研究性学生阅读资料.docx
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研究性学生阅读资料
阅读资料:
了解研究性学习的概念、特点
研究性学习作为新课程改革中的一个重要板块,其实施已经从以前定点试点的实验阶段进入到在中小学全面展开的推广阶段。
同时,作为一种全新的学习方式,研究性学习以问题为载体,以研究为纽带,以促进学生发展为目标的理念已逐渐深入人心,无论是对课程结构,课程内容,还是对教学方式、学习方式等都有着深远的影响。
但由于研究性学习同我国传统的学习方式相比,其实施、指导、管理和评价都有很大的差异,如何在新课程背景下,带领学生实施好研究性学习,是一线教师必须面对的挑战。
同时,在很多学校,信息化基础设施的建设已经初具规模,如何充分、有效地利用以多媒体网络技术为代表的信息技术的优势,对信息技术环境下的研究性学习进行指导(WebQuest,MiniQuest等),也成为教师的必备技能。
1.头脑风暴:
初识研究性学习
结合自身教学实践,把您所了解的关于研究性学习和接受性学习(传统的以教为主的课堂教学)的异同及各自的优势记录到下表中,在记录的过程中,尽量选择能表现其关键特点的词语。
2.自主阅读资料
自主阅读理论导学“研究性学习的概念和主要特点”和以下资料,了解研究性学习的基本概念和研究性学习的特点,并根据您理解的结果补充修改前面的初步想法。
1.研究性学习的概念
2.研究性学习的特点
3.普通高中研究性学习,实施指南(试行)
4.全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)
5.研究性学习的实施类型
6.研究性学习的实施背景
7.研究性学习的目标定位
8.实施研究性学习的意义
9.研究性学习与接受性学习的异同比较
理论导学:
研究性学习的概念和主要特点
1.概念
研究性学习是国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中综合实践活动板块的一项内容。
它与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”。
研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础,从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题,主要以个人或小组合作的方式进行。
通过亲身实践获取直接经验,养成科学精神和科学态度,掌握基本的科学方法,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力(教基[2000]3号)。
它是“学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动(教基[2001]6号)。
”强调学生从学习生活和社会生活中确立自己感兴趣的专题,从而培养学生的创新能力和实践能力。
“学生在教师指导下”说明研究性学习是学校正常教育的一部分,不同于学生自发的、个体的探究活动;教师是学生研究过程的组织者、指导者和促进者,学生是研究性学习的主体。
“从自然、社会和生活中选择和确定专题”说明了研究性学习研究的内容和范围。
“进行研究”说明研究性学习的学习方式,意味着探索与创造。
研究的过程是学生运用已知、突破已知、创新发现的过程。
“获取知识、应用知识、解决问题”说明了研究性学习这门课程的目标:
即研究性学习就是要让学生在研究性学习的过程中掌握获取知识技能、并把学到的新知识应用到实践中去,从而探索问题的解决方式。
从广义上来说研究性学习应该是泛指学生主动探究的学习活动,适用于学生对所有学科的学习,即学习方式的研究性学习。
而教育部上述定义从课程改革角度阐述的研究性学习定义,属于狭义的研究性学习,即课程形态的研究性学习。
本书所指的研究性学习都是指狭义的研究性学习。
2.分类
(1)从研究内容来分类
依据研究内容的不同,研究性学习的实施主要可以区分为两大类:
课题研究类(调查研究、实验研究、文献研究等)和项目(活动)设计类(社会性活动设计和科技类项目)。
