质循环图、中心法则、神经调节图、遗传系谱图、负反馈图、细胞分裂图、标准的遗传图解等。
遗传图解看似简单,可在考试实践中,考生总是漏洞百出。
图解是对已经(或未来可能)发生的遗传现象的解释,需要了解各种符号的含义。
考生最容易忽略对配子环节的表示和对各世代表现型的描述。
图表题呈现出由分析曲线、图表向绘制曲线、图表过渡的趋势,应注意进行相应训练
(3)重要的名词术语。
重要的名词术语,往往是高考试题的答案。
记住它们就是为做试卷储备答案。
要读、要背,要写。
对教材中表述概念要素、原理要点、理论观点的主题词、短语或短句要滚瓜烂熟。
2.抽提学科的核心知识,进行重点复习,尝试着将教材读薄
在第一轮复习过程中,复习得比较全面、细致,我们难免会感到内容多、杂、乱。
进入二轮复习后,要注意梳理、概括、归纳,并对重点、难点知识进行提炼,抽提出生物学科最核心的知识与概念,将教材“读薄”。
建议:
利用概念图、思维导图等,自主构建知识网络。
自己构建知识网络的过程十分有意义,背记教师和资料中,他人构建出的知识网络图,价值不大!
3.抓住生物复习七大重点
重点
关键词
重点一:
生物体结构与功能相适应
叶绿体、线粒体
重点二:
新陈代谢的综合问题
光呼关系、微生物的代谢
重点三:
调节及免疫
血糖调节抗原和抗体
重点四:
遗传变异及育种
基因
重点五:
生态系统的结构、功能与可持续发展理念
种群
重点六:
生物工程及其生物科学技术的发展
单克隆抗体
重点七:
实验设计
实验分析
3、读教材中平时忽视的内容,扫除死角
如教材后面的拓展介绍内容。
考试大纲要求:
关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展以及生物科学发展史上的重要事件。
教育部考试中心负责人答:
生物学新进展是近年生物技术的新进展,不是当前的社会热点”
二)加强实验复习
关于实验的复习说明:
(1)、透彻分析教材中科学家所做的经典实验,完成技能定型
剖析课本中的经典实验,弄清楚一些重要的生物学基本原理和规律的来龙去脉,掌握实验设计的基本方法,培养严谨的科学思维方法。
进行实验设计的技能定型。
例如,以孟德尔对基因分离规律的研究进行分析:
实验现象:
高茎×矮茎→高茎—自交→高:
矮=3:
1,
理论解释:
生物的体细胞中,控制性状的基因是成对存在的;生物体形成配子时成对基因彼此分离,分别进入不同的配子;受精时,雌雄配子结合,合子中的基因又恢复成对。
目的:
测定F1的基因组合
实验预期:
测交后代高茎:
矮茎=1:
1
实验设计:
测交。
结果:
测交后代高茎:
矮茎=30:
34
结论:
①F1是杂合子;
②F1在形成配子时,成对的基因发生分离,分别进入不同的配子中
总结规律:
(略)
孟德尔的经典实验给予我们两个“技能样板”,
一是“观察现象提出问题-提出假设-验证假设-分析数据得出结论”这一科学研究的一般程序,
二是实验设计的基本步骤。
再如,酶发现系列实验,光合作用发现系列实验,生长素的发现系列实验,肺炎双球菌的转化实验等。
我们可以按照实验设计的内容进行分解成各个部分、各个要素加以考虑。
例如,这些实验的过程与方法、对照类型、单一变量、结果与结论各是什么?
通过对经典实验的剖析,对我们理解生物学科的思维方式、掌握实验设计的基本方法、解答实验试题都很有帮助。
(2)分析课本中学生实验,进行科学实验方法的训练
探究酵母菌细胞的呼吸方式
探究植物细胞的吸水和失水
比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率
研究的问题
实验假设
预期
观测数据
实验方法
实验对照
实验变量
实验结果
实验结论
可以改进吗?
三)逐步形成一些最基本的生物学观点
高考除了具有选拔人才的作用之外,还应起到高等教育与基础教育的衔接作用。
近年来的生物学高考试题充分体现了生物学科的基本思想方法,将专业知识与中学教材内容有机地结合起来。
高考命题者基本上是大学教授,都是从事生物学研究的,生物学的基本思想在他们的头脑中根深蒂固,从而也就自然而然地反映在试题当中。
贯穿于高中生物学课标教材的生物学观点主要有四个:
1.系统的观点,形成系统的思维方式。
两匹马的屁股宽度决定了美国最先进的航天飞机推进器的直径。
四英尺又八点五英寸
实例:
为什么说细胞是最基本的生命系统?
细胞是一个系统,其内部各种组分既存在结构上的联系,又在功能上彼此分工协调,相互依存;成千上万的化学反应,在基因的调控下,有条不紊地进行;反应的产物又会反作用于基因的表达;细胞的外环境(如动物体的内环境)与细胞之间不断进行物质的交换、能量的转换和信息的传递等等,这样才使得细胞完成特定的生命活动,表现出作为生命基本单位的生命活力。
与此同时,细胞的分裂、分化、衰老、癌变又表现出其发展变化的生命特征。
学生运用单一知识点解决简单问题的能力,远远强于运用多个知识点解决较为复杂问题的能力。
从思维的角度分析:
缺乏“整体”的眼光、缺乏“整合”的思想。
社会的实例:
反面的:
我们大肆开采自然资源,我们大力发展经济,推动社会的发展。
结果怎么样?
资源枯竭、能源匮乏、环境污染、水土流失、人口膨胀﹒﹒﹒破坏了我们赖以生存的自然环境,造成了全球性的生态危机。
还是思维方法的问题:
没有“整体”的眼光、缺乏“系统”的思想。
如何实现可持续发展成为我们不得不面对的严峻现实!
正面的:
生态农业、绿色消费、节能减排等等。
也是思维方法的问题:
树立“整体”的眼光、“系统”的思想。
系统思维就是要就是要把一个统一体中的各个部分整合起来,让我们看到各部分相互关联的状态,教人学会全面本质地看待问题、处理问题。
必修一和必修三,教材中都贯了系统的观点。
从细胞到个体、种群、群落、生态系统都是不同层次的系统。
2.统一的观点
随着分子生物学的发展,生物学各个领域的研究都趋于深入到分子水平,分子水平的深入分析与整体综合的方法相结合,将使生物学的研究更接近生命的本质,使生物学的各分支学科在分子水平上趋于统一。
例如,关于生物的遗传、发育和进化,过去一直是各自独立的分支学科,现在正在走向统一。
发育实质上是受精卵的基因,在不同的时空条件下按照预定的程序选择性表达的过程;
进化实质上是种群的基因库通过突变、重组和自然选择,基因频率发生定向改变的过程。
还有结构和功能相统一,生物体局部与整体相统一,生物与环境相统一,
树立统一的观点,提高思考问题的深度和广度,开阔视野,提升思维品质。
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