高效课堂的指导思想及理论依据.docx
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高效课堂的指导思想及理论依据
和谐·发展课堂汇编资料
§1和谐·发展课堂的指导思想
坚持科学发展观,落实中小学新课程标准为指导,以提高教育教学质量为主题,以促进学生发展为根本,以提升育人质量为目的,以强化集体备课和校本教研为手段,以规范课堂教学行为、提高课堂效益为核心。
立足“育人为本、以学定教、以学评教”,实行“分步实施、重点突破、稳步推进”工作机制,培养学生主动学习意识和自主学习能力,促进学生可持续发展。
§2和谐·发展课堂的理论依据
没有实践支撑的理论是空洞的理论,没有理论指导的实践是盲目的实践。
一.建构主义理论
建构主义也叫结构主义,其最早提出者是瑞士著名心理学家皮亚杰。
他认为儿童是在与周围的环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身内部世界的知识得到发展,儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程:
同化和顺应。
在皮亚杰研究的基础上,斯滕伯格和卡茨等人则强调个体的主动性在建构知识过程中的关键作用,维果斯基对建构主义理论的发展也做出了自己的贡献。
建构主义教学理论是认知主义理论的进一步发展。
与认知主义理论相比,建构主义教学理论更关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础,来构建自己独特的精神世界,更加重视建立有利于学习者主动探索知识生成和发展的情景。
在此基础上,教学过程被看作是“课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程;是师生交往、积极互动、共同发展的过程”。
建构主义教学理论认为,有效地教学应该引导学生积极、主动的参与学习,引导学习者产生积极的情感体验,使教师与学生、学生与学生保持有效互动,并为学生主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障,使学习者形成对知识的真正了解。
建构主义教学理论强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
强调教师在教学过程中彻底摒弃以教师和教材为中心、注重知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。
建构主义理论的深入发展为真实的揭示学习的规律奠定了基础,成为我们行动的指南。
二.布卢姆掌握学习理论
掌握学习理论产生于20世纪60年代末,主要代表人物是美国的著名教育家布卢姆。
他对传统教学理论过分强调学生学习能力差异提出批评,认为所谓学生成绩的正态分布是人为造成的,并没有必然性,提出了掌握学习策略。
布卢姆指出,除2%—3%感情和身体上有缺陷的学生和1%—2%的具有超常能力的学生外,只要提供适当的条件绝大多数学生都能达到对学习内容的掌握。
“在任何时间和地点,学校都可以向几乎所有的学生提供最好的教育—如果它们打算这样做的话”。
该理论充分利用反馈——矫正程序,经常利用形成性测验提供反馈信息,发现学生学习上的难点或没有掌握的内容,然后给学生第二次学习机会并辅之于小组活动、个别辅导等多种矫正手段,最终使绝大多数学生达到对学习内容懂得掌握。
在教学实施策略上,布卢姆认为,不管教师的工作做得多么有效,在教学的每一阶段都会出现一些误差,前面的误差会与后面的误差混合起来,这样累积的结果就会积重难返,影响学生的课程学习效果和成绩。
他强调集体教学必须辅之于不断的反馈和对学生个别化的帮助。
在实施反馈策略上,要求进行形成性测验、提供反馈信息、为学习定向、加强质量监控;在矫正策略上,要求有小组活动、个别指导帮助、为学生提供学习材料等环节。
布卢姆的教学理论大大地冲破了只有好学生才能学会学好,差生怎样教、怎么学也不行的陈旧教学观念,为大面积提高教学质量奠定了思想基础,开辟了崭新的道路。
三.合作学习理论
合作学习是20世纪70年代兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。
目前,合作学习已广泛应用于美国、加拿大、澳大利亚、日本、以色列和我国的大、中、小学的各种教学中。