(2)从组织形式来分类
从组织形式上来看,研究性学习常有三种组织形式:
1.小组合作研究(4-6人组成课题组)
2.个人独立研究(开放式作业)
3.个人研究与全班集体讨论相结合。
3.特点
研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点,是师生共同探索新知的学习过程,是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程(教基[2001]6号),具体来说研究性学习不同于其它学习方式的特点有:
1.注重学习的实践性。
研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系,特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。
2.以专题、问题或项目为研究性学习的载体。
研究性学习从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题,学生得知识获得和能力的培养都是以专题、问题或项目为载体的。
3.强调学生的学习过程及在学习过程中的感受和体验。
研究性学习重在学习的过程,思维方法的学习和思维水平的提高。
不仅重视学习过程中的理性认识,如方法的掌握、能力的提高等,还十分重视感性认识,即学习的体验。
4.强调学习的自主性。
学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长自主选择研究课题,从选题、收集资料开始到撰写报告、答辩、成果展示的全过程,都是学生自己的自主决断过程,教师往往只起到指导者和协助者的作用。
5.强调学习的开放性。
研究性学习的内容不是特定的知识体系,而是来源于学生的学习生活和社会生活,立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题,涉及的范围很广泛。
4.研究性学习与接受性学习的异同
研究性学习无论是在学习的内容、组织与管理还是在教师的角色、学生的角色上都和接受性学习有所不同。
在传统的学科课堂教学中,学生的学习方式主要是以教师传授、学生被动接受为主,在很大程度上抹煞了学生的积极性和创造性。
一个人今天在校的学习方式,与他明天在社会上的生存方式保持着惊人的相似。
研究性学习超越了学科概念的体系,在一个学习专题的统摄下,学生以类似于科学研究的方式去自主获取知识、应用知识、解决问题、获得发展;教师不把现成结论告诉学生,而是要学生自主发现问题并进行探究,重视学生在探究过程中获得的个人体验和感情,把培养学生的创造性思维落到实处。
1.观摩案例
1.案例观摩
自主选择以下案例进行观摩,在观摩的同时思考、归纳案例中研究性学习的实施步骤,以及各个实施步骤中学生和教师的活动。
在表格:
《研究性学习教学案例》中填写您观摩思考的结果。
1.小学:
《广州名人故居游》
2.小学:
《小小鸡蛋知多少》
3.中学:
《安全自护我能行》
4.中学:
《饥荒—饥饿的真实面目》
5.中学:
《保护生物多样性》
6.中学:
《走马大佛山》
7.中学:
《“人与克隆”专题学习》
8.中学:
《第二次世界大战爆发的原因》
2.小组讨论
结合上述案例的观摩记录结果,思考研究性学习的实施步骤。
记录下自己的观点,将它发布在网络培训平台讨论区→“[主题4]研究性学习的实施步骤”下。
2.阅读资料:
了解研究性学习的实施步骤
无论是从广义的理解还是狭义的理解,研究性学习的核心是“探究”,其主要目标是培养学生的创新精神和实践能力。
一般来说,研究性学习包括选定研究课题、制定研究方案、收集资料、处理分析资料、提出论点或假设、撰写研究报告和自我评价等几个主要环节。
1.了解研究性学习的基本步骤
阅读理论导学,了解研究性学习的基本步骤,并记录下您阅读过程中的心得或疑惑。
理论导学:
研究性学习实施的步骤
研究性学习本质上是一种基于问题的学习,因此其实施步骤也同解决问题的步骤相类似,从大步骤上来说应包括“提出问题→分析问题→解决问题”的问题解决步骤,这是研究性学习实施的核心框架。
