智远小学数学简报第五期1110213333029.docx
- 文档编号:30657660
- 上传时间:2023-08-19
- 格式:DOCX
- 页数:27
- 大小:932.73KB
智远小学数学简报第五期1110213333029.docx
《智远小学数学简报第五期1110213333029.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《智远小学数学简报第五期1110213333029.docx(27页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
智远小学数学简报第五期1110213333029
山东省小学教师远程研修
2011年11月9日
卷首语
研修动态经典随笔
研修风采精心之作
幕后故事
我的幸福
——李振军
小时候,
我的幸福是每天和小伙伴们的嬉戏跑跳,
没有爸妈的吼叫。
上学后,
我的幸福是老师鼓励的目光、家人的关怀,
没有学习的烦恼。
工作后,
我的幸福是学生们真诚的问好和同事的微笑,
没有家长的责备和干扰。
但以后,
我却经常把自我寻找,没有自信、没有收获,
增加的只有烦恼。
它的到来,
让我瞬间有了目标。
伴随着糟糕、伴随着引导,
我在迷茫中有了依靠。
现在,
我的幸福是学校认可度的的提高,
是同事切磋中的相邀,
是自己在研修中的逐步提高。
也许将来,
我要的幸福是自己无悔的变老……
随着第四个专题的研修落下帷幕,11月8日第五个专题《如何帮助学生积累基本数学活动经验》揭开神秘面纱。
周一早上数学组的全体同仁像往常一样早早的来到学校,早有老师在凌晨就打开了自己的电脑在家中开始了新一个专题的学习!
因此我们很快的进入了状态,作业和上课也挡不住我们的脚步,经过这段时间的研修,我们早已适应了这样的生活,高效率、合理的安排好各项工作!
不仅使工作、研修两不误,而且相辅相成,互相促进!
一天的时间就有好多位老师学习完成了相关内容。
我们组的老师们像比赛一样,你争我赶的学习,我们又是一个团结的集体,交流着自己的感悟!
研修、成长、快乐……
感动就在身边,献给可敬可爱的同事们!
远程研修不知不觉已经近一个月了,可老师们的研修热情丝毫没有减少,每个老师都全心全意投入其中,乐此不疲。
老师的工作是繁忙的,许多老师白天没有时间研修学习,就下班后挑灯夜战。
感动瞬间一:
可敬的张校长深夜23:
55仍然笔耕不辍!
感动瞬间二:
大家看看李老师交作业的时间吧!
研修平台系统用的是24时计时法,凌晨01:
02啊!
感动瞬间三:
阳阳老师发表的随笔,深夜23:
24!
感动瞬间四:
我们可敬的组长22:
30了,还在认真阅读作业和随笔,发表评论,而22:
30也许只是开始啊!
……………………………
……………………………
研修仍在继续,我们在研修中不仅收获了知识,提高了水平,也收获了满满的感动,沉甸甸的!
“纵观古今”——话目标
李阳阳
提起学习目标,老师们就是耳熟能详,因为新课标中给出了精细的阐述,我们平时在自己的教案中也写了一遍又一遍。
其实早在唐代就出现了对学习目标的描述,那就是著名诗人韩愈在《师说》中所写:
“师者,所以传道受业解惑也。
"下面结合当前数学课程标准中的学习目标具体来谈:
”传道“——“知其然,知其所以然”,也就是知识形成和应用的过程中所涉及的逻辑思路及数学思考。
古代人已经注重知识理解的重要性,思维发展的必要性,耐人寻味!
“受业”——“授业”,顾名思义,传授知识,放到今天,就是双基:
基本知识、基本技能,也就是学习的承载体。
“解惑”——“惑”,是疑惑、困惑。
学习者在学习过程中遇到的困难和疑点,如果解决了,学生的知识和思维会继续前行,体会学习的快乐,体验学习的价值!
延伸思考:
那么,对比今天的学习目标,他们又有什么不同呢?
对我们有什么启示呢?