尤其是近几年来,随着新课程改革实验的不断深入,合作学习理论已经逐渐被我国中小学教师广泛运用,取得了一系列成果。
合作学习基本含义是:
在教学过程中,以学习小组为教学基本形式,教师与学生之间,学生与学生之间,彼此通过协调的活动,共同完成学习任务,并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学理论和教学策略。
其主要特征是,强调共同目标,为共同完成某一目标或实现共同利益而合作;强调合作个体间的相互配合和协调,只有依靠个体间的配合和协调,才能实现共同目标;强调个体目标和共同目标的同一性,在合作中,在实现共同目标的基础上,使个人目标也获得实现。
合作学习中的师生观是建立在满足学生的心理需要,突出学生地位基础上的,是为了促进学生学习而开展的活动。
合作学习把教师置于教学的“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色之下,强调师生多维互动。
合作学习把教学活动看成是一种任务分享、责任共担的人际间的动态教学活动过程,是系统利用教学动态因素之间的互动合作来促进学生的全面发展,以小组团体成绩作为评价标准,共同达成学习目标的合作过程。
四.知识分类学习理论
知识分类学习理论认为,学习既是一种过程,也是一个结果。
由于学与知的关系是一个过程与结果的的关系,研究学习的分类,自然也会涉及到知识的分类。
奥苏泊尔认为有意义的学习可分为表征学习、概念学习、命题学习、解决问题和创造等五类。
20世纪50年代,英国哲学家波兰尼从“我们所知道的多于我们所言传的”的前提出发,推断人类大脑中的知识可分为两类:
明确知识和默会知识。
所谓明确知识是指能言传的,可以用文字来表述的知识;而默会知识则是指不可言传的,不能系统表述的那部分知识。
人类的默会知识远远多于明确知识,而且有着不同于明确知识的显著特征:
默会知识是镶嵌于实践活动之中的,是情境性的和个体化的,常常是不可言传的;默会知识是不能以正规形式加以传递的;默会知识是不能被加以批判反思的。
由明确知识到默会知识的学习必须通过学生的内化才能完成,是明确知识的融会贯通;而由默会知识到明确知识的学习,是默会知识的逐步清晰和外现,它丰富了学生的明确知识。
至20世纪80年代,许多认知心理学家把学生的知识概括为三大类,即陈述性知识、程序性知识和策略性知识。
我国著名心理学家皮连生教授认为,从教学设计的角度考虑,这是目前对知识的一个最佳的分类。
五.加德纳“多元智能理论”
多元智能理论是美国哈佛大学著名心理学家加德纳教授,针对比奈(binet.A)和西蒙(simon.T)的智力测验理论而提出的。
加德纳认为,智力测验的频繁使用,使得它把人分类并贴上了标签,用来判断人的弱项和短处而非强项和长处。
心理测量学家花了太多的时间给个人排出名次,而很少考虑怎样才能帮助他们。
加德纳说智力并不是一个容易被测量的东西,目前所能测量的东西,仅仅是语言和数学逻辑。
在加德纳看来,智力是一种或一组个人解决问题的能力,或创造出在一种或多种文化背景中被认为最有价值产品的能力。
智力是以组合方式进行的,每个人都是具有多种能力组合的个体,他认为一个人的智力是多元的,因此提出了多元智能理论。
加德纳认为,一个人除了言语/语言能力和逻辑/树立能力两种基本智能之外,还有七种智能,即视觉/空间关系智能、音乐/节奏智能、身体/运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能和存在智能等九项智能。
言语/语言智能指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力,表现为个人能顺利而有效的利用语言描述实践、表达思想并与他人交流。
逻辑/语言智能指的是对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力,主要表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推理等。
视觉/空间智能指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达能力,表现为个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过图形将它们表现出来的能力。