研究性学习在实施过程通常分为两种步骤,一种是社会科学的研究(见图4-1),一种是自然科学的研究(见图4-2)(邓小丽,2001):
图4-1:
社会科学的研究实施步骤
图4-2自然科学的研究实施步骤
作为一种学习活动,研究性学习的实施又可以细分为以下几个步骤:
1.动员与培训阶段
动员与培训即研究性学习的第一个阶段——准备阶段。
对于很多老师和学生来说,研究性学习还是一个新事物,因此需要在研究性学习开始前,学校对老师应该有研究性学习相关理念和实施方法的培训。
老师对学生也应该进行培训,使其了解课题选择的技巧,科学研究的基本步骤和相关的研究方法,并预习相关材料做好准备。
如果经常开展研究性学习,这一步就可以省略。
2.课题准备阶段
(1)提出和选定研究课题
提出和选定研究课题是正式开展研究的第一步,课题可以由教师提出,也可以由学生根据自己的兴趣、爱好、特长和家庭背景从生活、社会和自然中自由提出。
还有一种就是通过师生合作的方法,对所选的问题的社会价值和研究的可能性进行判断论证,共同确定待研究的问题,这种方法在目前的中小学用得比较多。
(2)成立课题组
学生根据自己所选的课题,自由组成课题研究小组(一般每组3——6人),并通过自由选举产生小组长,小组长负责小组成员的研究分工以及与指导教师的联络。
在组织课题组的过程中,既要考虑每一个成员的兴趣,又要考虑成员在课题组内分工负责的研究任务。
(3)制定小组实施方案
小组通过讨论协商和初步的调研,提出本小组实施课题的计划和方案,该方案至少应该包括三方面的内容:
①要做什么,即要制定课题研究的内容和目标。
②怎么做,即制定课题研究的步骤和方法。
③做成什么样的结果,即制定课题成果的呈现形式。
研究课题确立后,要求每一个研究小组认真讨论,共同拟定整个研究活动的计划,形成具体完整的研究方案,并明确小组内各成员的分工。
研究方案大致包括:
课题名称、课题组成员、本课题目前的研究现状、课题研究的主要内容、课题研究的可行性分析、本课题拟创新之处、具体的实施步骤(研究进度计划)、课题组成员的分工、经费预算、主要参考文献等。
(4)开题报告和评审
小组实施方案确定后,需要以班为单位组织开题报告。
开题报告会由各研究小组选派一位代表向指导教师(组)和全班同学陈述本小组的研究方案,指导教师和全班同学均可提出问题,小组内各成员均可参与回答提问。
指导教师根据全班讨论的情况,对研究方案进行评审,或提出研究方案建议和修改意见。
明显不合理、难以实施以及没有充分准备的选题不予通过,这些小组需要重新讨论、修改,准备第二次报告。
3.课题实施阶段
小组成员按照实施方案开始课题研究,制定实施阶段的学习目标,了解、收集课题所需的各项信息。
(1)了解当前课题所需信息
查阅相关文献资料,并听取该学科领域中做出突出成就的专家学者介绍当前国内外该课题的最新成就,目的是了解研究主题的背景以及将自己的研究推向科学发展的前沿,不仅开阔研究视野,而且了解当前亟待研究的问题有哪些,为自主实施做好准备。
(2)采集、处理、分析资料
可以通过两个途径去获得你所需要的资料,一是通过出版物(包括印刷品、影视媒体、光盘资料、网络资源等)获得,二是通过调查访问获得。
还包括该课题科技情报资料检索等。
各小组在研究过程中,各成员既分工负责各自的任务,又相互配合,体现分工与合作的统一。
在整个研究过程中,指导教师为研究小组内的各成员提供咨询与研究指导,并负责对整个研究过程的监控。
由于这是一门完全以学生研究活动为中心的课程,指导教师的监控仅体现在依据各研究小组所制定的研究方案定期检查研究进展情况,掌握和了解各小组的活动情况,及时解决发生的偏差和问题,此外,指导教师还将检查各小组的阶段报告(特别是中期研究报告),以便根据情况指导学生调整研究计划。
4.评价、总结与反思阶段
(1)撰写研究报告
研究报告的形式多种多样,在研究报告中,应该包含有:
课题题目、研究报告摘要、正文(引言和论点的说明和总结)、参考资料等。
(2)进行结题与答辩
各研究小组在按计划完成课题研究之后,需要写出课题研究报告和研究工作报告。
前者详细叙述研究思路、研究过程与研究所取得的成果,后者则着重描述研究过程中所做的工作,以及参与课题研究的体会等。