牛顿曾说过:
“如果我看得比别人更远些,那是因为我站在巨人的肩膀上”。
社会总是在历史中不断总结而前进的,教育也不例外。
我们要寻找到她的发展才能不断提升教育的理念 ,引领教学实践不断创新。
角度的转变:
教师→学生
细细读来,“师者,所以传道受业解惑也。
”注重了教师的功能,忽略学生的体验。
然而,学生是教学的最终归宿,用现在的话来讲,学生是“上帝”,是我们“服务”的对象,因为我们一切活动的目标就是让学生学会、让学生会学!
关注孩子,关注他们的一切(思维、心理、情感发展),是我们教学的指导思想。
内容的拓展:
学习知识→应用知识
从人类发展的历史来看,知识是生活经验的理论化,知识的传承是更好生活的需要,因此,知识学习的归宿是学以致用,脱离实际的学习是教学发展的倒退。
值得深思!
联系实际,关注学生的生活乃是教育者时刻记在心间的准则!
层次的提升:
形而上→方法论
古人云:
“读书百遍,其义自现”,由此可见,自古至今对知识积累十分重视,缺乏对获取知识的方法指导。
诚然,“授之于鱼不如授之以渔”是古人的总结,但是,长久以来,在教育领域中,以知识传授为主,从过去的科举考试到课改前的应试教育中可见一斑。
新课标理念将两者有效、和谐的统一在一起,即:
在知识学习中体悟方法;用方法更好的学习知识。
学习最终是为了学会学习,教学目标是为了教会学习!
以上我是从“‘学习目标’的历史发展”,这个纵向维度谈了自己的一些看法。
从自身发展这个横向维度来看,本次远程研修是一次宝贵的机会和平台:
在研中提升理念,在修中加强实践!
研修,“同行”在路上……
做学生思维碰撞的打火石
张文河
学习了李老师《有余数的除法》一课,有一种似曾相识燕归来的感觉,更对陈省身大师“数学好玩”的理念有了更深刻的认识,心里对自己教学工作中的一些疑惑不解明了了许多。
现实世界是数学的丰富源泉,学生学习的数学应该是生活中的数学,是自己的数学,所以我觉得理解“数学好玩”有两层:
一是好(hǎo)玩,指的是数学知识本身的魅力,它有趣,有用,抽象的数学知识能找到具体的生活原型为依托。
数学给予的不仅是逻辑思维和计算能力,更是由其内容、用途所带来的发现的冲突和情感的迸发。
二是好(hào)玩,指的是学生天性使然。
好动、好奇是少年儿童的天性,他们有着对未知世界的好奇,有着对生活现象的猎奇,有着对成功的渴望,都有在“玩”中学习探究的愿望。
所以,把“数学好玩”的理念用于教学中,就是培养学生愿“玩”、敢“玩”数学的兴趣,用好玩的数学知识粘住学生的心,激发学生的思维碰撞,让他们自己探索解决自己认知上的冲突,体验成功的快乐,那么就让我们做学生思维碰撞的打火石吧。
把自己融入研修
赵洁
在教学了很久很久以后
很想能有一个交流的港湾
让我背靠思想小憩
小憩——却不是为了收起风帆
在你来我往的碰撞中
在一波波的专题研读中
在一次次点评和回复中
就这样就这样
在不断地打磨和试飞中
把自己融入研修
秋季里
温光勇
秋风起秋雨寒
秋季里教研你我虽未见面
却是有缘皆因作业里的评论
抒发着感言牵动着心田
写作业发感言不为被推荐
只想今后的教学路啊一路平坦
梦想的翅膀在背后舒展
直上青天指点江山
数学活动经验“携手”数学思维
层层推进、快乐前行
李阳阳
随着研修专题的推进,让我越来越感受到数学“教与学”的内涵和魅力。
我仅工作三年有余,不过对于数学活动之于课堂的重要性深有体会,关注活动中经验的积累是一个不错的视角,因为它与数学思维交织相融:
数学活动经验提升思维,不断前行的思维指导着活动,最终数学活动经验与数学思维螺旋上升!
