语文六年级下册《综合复习》教案.docx

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语文六年级下册《综合复习》教案

综合复习

1.养花

教学目标：

　　1．学会本课7个生字，能正确读写下列词语：

工夫、置之不理、三年五载、循环、自生自灭、一来二去、门道、昙花、秉烛夜游、见识。

　　2．有感情地朗读课文。

背诵自己喜欢的部分。

　　3．理解课文内容，体会作者从养花中得到的乐趣，培养热爱生活、健康向上的思想感情。

　　4．学习作者叙事具体、清楚的表达方法。

重、难点：

理解课文内容，体会作者从养花中得到的乐趣，培养热爱生活、健康向上的思想感情。

教学过程

第一课时

一、预习探究

　　1．观看情景朗读，然后说说有什么感受。

　　2．你养过花吗？

有什么体会？

　　今天，我们学习《养花》，看看老舍先生对养花有哪些独到的感受。

板书：

13养花

二、合作交流

1．轻声朗读课文，读准字音，读通语句，勾画出生词及其他不理解的地方，运用工具书或联系上下文进行理解。

　　2．默读课文，想想课文主要讲了什么，完成预习要求中提出的问题。

3.小组汇报交流自学情况。

（1）认读生字新词，注意多音字“尽”，分别组词。

（2）说说自己弄懂了哪些词语。

　（3）把自己最喜欢的部分读给大家听。

　　（4）谈谈已经读懂了什么。

　　（5）提出不懂的问题。

理清课文脉络，练习给课文分段。

　　4.布置作业

（1）．抄写生字新词

（2）．朗读课文。

　　（3）．课下搜集老舍先生的生平资料，了解他的人品、作品。

第二课时

一、品读体验

　　1.谈谈对课文的初步印象或对老舍先生的印象。

　　2．自己默读、感悟。

　　3．小组交流自己的学习收获、讨论疑点。

　　4．班上汇报。

　　采取一组代表发言，其他组补充及教师点拨的形式。

　着重理解这些内容：

　　（l）“花开得大小好坏不计较，只要开花，我就高兴”，“小院子里一到夏天满是花草”。

（2）作者养的花没有奇花异草，只养些好种易活的自己会奋斗的花草。

　　（3）作者养花，不是对花“置之不理”，而是天天照管它们，像好朋友似地关心它们。

（从中可以看出作者对花有感情。

）作者在照管花的过程中，摸出了一些规律，增长了知识，从中得到了乐趣。

　　“不是乱吹，这就是知识呀！

”这是作者学会养花后的自豪之情的流露，这就是乐趣。

　　（4）养花有益身心。

指养花锻炼了身体，消除了疲劳。

在辛苦中了解了劳动的意义，得到了乐趣。

表达了作者热爱劳动的感情。

　　这里有两点值得进一步探讨。

　　a作者为什么说得感谢它们？

　　b作者两次使用“腰酸腿疼”、“热汗直流”，你认为作者是在抱怨养花劳累吗？

为什么？

　　投影出示句子：

不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？

　　a让学生不改变意思，换一种说法：

不劳动，连棵花也养不活，这是真理。

　　b这句话说明什么道理？

劳动可以创造一切；幸福生活是劳动创造出来的；人活着，就应该劳动。

　　指导有感情地朗读第4自然段。

　　（5）作者养花能得到别人的赞赏，并与朋友分享劳动果实，心里自然特别喜欢。

这也是养花给作者带来的乐趣。

　　（6）当花受到摧残时，养花的人难免忧伤，这说明作者对花产生了特殊的感情，伤心中表现了作者爱花、惜花之情。

　　（7）养花的乐趣，归结起来就是：

有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有否有色，既须劳动，又长见识。