答辩由陈述、展示、提问、回答、评语四个部分组成。
答辩的过程,实际是一个小型的学术讨论会,大家共同探讨该课题的价值,研究的成功之处,所存在的问题,以及后续研究所需要努力的方向等等。
对于较优秀的研究成果(作品、论文),提交学校,由学校组织答辩会。
必要时,学校根据情况,组织校内外专家学者对其进行评估、鉴定,并给予一定奖励。
学校还将优秀的研究成果送交有关部门,参加评比,或交有关报刊,予以正式公开发表。
(3)评定成绩、总结、反思
评定课题研究的成绩,评价包括指导老师的评价,小组长评价,组员相互评价等,各项评价最后综合在一起形成小组研究的成绩。
课题实施后,还要总结和反思课题实施过程和结果。
提示卡
上面步骤可以根据自己实际情况进行有选择性的改造,以便符合自己的实际情况。
在培训过程中,通过扮演学生角色,体验研究性学习的实施流程,反思研究性学习的作用、步骤和意义。
2.阅读资料+讨论:
了解研究性学习中教师的指导作用
研究性学习的过程是学生自主学习和合作探究的过程,无论是开始的选择研究课题阶段,设计研究方案阶段,开辟搜集资料渠道阶段,还是选择研究方式进行研究实施阶段,到最终研究成果阶段,无不强调学生的自主、协作和探究。
但另一方面,在研究性学习实施过程中,教师的角色和传统课堂教学相比,也有了很大的转变,由知识的传授者转为研究性学习的组织者、答疑者、促进者和评价者等,可以说,教师的指导作用始终贯穿研究性学习的始终。
1.思考问题
现象1:
张同学是个小说迷,从小就喜欢看古典名著《三国演义》。
在阅读的过程中,他对曹操这个人物产生了浓厚的兴趣,很想系统地分析曹操的人物性格、历史功过、战略思想等。
因此在研究性学习活动中,他提出了一个题为“我眼看曹操”的课题,想以此来对曹操进行系统的研究。
但是他的老师却不同意,老师认为研究性学习的选题应该在他指定的范围内进行研究。
张同学这时候犯难了,到底应该听从老师的安排,还是从自己的兴趣入手开展研究性学习呢?
现象2:
李老师打算这学期在他的班级开展研究性学习。
班里有男生25人,女生15人,在研究分组时,李老师把全班分成8组,男生5组,女生3组,并根据自己平时的观察把学生的分组名单确定好了。
在他分完组后,将自己的研究方案给同事王老师看。
王老师看了以后,却对李老师的分组方法提出了异议,他认为应由学生自己选择分组,并且建议组内男女学生搭配。
那么到底哪位老师的分组方式更恰当呢?
在研究性学习的开展实施过程中,教师是学生学习的促进者、组织者和指导者。
在研究性学习实施的各个阶段,教师会根据需要发挥着不同的指导作用。
但在具体实施过程中,指导教师往往会发现很难把握这个“指导”的度,那么到底有没有切实可行的指导策略呢?
教师在指导的过程中需要注意哪些问题呢?
请结合以上现象发表自己的看法,并记录下来:
2.自主阅读资料
请认真阅读理论导学和以下资料,结合上面的思考,深入理解研究性学习实施过程中教师具体的指导策略,同时结合自己的教学实际反思自己的教学行为。
1.选题指导
2.分组指导
3.实施方案和开题报告的指导
4.实施阶段的问题和对策
5.结题阶段的指导策略
6.提问学生的问题列表
理论导学:
研究性学习中教师的指导
教师可以根据学校和班级实施研究性学习的不同目标和主客观不同条件,在不同的学习阶段进行有重点的指导。
1.选题指导
选题在研究性学习的实施中有着非常重要的作用,选题是否得当直接影响到后续活动的开展,因此教师要帮助学生把好选题关。
具体来说教师要做好以下几方面工作:
了解学生关注的热点问题;科学研究步骤地指导;鼓励和引导学生提出问题、分析问题、选择问题;预测学生的“最近发展区”,帮助学生确定研究课题;重视思维方法的指导;初步查阅课题文献资料指导等方面。
2.分配小组的指导
分组研究是研究性学习的重要实施形式。
教师在分组上要做好协调和指导工作,要改变“好生”和“差生”的传统观念,根据教师对学生的学习风格的了解,引导、鼓励每一个学生参与到小组中来进行研究,小组长的产生尽量避免“任命”的方式,而要鼓励民主选举产生。
同时要明确课题组成员的职责。
3.实施方案和开题报告的指导
实施方案和计划对研究的开展影响深远,教师要指导学生做好课题实施方案,并用开题报告的形式对实施方案和计划进行评审,对其中出现的问题进行指导。