音乐/节奏智能指的是个人感受、辨别、记忆、表达以敏锐的能力,表现为个人对节奏、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己的思想和情感。
身体/运动智能指的是人的身体的协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等,表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力。
人际交往智能指的是对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此作出有效反应的能力,表现为个人觉察、体验他人的情绪、情感并作出适当反应。
自我反省智能指的是个体认识、洞察和反省自身的能力,表现为个人能较好的意识和评价自己的动机、情绪、个性等,并且有意识的运用这些信息去调适自己生活的能力。
自然观察智能指的是人们辨别生物(植物和动物)以及对自然世界(云朵和石头等形状)的其他特征敏感的能力。
这种智能在过去人类进化过程中显然是很有价值的,如狩猎、采集、种植等。
存在智能指的是陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运的倾向性,如人为何到地球上来,在人类出现之前地球是怎样的,再另外星球上生命是怎样的,以及动物之间是否能相互理解等。
每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智能,智能之间的不同组合表现出个体间的智力差异。
教育的起点不在于一个人有多聪明,而在于怎样变得聪明,在哪方面变得聪明,这一全新的智能理论对于学校教育具有重要的意义。
为此,加德纳提出了个性化教学的设想,即强调在可能的范围内使具有不同智力的学生都能受到同样好的教育。
它是建立在了解每一个学生智力特点的基础上的,也就是说,教师应该去了解每一个学生的背景、兴趣爱好、学习强项等,从而确立最有利于学生学习和发展的教学方法和策略。
六.佐藤学“课堂教学三范畴理论”
日本著名教育家佐藤学教授认为课堂教学是种种要素组成的复杂的过程。
教学不仅仅是单纯种种要素的复合体,也是种种过程的复合体,拥有其内在逻辑而发展的动态结构。
他说“课堂教学的实践可以理解为由三个范畴构成的复杂活动。
第一范畴,构成教与学这一文化实践之中心的人是形成与发展的活动范畴。
第二范畴,构成介于教与学的认识活动之间并促进该活动的人际关系的活动,形成人际关系的社会实践这一范畴。
第三范畴,是在该活动主体——教师与学生的自身关系中构成的。
在教与学中,教师与学生不仅构成同客体世界的关系,确立维护人际关系,而且生活在自身的世界中,展开着探索自身的存在,证明、改造同自设的关系的实践。
”“传统的教学论仅限于第一范畴(认知过程),而失落了第二范畴(社会过程)与第三范畴(内省过程)。
”在课堂中,教师和学生的关系是“交互主体”关系,而不是什么“主导主体”关系。
教师的责任是为学生创造能够使其成为学习活动的主体的应答性的“互动性学习环境”。
就是说,不是单向的聆听教师的讲解、背诵教师讲得内容,而是学生能够主动积极地应答的“互动性学习环境”。
归根结底,课堂教学将从教师—学生系统转变为学生—应答性环境系统,这就是我们强调的从“灌输中心教学”转型为“对话中心教学”基本要求和涵义。
佐藤学的课堂理论深刻地剖析了课堂教学的实质,为建设现代化的课堂进一步指明了方向,理清了思路,成为新课堂建设的引领者和指路人。
七.维果斯基的“最近发展区理论
维果斯基的“最近发展区理论”,认为学生的发展有两种水平:
一种是学生的现有水平,指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平,也就是通过教学所获得的潜力。
两者之间的差异就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有难度的内容,调动学生的积极性,发挥其潜能,超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平,然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
维果茨基的最近发展区理论认为,学习与发展是一种社会和合作活动,它们是永远不能被“教”给某个人的。