作者从养花中得到这些乐趣。

正说明作者爱劳动、爱生活。

（8）第一自然段与第七自然段前后照应，第七自然段在全文起什么作用？

二、巩固延伸

　　1．通读全文，感受喜与忧，笑与泪。

　　2．结合自身实际，谈谈你对养花的新认识。

　　3．背诵自己喜欢的段落。

三、布置作业

　　1．摘抄体现作者爱花的句子。

　　2．实践活动：

每人养一种花。

板书设计

1.养花

种易活花

怎样养花

付出劳动

也有忧愁共享成果

教学反思

本文题材为散文，在反复阅读的基础既陶冶了情操，又增长了知识。

通过对学习文章中重点句子的理解与体会学习一语双关的修辞手法，反复体味老舍先生的写作特点。

使学生增加了学习名家名篇的兴趣。

2.生活是多么广阔

教学目标：

1.能感悟诗歌所表达的情感，能理解第三小节的意思。

2.能感受文字的情感，从而有感情的朗读课文。

3.能把自己对生活的感受用文字记录下来，体裁不限。

教学重点：

仿写第二小节诗歌，理解诗歌表达的情感

教学难点：

能感悟诗歌所表达的情感，能理解第三小节的意思

教学过程：

一、激趣谈话，导入新课

1.激趣谈话：

有人说：

生活是一首歌，谱写着悲欢离合的曲调；也有人说：

生活是一幅画，画面丰富多彩，现在就让我们一起走进生活的画面，并回味一下，这些画反映的都是一种怎样的生活？

2.出示多媒体课件：

出示图片（图片包含学生们快乐的生活和延安艰苦奋斗的生活图片，进行对比）。

这几幅图画的是什么？

分别介绍图意。

3.学生谈对生活的理解。

师：

你对生活有怎样的理解和认识？

你认为生活是什么？

4.小结：

是呀，生活是多么的丰富多彩，绚丽多姿！

说到生活，有一位诗人曾经写了这样一首诗《生活是多么广阔》。

这首诗为我们描绘了一幅美丽的生活图景。

你们知道这首诗是谁写的吗？

（何其芳）他叫何其芳，是我国著名的诗人，他于1942年在延安写下了这首诗《生活是多么广阔》。

好，下面就让我们来一起欣赏这首诗吧。

二、学习诗歌

1.齐读课题：

提问：

读了课题后你想知道什么？

（为什么说生活是多么广阔？

）

孩子们，你们可能想知道生活是怎样的广阔？

生活是怎样的丰富多彩？

我们来看看这位诗人是怎么说的？

2.整体感知

（1）自由朗读诗，读准字音，读通句子。

有不认识的字可以问问同学。

（2）指名学生读课文，分节读，同学们一边听一边思考，通过刚才的朗读你明白了什么？

（3）谁来说说你读懂了什么？

3.再读探究，突出重点、

（一）

（1）学习第一小节，指名读这一节，谈体会。

体会一：

生活很广阔，它像海洋一样。

？

（第一节讲了诗人对生活总的感受——生活无限广阔。

）

（2）老师：

难道广阔的就只是海洋吗？

还可以怎么说？

句式练习：

生活是多么广阔。

生活是（）。

凡是有生活的地方就有（）和（）。

（3）齐读第一小节。

（二）学习第二小节：

生活是怎样的广阔呢？

指名读第二小节，

（1）师生共议。

（2）同学们，生活还可以怎样的广阔呢？

诗人生活在战争的年代，而我们生活在和平年代，我们又应当有怎样广阔的生活呢？

想想，我们在课外做些什么呢？

长大以后想做什么呢？

我们也来学习当一当小诗人，写一写反映自己生活的诗句。

把自己的生活写成诗。

（3）交流写的诗：

老师：

有一位哲人这样说过，交换一个苹果你还是得到一个苹果，可是交换一个快乐你就会得到两个快乐。

你愿意做这样的人吗？

下面就请同学们把自己速度的生活抒发出来，和大家分享，好吗？

（4）小结：

你们都说得真好，看，我们的生活也是多么丰富，多么广阔。

