微型课题为学校教研添活力.docx
- 文档编号:30667293
- 上传时间:2023-08-19
- 格式:DOCX
- 页数:19
- 大小:31.54KB
微型课题为学校教研添活力.docx
《微型课题为学校教研添活力.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《微型课题为学校教研添活力.docx(19页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
微型课题为学校教研添活力
微型课题为学校教研添活力
顺利实施新课程改革,离不开教师个人的教育智慧;而教师个人教育智慧的培养和发挥,离不开其所在教育集体的整体教研环境,尤其离不开教研组这个微型教研集体的多重影响和辐射。
我校尝试在教育教学过程中,提倡以教研组为单位进行微型课题研究,通过教研组这个小集体来锻造和提升教师的教育教学能力,促进教师整体教研水平以及教研组的团体教研能力的提升,最终为整体教育教学服务。
试
一、扫描教育教学原生态,及时提炼微型课题
微型课题从哪里来?
俗话说:
问题即课题。
放眼日常的教育教学生活,凡是有学生的地方就有研究课题。
教研组的每个成员只要走进课堂,走进学生中间,就习惯性地将关注的焦点投向孩子的所需所急所难。
回到办公室,也习惯性地聊聊一天的所见所闻、所思所想所悟。
大家以一种拉家常的方式走进交流探讨的空间,从中发掘有价值的问题,加以提炼作为微型课题。
n
1、从学生生活中提炼课题
例如,四年级语文组的一位老师课余时间喜欢和孩子在一起,她在经常走近学生、接触学生的过程中,发现学生有许多属于自己的小秘密。
原本课堂上无精打采的部分学生一到下课时间,立即就兴奋起来,聚在一起兴致勃勃地谈论姚明、刘翔,互相交换卡通图片,积极翻阅漫画书……其他教师也深有同感。
怎样才能将学生喜爱的这些课余生活作为他们学习的“起跳板”?
经过商讨,他们确定了“七彩小爱好,语文大世界”的微型课题。
品德教研组也确立了“走进生活,塑造良好品质”的微型课题,建立了学生的品德培养与生活之间良性结合的通道。
2、从课堂教学中提炼课题
比如五年级的语文老师发现现行小语教材中有一些名家名篇,这些文章是名作家的经验与智慧、情感与价值观等交融后的复合体。
大到一篇课文、一个段落,小到一个句子、一个词语,都孕育着深邃的意境,包容着作者的匠心独思。
但这些文章有一个共同点,就是文章内容远离学生生活,而小学生由于阅历和认知能力的限制,阅读时又多立于文外,时空差、情感差、情理差,给阅读带来了难以逾越的障碍,能否寻找一种缩小这种差异的教学方法?
于是,他们又确立了一个新的研究小课题“‘假设导读法’在语文教学中的运用”,较好地解决了这个问题。
再如一年级数学组在课堂教学中发现低年级小学生数学思维发展深受其语言表达和理解能力的限制,于是他们就确定了“从训练数学语言入手,促进一年级学生的思维发展”的微型课题。
不
3、从谈话交流中提炼课题
不管是在年级组、学科组,还是班级组、办公室,教师之间总有许多共同感兴趣的话题,大家畅所欲言、广开言路。
比如:
班内个别孩子书写速度太慢,课堂小测验总是做不完;批改作业占据大量的工作时间,不能够更好地进行教学研究;体育课学生课堂纪律差,严重影响课堂教学;科学课堂学生不会准确描述实验过程等。
于是“如何有效提高学生的书写速度”、“转变方式,让学生自主改作业的尝试”、“体育室外课注意力的培养炼”、“如何引导学生准确描述实验过程”等便又成了语文、数学、体育、科学教研组新的微型课题。
4、从自我完善中提炼课题
老师们在读书、学习后,用其中新理念、新方法审视自己的教育教学时,常会有所疑惑,这时便常常会发现新的微型课题,比如“培养情感意识,激活课堂阅读教学”、“从习惯入手,培养三年级学生审题能力”等,就是教师在品读教育书籍后产生的新课题。
生
微型课题附着在学校的日常教学生活中,只要多留心、多探讨、多感悟,就会发现取之不尽的课题资源。
教无止境,微型课题的研究也永无止境。
二、采取多种教研方式,灵活展开微型课题研究