下面结合课例谈一下本课中的几处“亮点”:
亮点一:
“导”的有效:
数学源于生活,学生的数学活动经验与生活经验紧密相连。
实现生活经验与数学活动经验的有效对接至关重要,对下面各环节的层层推进作用巨大。
从导入的功效来讲,它要着眼于本课数学思维发展这条暗线,因此,仅仅做到激趣、衔接这些目标,层次过浅,导入更应将数学活动经验的诱发、学生数学思维的开启孕于其中。
比如,抓住俄罗斯方块玩法中的“变换”是一个成功的对接点,实现导入的有效性尤为重要!
亮点二:
“问”的精致
本课例从上百个问题精简为24个,是团队磨课的一大亮点。
课堂中的“问题”如同小说中的“线索”,是贯穿于数学活动中的灵魂。
问题指向性强,如“各图形面积的大小有什么关系”,强调“大小”,避免了无关的教学活动,决定着活动的高效程度,也排除了思维层面的干扰,进而提高活动经验积累的质量以及思维发展的开放度!
亮点三:
各环节“切换”的科学
准确、及时的把握学生活动经验积累的进程,才能实现数学思维不断地、逐层的提升,因此教学环节的切换要基于这一原则去设计。
郑老师的课中,课的开始,唤起了学生已有的数学活动经验之后,先“独立思考”,激发学生活动经验、数学思维的第一次探索!
有了这个基础,使得下面的“小组合作,整合反思”更为有效:
在小组中肯定每个人独立思考的成果,完善经验的积累。
接着十分清晰地再次讨论小组碰撞后的新结论,感受合作带来的活动经验积累。
最后学生在疑惑中继续发挥合作之力,通过“批判建构、解决疑惑”的过程,再次重温活动经验的价值,数学思维得到了更深层的发展:
指导活动、创新活动经验!
这种步步为营的课堂设计,即使是思维慢一些的学生,也能跟随数学活动经验的积累而提升自己的数学思维!
延伸思考:
再次观摩本专题磨课的内容,对于帮助学生积累数学活动经验有以下几点体会:
体会一:
让学生立足学科本质学数学!
本专题的研究,从深层次上还原了人类社会发展中数学思维进展的历程,即:
已有活动经验→形成数学思维→再次应用经验解决更复杂的活动→提升数学思维→指导活动→……这样一个螺旋上升的过程!
从某种意义上说,本课是人类思维进程演化的缩影,有深度,有价值!
体会二:
追溯课改历史,本课例实现了学习层次的提升:
形而学→方法论
学习最终为了学会学习,教学为了教会学生自主学习!
纵观教学发展的历程,以双基训练为主的教学大纲到今天关注学生积累数学活动经验的新课标,是一种对数学学习研究上的进步。
在积累活动经验中发展思维,用思维指导数学活动。
任何思维始于经验,终于经验,数学思维也不例外。
注重在积累经验活动中提高数学思维是回归数学学习的本质!
课堂设计没有最好,只有更好!
从数学的本质对教学设计的科学追求,为我们的研修增添了无限的价值与魅力!
放飞思维经验积累
李振军
数学教学是数学活动的教学,它体现的是过程性的教学,教师要给出充分的时间与空间,结合具体内容让学生在数学学习活动中去“经历过程”,在数学活动中体验数学,感悟数学,积累数学活动经验。
怎样帮助学生积累活动经验呢,结合郑老师的课,说一下自己的一点看法:
一、前奏(感知、体验阶段)——“哪里没有兴趣,哪里就没有记忆”
一堂好的课,总有一个好的开始。
郑老师的“俄罗斯方块”一提出,课堂立刻营造出一种愉悦、积极的氛围,学生有了兴趣,学习活动就不再是一种负担,而是一种享受、一种愉快的体验。
今天我们就用数学的眼光来观察一下,这些图形的面积大小有什么关系吗?