生活的广阔蕴含于什么之中呢？

作者是怎样理解生活的呢？

让我们来继续学习第三小节。

（三）

（1）学习第三节。

课件出示第三小节：

去过极平常的日子，去在平凡的事物中睁大你的眼睛，

去以自己的火点燃旁人的火，去以心发现心。

（2）师范读这一节：

老师：

我想激动地对大家说——（范读第三小节）谁明白我对大家说的这段话的意思？

老师想告诉大家什么道理呢？

（3）理解含义深刻的句子。

“去过极寻常的日子”，意思是不要刻意追求生活的轰轰烈烈，惊险离奇；“去在平凡的事物中睁大你的眼睛”，意思是去发现平凡生活中的美好的事物，美好的心灵，去发掘生活的意义；“去以自己的火点燃旁人的火”，意思是在生活中我们将自己的热情与希望传达给周围的人。

“去以心发现心”，意思是用心去感知与发现生活中的快乐。

注意向别人学习，从别人身上受到启发。

（4）如果我们这样做了，那么“凡是有生活的地方就有快乐和宝藏。

（5）创设情境朗读第三小节：

请你告诉老师说——请你对着同桌热情地说——

请你抚着自己的心口自言自语地说——

最后请你大声地对这个世界上的每一位朋友说——

老师：

孩子们，现在的你快乐吗？

骄傲吗？

自豪吗？

所以—（齐读最后小节）

（6）补充时代背景：

（7）请大家一起有感情的朗读这首诗。

（配乐）

师：

如果说读书是和文字对话，那么朗读就是和作者的心灵对话，同学们，让我们穿越时空，一起回到那热火朝天的1942年，回到我们的革命圣地延安，再次重温诗人那荡涤我们心灵，鼓舞我们生活力量的动人华章吧。

让我们带着这种感情再读这篇课文吧，

总结：

老师：

今天我们跟随诗人一起体验了生活的快乐，真不简单，我们用眼睛摄像，用心灵感悟，用嘴巴诉说，平凡的日子不平凡，这就是感悟生活快乐的真谛所在。

同学们，作为青年一代的我们，应该追求活泼清纯，追求理想，热爱生活，更应该积极投身生活的洪流，体验人生的价值。

四、作业

1.课外阅读有关热爱生活，积极乐观的故事，如《假如给我三天光明》、邓小平、林肯等的故事

2.背诵这首诗

教学反思：

有时候想想其实人类有时候真的很残酷，当一个生命还非常幼小的时候，当可爱的他（她）面对河中小鱼而流露出无限喜悦的时候，我们却告诉他，鱼有什么好看的，赶紧回家去背唐诗吧！

当天真的他（她）面对满天繁星陷入无限遐想的时候，我们又告诉他，你老看着天傻不傻，还不回去弹钢琴去!

当快活的他（她）在满山遍野奔跑以尽情展示生命律动时，我们则告诉他，跑什么跑，天都快黑了，你今天的字还没有练呢!

于是他（她）便中止了生命的脚步，无限哀愁地收敛其自然的灵性，回家。

给生命留一些空隙，让音乐涌将出来。

给语文教育留一些空隙，让丰富的生活涌将出来。

为了孩子，请丰富自己，为了孩子，请拥有丰富的人生。

3.中华第一龙

教学目的

１.通过以读促悟的自主学习方法了解龙的形成以及发展的过程．

２.学习作者的写作方法，体会中华民族和龙的深厚情感，感知源远流长，丰富奇瑰的龙文化，培养民族感情。

３.指导学生熟读课文，丰富词汇，积累带龙的好词佳句．

教学重点、难点：

指导学生熟读课文，理解中华民族对龙的情感，了解龙在中华文化的地位。

教学课时1课时

教学过程:

一、图片导入：

这是一些什么画？

（看大屏幕）

哪位同学愿意来画画龙的图画？

（愿意的同学来）

谁来说说含有龙的词语或者龙的传说或者故事？

你愿意写到黑板上来吗？

听说过第一龙吗？

中华第一龙是怎么样呢？

今天我们就来学习课文：

中华第一龙

（齐读课题）读了之后，你有什么问题吗？

二、以读促悟自主学习

想想你如何解决同学提出的问题.说说你读完课文懂得了什么.