它适于学生在他们自己的头脑中构筑自己的理解。
而正是在这一过程中,教师扮演着“促进者”和“帮助者”的角色,指导、激励、帮助学生全面发展
八.叶澜“课堂生命说”
叶澜教授是我国新基础教育实验的开创者和奠基人,其“让课堂充满生命活力”的课堂理论,开创了新基础教育实验的理论先河,并且为当前基础教育课程改革奠定了坚实的理论基础和舆论基础。
叶澜教授认为,传统教学论从教的角度探讨问题,实用教学论则从学生的立场出发,教育心理学的兴趣在心理过程的分析,社会学的眼光集中在师生互动、课堂生活、人际关系等的描述上,他们都缺乏带课堂教学本质的理性的认识。
她说,课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的人生经历,是他们生活有意义的构成部分;课堂教学的目标应全面体现培养目标,促进学生的全面发展,而不是只限于认识的方面的发展。
“课堂教学蕴含着巨大的生命力,只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥,才能真正有助于新人的培养和教师的成长,课堂才有真正的生活。
因此,要改变现有课堂中常见的见书不见人、人围着书转的局面,必须研究影响课堂教学师生状态的众多因素,研究课堂教学中师生活动的全部丰富性,研究如何开发课堂教学的生命潜力”。
“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长,顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性,就能发现课堂具有生成性的特征”。
我们只有把课堂教学改革的实践目标定在探索、充满生命活力的教学上,学生才能获得多方面的满足和发展,教师的劳动才会显现出创造的光辉和人性的魅力。
§3和谐·发展课堂小组建设详细方案
一.什么是学习小组
学习小组是和谐发展课堂进行的基本单位,它是小组合作学习的组织基础。
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体的成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。
二.小组建设的重大意义
1.它是和谐发展课堂的两条支柱(导学案和小组建设)之一。
2.利用学习小组的好处:
(1)打破了原来单一的“插秧式”的授课方式,更能体现“以人为本”的理念;
(2)培养了学生之间的交流合作能力,小组合作学习的意义远远超出了学习的本身;
(3)培养了小集体的团结(队)精神;
(4)分组合作增加了学生展示的机会,增强了学生的自信心,特别是后进生参与课堂展示的机会更多了;
(5)有利于落实兵教兵、兵练兵、兵强兵的小对子帮扶工程;
(6)有利于实行分层次教学,教学中更注重了学生的个体差异;
(7)增强了学生自我管理的能力,更有利于班主任的管理;
三.如何划分学习小组
1.小组划分的原则
小组划分应遵循“同质结对,异质编组,组间平行”的基本编组原则,根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组,一般以异质为主,使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。
同时保持组与组之间的同质,以便促进组内合作与组间竞争。
(1)男女比例分配要适中
有的老师分配小组只是简单的按成绩分,没有结合班级内学生的性别比例进行合理搭配,这是非常不科学的,要想让小组的效益最大化,还必须注意小组内成员的性别搭配,也就是男女生比例要合理调配好。
这样做有几点好处:
一是便于劳动时合理分工。
学校教室没有专门的清洁工,卫生都是由学生亲自去打扫,如果男女同学比例不均衡,有时打扫卫生就成问题。
二是思维的互补性。
一般情况下男同学抽象思维较好,敢想敢做,思维跳跃性大;女同学形象思维较好;男同学粗心大意,女同学细心认真。
这样男女同学搭配,会让他们在各方面的工作中都有一个很好的互补。
三是便于竞争。
小组学习既竞争又合作,如果男女比例搭配合适,老师可以在小组评比的基础上再开展男女生比赛,以此来最大限度地激发调动学生的积极主动性
(2)学生性格搭配要互补。
无论是在分班还是在分组时,老师应该注意学生性格的差异,尤其是开放性的课堂,如果不把外向内向性格的同学搭配好,那么小组的同学在课堂中便不能很好的配合,让各小组都能抢到展示的机会。