面对丰富多彩的微型课题,教研组可以采用多种教研方式,在不同的时间段、不同的教育环节、因教制宜地开展研究,使课题深潜于教育教学的核心,以求取得最好的研究效果。
1、并列式教研
教研组的成员在教学过程都会有所疑惑,而“困惑”常常产生于一瞬间,学会留住“困惑”,就能提出不少有价值的问题。
面对这么多有价值的课题,如果每个人都一一进行探究,就会太牵扯精力,影响日常的教学。
这时,可以把课题列出来,组内每位教师根据自己的喜好抓取一两个,大家分头研究。
比如作文教学难是大家的共识,有的老师认为要提高学生的写作水平,就必须尊重和鼓励学生的想象力,其他教师对此也很感兴趣。
于是,确立“以想象促习作水平的提高”这一微型课题,分头研究。
有的老师从“用教材教,实现迁移”这一角度进行研究,即利用教材,挖掘其言虽尽而意未穷之处,加以拓展延伸,或角色转换再造情境等等;有的老师则进行“开拓视野,丰富想象”方面的研究,定期带学生走进大自然,丰富表象,或捕捉即兴因素,诱发学生展开想象的翅膀等;有的老师开展“童话中培养学生想象力”的研究,通过让孩子补写童话,创编童话等形式为学生构筑一个在童话中快乐飞翔的全新世界。
大家在一个起点上齐头并进,共享研究成果,极大地丰富和延伸了课题的内涵,促进了学生的发展。
2、研讨式教研
有时,组内某一位教师对相关问题进行了先期关注和研究,有一定的收获,也有一定的困惑。
这时可以采取研讨式教研,即召开研讨会,由这位教师作汇报交流,大家共同研讨,确定其可推行和持续研究价值。
例如,三年级数学组的一位老师在“同课异构”的教学活动中,对同是一节课经过不同的教学设计和不同的教师执教,教学效果却迥然不同的教学现象进行反思,率先进行了“教学设计与课堂教学效率有机结合”的微型课题实验,提倡教师可以依据教材列出的教学目标兼顾自班学生的总体学习状态,对自己的课堂教学设计有倾向性地进行设计,使本班学生在学习过程中能够取长补短,达到教与学的完美统一,避免那种不顾学生的发展状况,过分追求华丽包装的课堂设计。
其他教师结合自己的课堂教学和听课感悟,在肯定这一课题研究价值的同时,也纷纷提出自己的观点,最后总结出可提高课堂效率的教学方法。
生
3、集中式教研
有些教学热点、难点问题带有普遍性,轻描淡写式的研究肯定达不到应有的效果。
因此,教研组可以适当延长它的研究周期,把它作为一个教研主题或研究专题,利用学校正式的教研时间进行集中式教研。
大家面对面地进行交流、研讨,直至将它结题。
例如,一至五年级数学教研组都相机开展了“如何利用生活学数学”的微型课题研究,大家对生活与数学的关系、数学与生活的双向影响、巧妙利用生活培养学生的数学实践能力等方面进行了广泛而深入的研究。
看似小课题,实际影响着教师的大课堂,对教师的日常教学产生了巨大的影响。
值
4、综合式教研
有些课题仅仅靠一个教研组是解决不了的,这时我们就采取跨组教研或者网上教研等方式,实现课题研究的最优化。
例如,在目前的小学语文中出现不少和科学知识有关的课文,语文组就邀请科学教研组联合进行教研活动。
从挑选关联语文和科学的课文到制订教学课题、从讨论两个组的探究话题到落实活动,大家打破学科界限,走到一起进行交流,互相学习,共同提高。
如果某一个课题校内解决不了,还可以利用网上教研博客、专业教育网等教研平台与同行们探讨学习。
多种教研方式的综合运用,是提高教研质量的有力保证。
定
三、课题为教学实践服务,教研水平逐步攀升
大量的小课题研究,使得学校每个教研组的教研水平都得到大幅度提高。
它促进了教研组内部和外部的教研微循环,让每一位教师都以研讨者、实践者的身份站到了教研平台,不断提高工作责任感和事业成就感,促进了学校整体教学水平的提高。
了
1、提升教研组关注学生学习状态的研究能力
传统的课堂教学评价视角是以教师为中心,关注教师的课堂表现。
因此,课堂教学评价表现出“以教为主,学为教服务”的倾向。