1.遇到读不来的字,你怎么做?

（出示大屏幕）这些词语你全会读了吗?

你是怎么学会的?

（教育学生养成查字典的习惯）

2请大家自己读课文，结合阅读提示，自主学习．

（出示阅读提示）

（１）中华第一龙是什么样子的？

（２）龙的形象是怎样产生的？

又是如何发展的？

（３）龙形象的成因是什么？

（４）作者是哪些方面写出中华民族与龙的深厚情感？

你还知道哪些与龙有关的资料？

3.学生自己读文，自主解决

4.小组交流

把自己已经解决的问题和大家共享，解决不了的问题提出大家商议，也可请教老师．

5.交流汇报。

三、拓展延伸升华情感

过渡：

中华民族和龙结下了不解之缘，龙是中华民族的象征，我们

都是龙的传人。

作为炎黄子孙、龙的传人，请你以“龙”为主题，设计作品。

可以写一首诗歌、唱一支歌曲、设计一个纪念物、写一副对联‥‥‥可以独自创作，也可同伴合作．

4.狱中联欢

教学目标

⒈知识与能力

　　⑴练习用较快的速度阅读，边读边思考，理解课文内容。

⑵有感情地朗读课文.

⑶了解课文叙述顺序。

⒉过程与方法

初读课文，整体感知；探究课文，突破难点；回归总结，升华感情。

⒊情感态度与价值观

通过阅读理解内容，领会革命前辈在狱中联欢中表现出来的革命乐观主义精神和巧妙的斗争艺术，从中受到革命传统教育。

教学重点

　　训练用较快的速度阅读课文，理解内容，分清课文叙述的层次，理解狱中联欢的过程。

教学难点

仔细体会文中对联的深刻含义，理解革命前辈崇高的精神境界和对敌斗争中表现的巧妙的斗争艺术。

教学时间1课时

教学过程

一、揭示新课，介绍背景

⒈板书课题，齐读。

⒉背景介绍（见附录）

二、初读课文，整体感知

⒈放录音，听朗读课文。

让学生从整体上初步了解课文内容。

（课文讲的是1949年元旦，被关押在集中营的革命者，巧妙地利用庆祝新年的机会，欢庆人民解放战争在全国范围所取得的伟大胜利。

）

　　⒉用比较快的速度读一遍课文。

边读边思考，然后与同位讨论。

　　①监狱里的革命前辈庆祝的是哪一年的元旦？

　　②他们在敌人的魔掌里为什么还那么欢乐？

　　③课文在描写革命前辈在狱中联欢的过程时是按照怎样的顺序写的？

⒊重点交流课文顺序：

课文按照联欢的过程展开记叙。

狱中联欢的过程是：

唱歌→交换礼品→贴对联→表演节目。

重点描写"贴春联"、"表演节目"两部分。

⒋理清段落：

第一段（从开头到“新年大联欢开始了”）：

写唱歌。

第二段（从“唱歌是第一个节目”到“是从他们的袜子上拆下来的”）：

写交换礼品。

第三段（从“第三个节目开始了”到“溜走了”）：

写贴对联。

第四段（从“表演节目的时间快到了”到结尾）：

写表演节目。

三、探究课文，突破难点

⒈探究“唱歌”部分

⑴齐读第1段课文。

⑵“期待的日子”指什么时间？

（1949年元旦。

狱中的难友经过秘密商议，确定了新年联欢计划和有关布置，并利用放风的时间，传达到了每一间牢房，因此，大家都做好了准备，等待着这一天的来临。

）

⑶提问：

“天还未亮，女室一带头，每一间牢房同时响应，像一阵闪电，爆发了洪亮的歌声。

”这表达了革命先辈怎样的心情？

⑷师：

读完这一段，让我们感受到狱中的革命者有着高涨的革命热情。

　⒉探究“交换礼品”部分

　　⑴自读第2段课文。

　　⑵思考，讨论。