所以老师必须把外向的同学平均分配到各个小组织中,只有这样才能让外向的同学带动内向的同学,从而得到更好的提升。
作为老师更应该不断对同学进行指导,让他们在课堂中能够充分的展示自己,把自己亮丽的一面显示出来,只有展示才会有提升,因为这样你才会得到不断的完善。
(3)优势学科与弱势学科要结合好。
小组互助式教学,有助于同学间的互帮互助,那么作为班主任在排位时更应该注意,在同一个小组内,应该让数学、英语、物理、化学等各科都有带头人,不能都偏某一学科,否则容易造成交流时无人交流,帮扶时没有优生可进行指导。
老师应该结合学生的学科成绩,把各小组的同学根据学科优势和劣势进行合理的微调,这样更便于帮扶与交流。
(4)座位的安排要合理。
兵练兵、兵教兵、兵强兵是学生合作学习最好的效果,作为班主任应该为同学们创设这样的机会,因此在座位的安排上应该有所规划,从而让学生会在同一小组内,优生可以相互探讨,后进生也可以非常容易的请教优生。
一般来说,我们座位的排布是优秀生居中(通常是正副组长),中等程度和待转化生同学在两边,这样优生与优生可以随时交流,优等生与待转化生同学也可以随时进行交流。
(5)阶段性随机调整。
小组内成员固定好后,并不是一劳永逸、一成不变的,经过一段时间的观察、评比,也许会因为当初小组初建时无法预设的情况,小组成员之间的配合、小组之间的实力出现一些问题,这时老师就应该及时的进行调整。
该协调的协调,如果协调还不行,就应该考虑对座位进行调整。
决不能怕麻烦,任其自由发展下去。
2.具体分组方法
合作学习小组的人数因学段高低不同而不同。
确定小组人数时,应该充分考虑学生年龄大小和自主性强弱等因素,根据生年龄大小和自主性强弱等因素适度增减小组人数。
一般年龄越小,自主性越弱,合作小组人数就越少;反之合作人数可以适度递增。
每班以6个小组为宜,每组6—10人(一二年级可以考虑每组4四人);若班额较大,组员较多时,还可以组内再分为A、B两小组。
)每组学生编好座位后每个学习小组6人中,按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类,6人形成AA、BB、CC的组内成员结构。
A类学生我们称做特优生,B类学生称做优秀生,C类学生称做待优生,A、B、C类学生既有个性发展的类似性,又有学习程度上的不同。
在学习过程中,可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流,使学习更具有明确的针对性,同时,可以实现A教B、B教C的目的,使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。
这样分组,提供了A与A、B与B、C与C的交流合作条件,又有利于A帮B、B帮C,充分利用了学生间的差异资源,进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境,达到了共同进步的目的。
实现“把教学相长延伸到整个课堂,让差异资源衍生出万千学长。
”
小组的整体座位成T或U型。
四.小组内的基本机构人员设置
1.正、副组长各一名:
正组长主抓全面工作,副组长侧重于纪律、卫生等方面的工作。
2.人人组内科代表:
根据学生各科成绩的不同,设置组内科代表,每人负责1-2科的作业收交和导学案的批改工作。
五.小组长的选拔
在合作学习中,小组长是小组活动的灵魂,既是小组活动的领导者,又是小组活动的组织者,同时又是教师的小助手,小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。
只有明确了小组长的职责,开展系统有效的培训,充分发挥小组长的作用,小组合作学习才能真正产生实效。
1.学习成绩要优秀
小组长是一个管理者,无论是在学习还是在生活方面的作用都很关键。
小组长在各方面必须能够起到带头引领作用,小组长的选拔必须要考虑他的学习成绩,如果学习成绩不好,即使再负责任,也不会被同学信服。
小组长不一定是学习成绩最好的,但必须是小组内学习方面的的佼佼者,只有这样才能服众,他的话组内同学才会听,自己在小组管理方面才会有号召力,才能把整个小组管理好。
2.性格应外向;
小组长不但学习成绩要好,而且性格应外向一些。
作为老师应挑选外向的同学做小组长,如果小组长内向的话,那么他在很多方面都起不到带头引领作用。