通过一系列的微型课题研究之后,教师们在教学中更多地关注学生在课堂教学中的表现,包括学生在课堂上的师生互动、自主学习,同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等,即关注学生是怎么学的,通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论等学生的行为表现来评价课堂教学质量的高低,改变了教师“只见教材、教案,不见学生”的不良倾向。
2、提升教研组收集处理教育信息的能力
在当今的信息社会中,各种信息如同大海的浪涛拍击着海岸,时时冲击着教师的心灵。
密集的信息接触得越多,产生的困惑就越多。
如何搜集、整理和提炼这些教育信息是对教师研究能力的考验之一。
在开展了大量微型课题的研究之后,教师们普遍都提高了捕捉教育问题的敏感度,能够从大量的教育信息中迅速发现有价值的问题,进而展开有效的研究。
3、提升教研组进行综合课题研究的能力
教研组每个成员都进行了大量的微型课题研究,因此,大家逐渐拥有了较强的课题研究能力,这使得学校《语文生活化》、《阅读中外经典》、《构建立体互动德育网络》、《小学生习惯养成教育》等大课题的研究也开展得非常顺利。
每个人都可以充分地发挥个人的聪明才智,成为教研教改的主力军。
可以说,微型课题研究是学校教研教改工作的重要一环,它使教师在一个较低的教育平台上迅速地进入教育研究状态,有效地促进其自身的专业化发展,带动教研组的教研水平不断提高,增强了教研组的教研活力,最终也促进了学校整体教研水平的攀升。
中小学课题研究的“十大关系”
一、科研与教学的关系
教育教学与教育科研并不是矛盾的,教育科研也不是另外加给教师的负担。
用教育科研来解决教育教学中遇到的问题、总结经验,既是中小学教师应尽的责任和义务,也是中小学教师最有利的条件。
因此,中小学教师要把教育科研与平时的教育教学工作很好地结合起来,在工作的过程中进行研究,在研究的状态下开展工作。
这样一来,中小学教育教学工作有先进理论的指导、有科学方法的引导,工作会更有价值、更有成效。
同时,中小学教师课题研究的问题从工作中来,研究的过程在工作实践中展开,研究的成效在工作中体现,研究的成果在工作中推广,科研与工作在相互配合中相辅相成、相得益彰。
k
二、课题与问题的关系
中小学开展教育科研的选题是从教师在教育教学中遇到的问题中来的。
中小学教师在每天的教育教学工作中必然会遇到许多问题,这些问题需要教师去探索、去解决。
要探索解决这些问题,最好的方法就是把教育教学中遇到的问题作为科研课题的选题,在适当的先进的理论指导下,较为系统地深入地去研究、分析、实践。
如何把教育教学中遇到的问题转化成课题研究的选题呢?
一是要做个“有心人”,善于发现自己在教育教学中遇到的问题,并经常关注自己身边的教育教学问题;二是要做个“思考者”,对教育教学中遇到的问题进行深入思考,比别人想得深一点儿,想得广一点儿,分析问题的表现,探索问题的原因,思考解决的方法;三是要做个“搜索者”,经常翻阅与自己教育教学有关的报刊杂志,经常上网搜索与自己教育教学相关的信息资料,了解相关研究动态,掌握相关研究成果;四是要做个“筛选者”,教师要根据自己的条件和特长,筛选自己有一定思考、自己有条件能够解决,并且能够有所创新的问题,把它作为自己研究的课题。
三、教研与科研的关系
1.要以教研带科研,以科研促教研。
教研活动是基础,教育科研是提高。
教研活动是中小学教师最常用的最基础的教学研究形式。
可以说,每一个教师都是教研活动的参与者。
教育科研是在教研活动的基础上进行提高,是在更高层次上对教育现象的认识。
2.要让科研与教研“雅俗共赏”。
首先,教研活动应该是普及性的,广大教师都应积极参与;教育科研应该是提高性的,要求每个教师都从事课题研究,是不现实的,中小学教师应根据自身的条件有层次地参与教育教学研究;不论是教育科研还是教研活动,只要是适合自己主客观条件的,有利于自身素质提高的,有利于教学质量提高的,都值得我们去深入研究。
其次,教育科研能促进教研活动的提高,教研活动是教育科研的基础,但两者不能互相代替。
四、理论与实践的关系
中小学教育科研过程是一个实践积累的过程,也是一个理论指导实践的过程,更是一个实践经验总结与升华的过程。