　　①第2段开头是什么句子？

在文中起什么作用？

　　②在新年联欢会上同志们准备了哪些礼物？

（礼物有贺年片、五角星、锦旗等。

）

　　③他们是怎样准备这些礼物的？

　　④在这样险恶、黑暗的条件下，他们为什么要准备这些礼物？

（这些纪念品极其简陋，说明狱中条件的艰苦令人难以想象；但含义深刻，表现了革命者的心灵手巧和情深志坚。

）

　　⑶齐读课文。

　　⒊探究“贴对联”部分

　　⑴默读课文第3段。

⑵小组交流对联的含义：

①女牢对联：

洞中才数月，世上已千年。

横批：

扭转乾坤。

（表现了翻天覆地的革命形势的迅速发展，，预示着蒋家王朝正在崩溃，人民当家作主的时代就要到来。

“崩溃”，垮台。

）

②楼一室的对联：

歌乐山下悟道，渣滓洞中参禅。

横批：

极乐世界。

（表面似乎在讲“修仙炼道”，其实这“道”和“禅”是马克思列宁主义的真理。

在“歌乐山下”“渣滓洞”中仍“悟道”、“参禅”，且在横额里美其名为“极乐世界”[佛教里令人向往的没有痛苦、只有快乐的地方]，道出了革命者掌握了革命真理的乐观心境。

这幅对联是说革命者在敌人的监牢里坚持学习领悟马克思列宁主义的真理。

充分表现出革命者不向困苦低头，不向敌人示弱的大无畏革命精神。

）

③楼二室对联：

看洞中依然旧景，望窗外已是新春。

横批：

苦尽甜来。

（“洞中”，指渣滓洞，也可以理解为国民党统治区。

“旧景”指国民党反动派的统治。

“窗外”，相对“洞中”可理解为解放区。

“新春”指革命在全国即将胜利的前景。

这幅对联形象地描绘了当时的中国革命形势，表现了革命者清醒的政治头脑和坚信革命即将胜利的信心。

）

④楼三室借用南宋诗人叶绍翁《游园不值》里的诗句——“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，略加改动（“春色满园”变为“满园春色”），使对仗更工整，加上横额“大地春回”，清楚地说明了革命的大好形势。

⑤楼七室的对联“两个天窗——出气”“一扇风门——伸头”真实地刻画了牢狱的环境，揭露了反动派对革命者的迫害。

而横额“乐在其中”最能体现革命者乐观、诙谐的情趣。

这幅对联深刻地表达了革命者对革命事业的执着和视苦为乐的革命情怀

⑥师小结：

文中的五副对联有一个共同的特点：

从字面看，没有一处革命的词句，没有一处可以被敌人抓住把柄，但在当时当地，大家都能领悟到这些对联中所蕴含的欢呼革命大好形势、赞颂革命者、抨击反动派的意思。

。

⑶介绍：

江姐及监狱之花

江姐，小说中的江雪琴，是《红岩》作者着力刻画的革命者。

监狱之花，是狱中一对牺牲的革命者遗下的女婴。

她父亲入狱后很快就被敌人枪杀了，她的母亲因难产而趋势。

难友们给她起了这个好听的名字。

⑷重点理解：

①“一幅幅春联全洋溢着乐观、诙谐的情趣。

”（“乐观”是说对联表现出难友们并没有被敌人残酷的迫害所吓倒，而是对革命事业充满了必胜的信心；“诙谐”是说每幅对联幽默有趣，巧妙地讽刺了敌人。

）

②仔细阅读课文中“猩猩来到楼七室门前站定……猩猩装作没有听见，溜走了”这一部分，说说从中体会到了什么。

（楼七室的对联：

“两个天窗──出气，一扇风门──伸头”，横额“乐在其中”，最能体现革命者乐观、诙谐的情趣，意在挑剔的猩猩看了以后，可能已意识到某些不同寻常的意义，但他抓不住把柄，只能无可奈何地溜走。