如在课堂展示中不会积极主动地进行展示,那么其他的组员也不会太积极主动,想让组内同学主动展示,积极参与,小组长必须率先垂范、作好表率。
3.责任心、组织管理能力要强;
一个优秀的小组必然有一个责任心很强、组织管理能力较强的小组长。
如果小组成员学习不投入、不认真,课堂展示中不参与,小组长应该及时发现及时进行整改,否则,学生的学习效果不会好。
所以老师在选小组长时,必须挑选责任心强的同学,至于组织管理能力,老师可以在以后的工作中对小组长进行专门培训,通过后天的培养锻炼小组长的管理能力会得到一定程度的提高。
4.自身标准要高;
小组长要管理好自己的小组,必须要以身作则,在平时的学习中投入度高,在课堂中积极参与,勇于展示,做事严谨认真,要做到自身标准要高。
小组长标准高了,才能发现小组内同学的不到位,才能及时整改。
一头狮子带领的绵羊会很勇敢,一只绵羊带领的狮子绝对强不了。
5.选拔方式要多样。
可自荐、可老师指定、也可组员评选;
(1)教师指定:
评选小组长的方式也很重要,一般情况下,老师经常指定小组长,自己感觉谁可以就让谁当,但是当管理中出现问题后老师批评时,他会感到委屈,甚至产生不愿再做小组长的念头。
毕竟承担责任是要付出一定代价的,同学的不理解,老师的批评指责会让他感到处处不如意,所以我们在选拔小组长时可以多种方式进行。
(2)毛遂自荐:
除了老师指定,还可以让学生毛遂自荐,老师在评选小组长前,先给同学们做好思想动员工作,引导学生认识当小组长的好处,如当小组长可以锻炼自己的语言表达能力、组织管理能力、能增强自己的责任意识,可以锻炼自己的胆量,现在社会上缺乏的不是纯知识性的人才,而是具有管理能力的综合性人才,而当小组长恰恰能够培养自己这些能力。
然后再让学生毛遂自荐,自己乐于做的事情做起来才会心甘情愿,即使被同学误解、老师批评,也会感觉没什么大不了。
虽然只是一个评选方式改变,但是意义却不一样,人的心理感受也不一样,工作效果也不一样。
(3)组员民主推选。
群众路线同样适用于班级管理,放手发动学生民主推举胜任的同学担任小组长更便于管理。
自己推选的带头人更具有感召力,同学们更乐于服从管理,因此这种选拔组长的方式是最民主的。
在初一新生刚入学时,可以先通过一系列活动
六.小组长的作用:
1.小组长的带动作用
学习中积极主动,课堂中积极参与,勇于展示,敢于点评,善于补充,做学生学习的榜样,更好的带动同学们去展示。
榜样的力量是无穷的,有榜样的引领,我们还愁其他同学的积极性得不到提升吗?
2.小组长的组织管理作用
每个小组都是一个固定的学习组织,组长要充分挥其组织管理的作用,带领学生遵守班规和组规,按规定完成各项学习任务,课前组织好导学案和课本的预习,课中组织好各个环节的学习和活动管理,课后跟踪各项作业的完成情况。
(1)课前准备:
要起到提醒、督促作用。
提醒组员及时就位、摆放好学习用品、清理好桌面、等待上课。
(2)管理好本组的学科代表、学习对子、师徒关系。
要组织、督促他们各施其职。
(3)理解、熟悉课堂各个环节的要求,并切实组织好课堂上的各个环节。
(4)关注组员状态、落实对组员的过关检测和帮扶措施。
3.小组长的帮扶作用
在小组排位时,小组长和自己组内的后进生同时也是帮扶小对子,这样便于进行兵帮兵,兵强兵。
自己学习好不是真正的好,只有让组内的每位同学因自己的努力而有所进步和提高,让班级因自己的努力而有所进步,这才是真正的好。
树立小组长的集体责任心,为小组、为班级添光彩这是我们教育的最高境界。
老师个人的力量毕竟有限,如果说班长是联系老师与同学的纽带,那么小组长就是联系组员与老师的纽带和桥梁。
如果你能充分利用好小组长,那么我相信你的班级一定会成为全校最优秀的班级。
4.组长的检查、评比作用。
作为小组长,应对组员的学习过程及时进行检查评价,课堂中组内同学能否全身心地投入学习、学习的效果如何、配合程度如何、参与性如何……课堂中学习效果要发动小组长去检查,这样同一时间内,有小组长的帮助对组内所有成员进行检测,单位时间内效果落实的效率会提高很多。
5.小组长的跟踪反馈作用。
老师不可能时时对学生的学习效果进行跟踪反馈,但是如果善于发动小组长的话,让他们对随时随地的对本小的组同学上节、上周、上月的学习效果及导学
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