因此,中小学教师要处理好理论与实践的关系,既需要理论的支撑和指导,更需要实践层面的探索和行动。
一是要加强教育理论的学习,多读一些教育学、心理学的理论著作,多学习前沿的教育理论成果,一方面提升自己的教育理论素质,正确把握教育理论的内涵;另一方面运用恰当的教育理论来指导自己的课题研究、去分析研究教育教学中遇到的问题,得出科学的结论,做到以理服人。
二是要对教育教学实践经验进行升华、提炼,从中找出规律性的真谛,改变中小学教师的课题研究成果抽象化程度不高、成熟度不高、理论成分不高的现象,使自己总结出的实践经验带有一定的普遍性、规律性,使课题研究的成果具有一定的指导借鉴意义。
三是要理论与实践紧密结合。
五、结果与过程的关系
课题研究的开题方案和结题评奖固然重要,需要重视,但课题研究的过程更重要,更需要引起高度重视。
研究强调成果的总结和积累,但成果不是简单的资料汇集,也不是高深莫测的理论堆砌,是大家在实践研究中的过程积累,但要有一定的理论作支撑,要形成序列。
从某种程度上讲,过程就是成果,成果就是积累。
没有过程积累的成果是不会有高质量的结果的。
课题研究是靠“做”出来的。
如果把研究的主要工作归结为“想、做、写”三大类的话,那么“想”是基础,“做”是关键,“写”是提高。
做是其中最重要的部分,也是工作量最多、时间最长、投入精力最多的部分。
只有有了“做”,课题的思路才能变成现实,课题的构想才能落实到位,课题的成果才有实效。
有了大量“做”的过程,把“想”的和“做”的按照结题报告的基本规范“写”出来,课题研究结果的质量才有了保障。
六、成果与报告的关系
做了课题研究,肯定会产生一定的或大或小的成果,教师参与课题研究,也或多或少具有一定的“成果”意识,但教师的“成果”意识具有太多的功利性,也多多少少带有片面性。
有的认为课题研究成果就是结题报告,有的认为课题研究成果就是相关的论文,而且一般都认为不管是结题报告还是论文,都要产生功利的效果,对自己评职称、评先进有用,这是对课题研究“成果”的误解。
其实,课题研究取得的“成果”远不止结题报告和相关论文,课题研究成果涉及方方面面,教师要善于去挖掘、发现、提炼课题研究的各方面的成果:
课题研究最大的“成果”是课题组成员自己的教育教学有所改进、变化,这是课题研究最直接的“成果”,也是课题研究最根本的目的和归宿;课题研究最完整的“成果”是结题报告;课题研究最有价值的“成果”是课题组成员撰写的相关教学论文、教学案例、教学反思、教学设计等。
七、研究与推广的关系
顾名思义,课题研究的主要任务是“研究”,因而具有前瞻性和实验性的特点,起到了先行者的作用。
然而,课题研究的效益和生命力就在于它的指导意义和推广实施价值,科研成果只有被广大教师所接受和应用,才能促进教育教学改革的深入发展,减少和避免教改中的盲目性,大面积提高教育教学质量。
任何一个课题研究在研究过程中和结题并取得成功之后,都应该认真反思一下其在组织实施过程中的成功经验和不足之处,及时调整并及时推广实施,只有大面积推广实施,才能真正体现课题研究的价值。
因此,“推广”是课题研究的必然归宿和价值所在。
课题研究实施的单位和个人都应该自觉地增强“推广”意识,将课题研究的成果及时加以推广。
八、数量与质量的关系
一是要有一定的课题数量作保证。
中小学教师只有通过几个课题的研究,才能真正掌握课题研究的方法和技巧,提高自己课题研究的水平和质量。
二是几个课题研究之间要形成关联,或者是层层深入,研究越来越深,前课题研究是后课题研究的基础,后课题研究是前课题研究的深化;或者是环环相联,研究越来越广,几个课题研究围绕着一个大课题、龙头课题具体展开,每个课题研究都是总课题下的子课题;或者是角度不同,研究越来越新,几个课题研究围绕着一个大问题,每个课题对同一问题的研究都有不同的、崭新的角度,不断研究出解决问题的新思路和新方法。
九、自主与指导的关系
中小学教师做课题研究需要专家的引领和指导,但更需要学校教师的自主研究行动和操作。
中小学教师做课题研究的目的不仅仅是课题研究本身,更主要的是通过参与课题研究,提升自己的科研能力和水平,促进教师的专业发展,进而提高教育教学质量。