）

师：

“猩猩”或是“妄加评论”或是“挑起眉梢”或者把“挑剔的眼光”凝固在有的字句上，“猩猩”尴尬的丑态从另一个方面表明，这些对联既精辟中肯、一针见血、发人深省，又适当含蓄，使同志一看就懂，而特务则不会懂或根本看不懂，或者看懂了也不敢承认，可见革命者巧妙的斗争艺术。

⑸小结：

这一幅幅对联都用了双关语。

双关语表面上是一个意思，暗中隐藏着另一个意思。

监狱中的革命者运用春联这一形式，抒发了革命者的革命情怀和同敌人进行了既巧妙又坚决的斗争。

　　⒋探究“表演节目”部分

　　⑴指名读第4段课文。

⑵狱中联欢进入表演节目阶段，这一部分着重写了同志们表演的哪几种节目？

（戴铁镣扭秧歌、叠罗汉、秧歌舞）怎样表演的？

⑶从“表演节目”这部分体会到什么？

（体会到革命者面对随时可能被敌人杀害的危险，对人民的事业无比忠诚，把个人生死置之度外的崇高精神。

充分反映了他们革命的乐观主义精神。

）

⑷重点理解：

①“看啊，还有什么节目比得上这种顽强而鲜明的高歌曼舞？

”这句话采用反问的形式表示意思。

顽强而鲜明是因为革命者为了庆祝元旦的到来、迎接新春的到来、胜利的到来，戴着沉重的铁镣跳舞，用铁镣的撞击声作伴奏，可以说是古今中外所少见的，这个别致的舞蹈表现了对革命事业的坚定信心，充满了对黑暗势力的轻蔑。

②“真有意思，这里可以唱歌，又可以跳舞，开联欢会，还有人架上机枪，保卫我们的安全咧！

”这句是用反语嘲讽了国民党反动派的无能，也表现出革命者大无畏的乐观主义精神。

四、回归总结，升华感情

⒈有感情地朗读课文。

说说学了这篇课文后，你在思想上有什么收获？

⒉章旨：

《狱中联欢》这篇课文通过具体描述1949年元旦，被关押在集中营的革命者，巧妙地利用庆祝新年的机会，欢庆人民解放战争在全国范围所取得的伟大胜利，表现了随时面临死亡威胁的共产党人坚定的革命信念和乐观主义精神。

⒊写法：

课文按照联欢的过程展开记叙，重点描写"贴春联"、"表演节目"两部分，突出体现革命者的革命乐观主义精神和巧妙的斗争艺术的写法，使全文中心明确，条理清晰，重点突出，语言生动含蓄，耐人寻味。