4.实施阶段的问题和对策
在课题的实施阶段教师也肩负着重要任务,由于学生的年龄特点、知识结构、研究态度等方面的原因,可能会出现各种各样的问题,教师一定要及时发现并认真分析这些问题,寻找对策解决问题,为学生保质保量完成研究创造条件。
教师要及时了解学生开展研究活动时遇到的因难以及他们的需要,有针对性地进行指导。
教师应成为学生研究信息交汇的枢纽,成为交流的组织者和建议者。
在这一过程中要注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展,给予适时的鼓励和指导,帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。
教师的指导切忌将学生的研究引向已有的结论,而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索,引导学生质疑、探究和创新。
在此过程中教师要监控课题的进展,指导学生选择最佳的研究方法、快捷有效地获取有价值的课题信息,及时了解学生在研究中出现的问题,有针对性地进行指导等。
另外教师必须通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与,与学生一起开发对实施研究性学习有价值的校内外教育资源,为学生开展研究性学习提供良好的条件。
同时教师要指导学生写好研究日记,及时记载研究情况,真实记录个人体验,为以后进行总结和评价提供依据。
5.结题阶段的指导策略
结题阶段是整个研究性学习成果的大检阅,教师一方面要指导学生写好研究报告,将他们的研究过程、成果和体会有条理地体现在研究报告和答辩中,另一方面,要以促进学生的发展为目标,尽可能给学生客观公平的评价。
请结合自身实施研究性学习的经验和上述案例观摩的体会,深入思考实施研究性学习过程中教师所起的作用,并将思考的结果发布到培训平台讨论区→“[主题4]研究性学习的实施步骤中教师的指导作用之我见”主题下。
将自己观点提交完毕后,您还可以快速浏览其他学员的讨论观点,并对您感兴趣的观点发表个人评论。
在整个过程中,请记录下对您有启发的观点。
阅读资料:
信息化教学资源的选择与设计
1.头脑风暴:
初识研究性学习的评价
请开展头脑风暴,充分调动背景知识,将所了解到的有关研究性评价的知识或观点汇总起来,以形成对研究性学习评价的初步认识。
在此过程中,您可以将有关研究性学习评价的关键词汇记录下来。
2.阅读资料:
研究性学习评价的内容和特点
研究性学习的评价和传统的以“考试”为主要手段的学生评价有着很大的不同。
它以强调学习过程的形成性评价为主;评价者不局限于教师;评价内容更为丰富;评价手段更为灵活;评价以促进学生的发展为目标,注重在过程中不断发现和挖掘学生多方面的潜能。
教师在把握这些原则的基础上,针对特定的研究课题和具体的学生对象,预先制定合适的评价方案,根据方案对过程性数据的进行持续的搜集和积累,并在实施过程中根据需要不断完善和修订方案。
理论导学:
研究性学习评价的内容和特点
1.研究性学习评价的主要内容
研究性学习强调对知识技能的应用,强调学生亲身参与探索实践活动并获得感悟和体验,强调学生的全员参与。
因此,评价需要贯穿于研究性学习的每个阶段,关注每一位学生获得的发展。
评价的信息资料收集贯穿于研究性学习的全过程,其大致包括:
(1)开题报告中课题的提出、评审、立项;
(2)课题研究过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况;(3)学生在研究性学习过程中获得的体验;研究成果的表达,如结题报告课件制作,相关论文等。
这些信息有静态的文字,也有动态的实践;有外在的形象描述,也有内在的体验感受;还包括物质形态和精神形态的鼓励等。
这些信息的来源渠道是多方面的,主要有:
(1)学生的开题报告;
(2)与学生谈话,了解学生在研究性学习过程中态度、体验、实践能力等;(3)平时的观察,判断学生的研究精神与态度;(4)评审学生的结题报告及论文的答辩等;(5)建立学生研究性学习活动记录表等。
2.研究性学习评价的特点