因此,中小学教师自主地开展课题研究显得尤为重要。
第一,中小学教师要立足于自主,不能过多地依赖专家,更不能完全由专家策划牵引。
要在学校和教师自身的教育教学问题中选择课题,在学校和教师自身的教育教学实践中研究问题,在学校和教师自身的教育教学过程中探索改革策略,在学校和教师自身的教育教学过程中实施改进措施,在学校和教师自身的教育教学改进变化中总结成效。
第二,在自主研究的基础上,寻求专家的理论指导和技术支持。
中小学教师的优势是实践,短缺的是理论和科研技术,这就需要专家的引领和指导。
在专家有针对性和实效性的引领、指导和帮助下,中小学教师在课题研究中能够少走弯路,把握正确的方向,论证研究的路径,运用恰当的方法,解决存在的困惑,得到理论的支撑,提升成果的层次。
第三,专家的引领、指导要本土化。
要重视本地甚至本校的“土专家”的引领、指导和支持帮助,他们更了解实际情况,指导更有针对性,而且方便、快捷;要把专家的引领、指导与教师的科研能力提高、专业发展紧密结合,要把专家的引领、指导和技术支持内化为教师自己的科研能力、素质和水平。
这样,在专家的引领、指导下,教师的科研能力能够得到快速地发展,教师的综合素质能够得到快速地提升,学校的科研成果能够得到快速地提高。
十、继承与创新的关系
目前,中小学教师做课题研究时,存在的很大问题就是“创新”程度不够,“创新”意识不强,“创新”能力不足,这些问题或多或少影响到中小学教师课题研究的质量和成效。
因此,中小学教师做课题研究要增强“创新”意识和能力。
在课题研究过程中可从以下方面实现“创新”:
选题要有“新”意:
尽可能选择那些尚未解决或未完全解决的、预料经过研究可获得一定价值的新成果的课题;思考要有“深”度:
通过学习理论、观察思考、自我反思,比别人挖掘得多一点儿,比别人挖掘得深一点儿,实现课题研究有深度、有广度;方法要有“适”度:
要根据课题研究的目的、内容和过程的需要,选择适当的教育科研方法,并且规范地按照教育科研方法的要求去实施;举措要有“力”度:
要有改进实际教育教学工作的新举措,在遵循教育教学基本规律和学生身心发展规律的基础上,举措要与平常的教育教学工作有所区别,有所改进,有所革新;成效要有“亮”度:
对教育教学改进后产生变化的成效要进行全面概括提炼,同时要突出核心、突出“亮点”;表现要有“奇”招:
要点面结合,既有定性的分析,也有定量的分析,既有数据的统计,也有案例的叙述,既有理性的思考,也有实际的操作,要“图文并茂”,学会适当运用各种图表;成果要有“高”度:
教育教学改进、变化的成果要尽可能地显性化,结题报告要尽可能地规范化,相关的教学论文、教学案例、教学反思、教学设计要尽可能地档次化。
指
在强调创新的同时,中小学教师也要善于继承吸收传统的、别人的成果和经验,要通过查阅相关报刊杂志、参加各种学术交流活动、进行网络搜索,搜集与所研究的课题相关的现有研究成果,了解相关选题的研究现状和动态;要通过学习相关的教育学、心理学理论,用相关的理论来诠释、分析、思考、探究教育教学中遇到的问题和现象,用相关的理论来启发、指导、引领课题研究的整个过程。
课题方案设计的基本框架
一、问题的提出(目的意义)
这部分主要要说明研究课题的设想从何而来,即选题的来源和背景,研究要达到的目的以及历史和现实的意义。
这是研究方案设计和研究过程的宗旨所在。
问题的提出应包含以下几方面的内容。
/
(一)选题论证,即课题的理论价值和实践意义。
(二)课题在国内外的研究历史及现状的文献情况及情况综述。
(三)课题研究范围的界定等。
二、研究依据和假设
(一)研究依据:
包括政策依据、法规依据、教育科学理论依据及研究对象的自身发展规律依据等。
(二)理论假设:
即对事物因果关系所作的一种推测,也就是对通过什么达到什么的一种预测。
假设在表述上有四个要点:
第一,明确。
假设一般是陈述句或复合句,必须包含两个以上变量间关系的推测。
第二,新颖。
反映教育改革与发展中的热点、难点和重点问题,具有现实针对性。
第三,合理。