五、布置作业

5.名碑荟萃

教学目标：

　　　1.学会本课的生词博采众长、骨气劲峭、遒劲郁勃、碑、荟萃。

　　　2.知道各位书法家的书法特点，能用通顺的语言向大家介绍。

　　　3.了解书法名家的书法艺术特色，感受中华书法艺术的博大。

　教学重难点：

　　　1.知道各位书法家的书法特点，能用通顺的语言向大家介绍。

　　　2.了解书法名家的书法艺术特色，感受中华书法艺术的博大。

　课前准备：

幻灯片

　课时安排：

一课时

　教学过程：

　　一、导入

　　　　中华文化源远流长，书法是我国艺术的精华。

今天老师要带同学们游览我国最大的书法艺术宝库----西安碑林，那里不仅是中国古代文化经典刻石的云集之地，也是历代著名书法艺术珍品的荟萃之地。

想不想看看。

（板书课题）齐读。

　　二、出示教学目标

　　　1.学会本课的生词博采众长、骨气劲峭、遒劲郁勃、碑、荟萃。

　　　2.知道各位书法家的书法特点，能用通顺的语言向大家介绍。

　　　3.了解书法名家的书法艺术特色，感受中华书法艺术的博大。

　　　　　要求学生齐读教学目标。

　　三、学生一读课文，解决生词。

　　　1.出示生词。

要求学生在通读课文的基础上使用联系上下文或工具书解决。

　　　2.学生自学。

　　　3.反馈。

　　　4.小结。

　　　　　同学们，真聪明，一会就解决了，相信下面的任务更能很好的完成。

　　四、在读课文，学习课文。

　　　1.出示自学提示。

　　　　　用自己的方式认真阅读课文，想一想，课文讲了几个书法家，他们的字就有那些特点？

哪一个书法家给你的印象深呢？

为什么？

批注，读完以后小组讨论交流。

　　　　　要求：

1.抓住关键词。

　　　　　　　　2.用自己的话归纳地说。

　　　2.学生自学，小组交流。

　　　3.反馈结果。

学生反馈答案，老师板书，书法家及时代、书法特点。

（及时纠正错误）

　　　4.小结。

　　　　王羲之、欧阳询、颜真卿、柳公权这些不同朝代的书法名家，艺术风格独特，各有千秋，有潇洒清秀的，有骨气劲峭的，有端庄雄伟的，有结构严谨的，真可谓名碑荟萃啊！

　　五、介绍这四个书法家。

　　　1.学生思考：

向大家介绍书法家。

（可以打草稿、列提纲）

　　　2.让学生向大家介绍。

（对每位学生给以鼓励的评语）

　　　3.小结。

我们祖国的书法艺术源远流长，下面我们就去体验一下把吧！

　　六、播放西安碑林的录像。

　　　1.学生观看。

（要求学生能留心自己喜欢的）

　　　2.找学生说一说，收集到什么？

　　　3.总结。

我们祖国的书法艺术博大精深，希望大家下去多了解，能喜欢我们祖国的书法。

　　七、作业。

（选作：

至少做一题，做两题的更好）

　　　1.搜集一下你喜欢的书法家的资料，和同学交流。

　　　2.有人说：

“现在电脑太发达了，不用练字了。

”你对这种看法怎样认为？

6.琥珀

一、素质教育目标

（一）知识教学点

1．学会12个生字，理解“琥珀、飒飒、拂拭、热辣辣、前俯后仰、淹没、澎湃、黏稠、推测、松脂等词语。

2．理解科学家是怎样想象这块琥珀形成的过程以及这样想象的依据。

3．体会文章的叙述顺序。

4．有感情地朗读课文。

（二）能力训练点

1．培养学生的默读、朗读、理解能力。

2．培养学生的想象能力。

（三）德育渗透点

激发学生探索大自然奥秘的兴趣。

重点

1．理解琥珀形成的过程和必须具备的条件。

2．体会科学家合理想象的依据。

3．理清文章的叙述顺序。

难点

理解科学家想象的依据。

教学步骤

第一课时

一、揭示课题，质疑

揭题，板题。

看到这个题目你想知道什么？

（学生可能提出：

琥珀是什么？

它是怎样形成的？

谁发现的？

）

二、初读课文，整体感知

1．学生用自己喜欢的方式读课文，教师出示要求：

（1）读准字音，读不准的借助工具书或询问老师和同学。

（2）边读边画出带生字的词，结合语言环境加以理解。

（3）思考：

琥珀是什么？

课文讲了有关琥珀的哪些内容？

琥珀有何特点？

2．小组内讨论交流。

3．集体交流。

（1）自己拿不准的字音或不理解的词虚心向班上任何一位同学请教，答对者给小组加分，激励同学自学、上进的意识，增强小组荣誉感。

在同学交流过程中，教师适时引导点