(1)评价过程全程性
同传统的以考试为主要方式的一次性定量评价不同,研究性学习的评价要贯穿于研究性学习发生的全过程。
一方面要收集过程信息,作为评价的依据;另一方面,研究过程中贯穿了几次阶段性评价(包括开题评价、中期评价和结题评价等),收集的数据更为全面。
(2)评价主体多元性
研究性学习突破了传统评价以教师评价为主导的局限,评价主体呈现多元化。
评价者可以是教师或教师小组,可以是学生或学生小组,可以是家长,也可以是与开展项目内容相关的企业、社区或有关部门等等。
如果有的成果参加评奖或在报刊上公开发表,则意味着专业工作者和媒体也扮演了评价的角色。
评价对象在评价过程中处于主体地位,评价成为管理者、教师、学生、家长等多方共同参与的、积极的交互过程。
(3)评价内容丰富性
研究性学习的评价从过分倚重学业成就转向注重综合素质,从只关注结果转向同时关注目标、条件和过程。
评价的内容通常涉及到以下几个方面:
1.参与研究性学习活动的态度。
它可以通过学生在活动过程中的表现来判断,如是否认真参加每一次课题组活动,是否认真努力地完成自己所承担的任务,是否做好资料积累和分析处理工作,是否主动提出研究和工作设想、建议,能否与他人合作,采纳他人的意见等。
2.研究性学习活动中所获得的体验情况。
这主要通过学生的自我陈述以及小组讨论记录、活动开展过程的记录等来反映,也可通过行为表现和学习的结果反映出来。
3.学习和研究的方法、技能掌握情况。
要对学生在研究性学习活动各个环节中掌握和运用有关方法、技能的水平进行评价,如查阅和筛选资料,对资料归类和统计分析,使用新技术,对研究结果的表达与交流等。
4.学生创新精神和实践能力的发展情况。
要考察学生在一项研究活动中从发现和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和能力,也要通过活动前后的比较和几次活动的比较来评价其发展状态。
5.学生的学习结果。
研究性学习结果的形式多样,它可以是一篇研究论文、一份调查报告、一件模型、一块展板、一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记,也可以是一项活动设计的方案。
教师需要灵活掌握评价标准。
(4)评价手段、方法的多样性
研究性学习的评价从过分强调量化的测试型评价转向重视质性分析的非测试型评价。
可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合,对小组的评价与对组内个人的评价相结合,对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合,定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等做法。
3.自主阅读资料:
研究性学习评价的实施
在了解研究性学习评价的内容和特点基础之后,请自主阅读以下资料,并结合以下《小小鸡蛋知多少》和《走马大佛山》两个案例的评价和下面的理论导学部分,了解研究性学习评价是如何收集信息和表达结果的。
1.评价工具的使用
2.评价结果的表述
3.研究性学习评价的变革
理论导学:
研究性学习评价的工具和结果表述
1.评价工具的使用:
利用评价量表
所谓评价量表是以评价主体、评价过程和评价内容等不同的组合关系为维度,设计的一系列的针对评价对象的评价表格,每个表格中都包含了该评价维度的评价项。
利用评价量表,将评价对象按照评价维度分门别类,将繁琐的评价过程,变为简单的填写评价表的过程,大大提高了研究性学习评价的可操作性。
同时利用评价量表,可以记录研究过程中的信息,易于过程性评价的实现。
正由于这些原因,评价量表在一段时间的实践过程中,得到了良好的反馈,对提高研究性学习的评价的可操作性,简化评价流程有着很显著的作用。
研究性学习的评价量表应针对研究性学习的评价特点(过程性、多元化评价)来展开,表4-6列举了研究性学习评价实施中常用的量表:
表4-6研究性学习中的量表
量表
对象
评价项目
开题阶段
实施阶段
结
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