符合求真、求善的要求及教育科学的基本理论。
第四,可测。
能通过明确的目标体系、具体的操作要求和科学的检测标准来验证。
三、研究对象和方法
(一)研究对象:
如前所述,研究对象的选择方式,一般可划分为总体研究和抽样研究两大类:
可根据课题的性质、要求、研究对象情况及研究力量的可行性出发进行选择。
对于中小学教育科研课题来说,多采用抽样研究方式。
抽样研究的目的就是通过对能代表总体的样本进行研究,取得能说明总体的足够可靠资料,准确地推断总体情况,从而认识总体的特征或规律性。
方案设计中要对抽样的原则和步骤加以说明。
若是实验研究,则需对实验班与控制(对照)班的确定原则、方法加以说明。
(二)研究方法:
主要指具体的研究方法、手段和工具。
每一项课题都要有相应的研究方法
一般可采用综合的方法、或以一种方法为主,其它方法为辅。
这样有利于收集多方面的信息,可以得到可靠的结论。
在方案中应提出用这些方法起什么作用以及如何进行操作等等。
四、研究目标
指课题研究要达到的目标,主要是直接目标。
目标要求明确、内涵和外延清楚,具有可行性、可操作性,并能够检测。
五、研究内容
研究目标要通过研究内容来体现。
研究内容是在理论假设和研究目标的基础上,将研究思路具体化。
通常是将研究变量分解成若干子课题,各子课题为总课题服务,既各有侧重,又互相渗透,构成统一的整体。
研究内容的确定就是对教育中各种变量进行考察、探讨、测试、调查、实验,以揭示其本质特征,揭示各变量之间的关系,达到对教育现象的本质和规律的认识。
在研究内容的设计中,要确定变量的类别和性质,划定变量的范围,说明变量的控制方法,并制定标志变量变化的标准(即指标)。
对于实验研究,应对如何操纵自变量,如何检测因变量,如何控制无关变量作出具体的说明。
六、研究步骤
设计研究步骤,就是确定研究实施过程和时间规划,即对研究的具体阶段、安排等做出设计。
研究的每一步骤、每一阶段的工作任务和要求,每个阶段需要的工作时间,都要写进书面计划中。
对每一阶段的任务和实施过程必须作出具体安排,具有可行性和可操作性。
、
七、保证措施
主要是对人员培训、研究材料和设备、测试工具以及经费等问题提出具体落实措施,以保证课题研究顺利完成。
八、成果形式
主要指最终成果形式,即研究的过程和研究的结果用什么形式来表现。
一般应为研究报告、调查报告或实验报告。
对于比较大的课题,除了要有最终成果形式,还应该有阶段成果形式、子课题成果形式和总课题成果形式等。
在确定成果形式时,应明确责任和分工,以确保成果的完成。
此外,在总体研究方案设计的同时,还应制定执行方案(包括指导思想、研究原则、步骤和阶段要求、基本方法、检测手段、仪器设备配置、资料搜集和积累等)和评价方案(包括学生发展质量指标体系,施评时间、程序及主要方法和工具,评价小组成员的组成等)。
课题论证的内容
课题论证的内容一般就是申请书上的内容,即课题研究的目的、意义,课题研究的主要内容,本课题国内外的研究现状、预计有哪些突破,完成本课题的条件分析等。
1、课题研究的目的意义。
目的意义是对课题研究价值和作用的总体设想。
目的是指对该项教育科研活动的结果以及借助一定手段达到这种结果之途径的预测和设想。
目的可根据课题的类别、范围分为战略目的、战术目的、总体目的、分项目的、抽象目的、具体目的、间接目的、直接目的等。
意义是指对该项教育科研活动将造成影响作用的预测和设想。
意义可分为理论意义、实践意义、历史意义、现实意义、国内意义、国际意义等。
一般在申请书中人们常常把目的和意义混为一谈,其实目的是直接性结果,而意义为间接性结果,是结果的影响作用。
有的把目的意义就放在“问题的提出”中一并阐述。
2、课题研究的主要内容。
这是指该项教育科研活动内在诸要素的总和,是促进教育现象发展变化的主要研究活动。
一般可分为概括性内容和具体性内容。
主要内容的陈述要简明扼要、提纲挈领,不可太简单,但也不可过于具体。
要使
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 微型 课题 学校 教研 活力