教师富有引导性和启发性的问题,有效的激发起学生的学习兴趣,学生的观察、思考、师生问答、演示活动中,学生学习到了比较图形面积的不同方法,同时积累了一定的数学活动经验,为本节课拉开了唯美的序幕。
二、主旋律(感悟阶段)——“真知灼见,首先来自多思善疑”
知识经验的不断积累,有赖于数学课堂的学习氛围以及学生的思维时间和空间。
值得一提的是,郑老师在学生独立探究和交流中给学生15分钟的时间,为学生充分提供了时间,提供了空间,提供了学生展示思维的舞台,我从以下两个方面加以说明:
(一)独立思考,初步探究
教师出示上图,让学生思考并完成报告单:
你能找出这些图形的面积大小有什么关系吗?
“学而不思则罔思而不学则殆”,数学是思维的体操,是思考的学问。
此环节中,郑老师不仅把积极思维、独立思考的方法教给学生,更重要的是给学生创设了积极思维、独立思考的时间和空间,使学生在“学”与“思”中运用知识解决问题,在解决问题中沉淀知识,逐步把知识内化、积累为自己的经验。
(二)小组合作,集体交流
“只有在集体中,个人才能获得全面发展其才能的手段。
”个人的情感态度、知识水平、过程与方法左右着实践的有效性和价值。
郑老师通过小组合作形式,让学生观点碰撞、交流,力图让个人活动经验去伪存真,去枝存本,在集体的实践活动验证个人经验的正确性。
思维舞台的渐进,思维认识的渐进,伴随着教师的指挥若定,伴随着学生的灵光频现,一曲欢快、向上的进行曲远远袭来。
三、高潮(验证、积累阶段)——“问渠哪得清如许?
为有源头活水来。
”
“打着问号的3个结论是同学们迷惑的地方,(指有疑惑的结论8=12,12=13,1+2+3=13)老师再给大家5分钟的时间,重点研究这3个结论,论证一下到底成不成立,你可以在图上画一画、标一标,下面小组讨论。
”
此环节中,郑老师针对全班同学存在的3个共性疑惑,进行了集中分析,采用了各个击破的方法,统一了学生的认识。
同时,郑老师在“主持人”与“二传手”之间合理转换,对学生的“辅助线经验”和“割补转化为形状完全相同的图形经验”进行了一一分析,摒弃了学生的一些错误经验,减少了个体经验对学生知识能力的干扰,同时也为学生的继续学习梳理、强化了经验,奏响了学生积累经验的最强音,奏响了高亢、大气的华美交响乐章。
总而言之,本节课郑老师通过学生独立发现——组内讨论、互补——全班汇报、引发疑问——再次论证的形式,四个环节,四次思考,把学生的思维一次次放飞,促进了学生活动经验的积累。
研修故事多且听我来说一说。
今天故事的主人公是李阳阳老师,让我们聆听他们的研修故事,去分享他的幸福和喜悦!
他是一位年轻但是很有经验的老师。
自从研修开始后每天他的第一件事就是打开电脑关注研修,把三餐搬到了电脑旁,甚至深夜仍在电脑前看帖发评论。
李阳阳老师不仅学习认真,而且积极参与我们的小组活动帮助我们解决在研修中遇到的困难。
他见解独特发人深省,精神励人心志令人难忘。
作业都是经过多次打磨才能成型的,经常是有了一个新的想法后原来的作业全盘否定而重新开始,因此看了他的作业之后对于原先工作中存在的不少疑惑之处真是茅塞顿开。
在反复琢磨和精心修改下作业多次被指导老师和专家推荐。
他的学习成绩让我们惊讶之余,更多的是感动和敬佩,我们深知这一连串的数字背后,必然是辛勤的付出和沉甸甸的收获。
在他的带动下我们组得到了指导老师的表扬和领导的肯定,.我们共同学习、研讨相关课题,相互鼓励,不仅学到了知识,同时也收获了向上的精神,及时沟通学习中的感受。
培训的路还很长,学习的机会也很多,我们会继续手牵手,肩并肩,一路洒下汗水,攫取硕果,认真思考探究实践总结改进,全面提升我们的教育教学水平。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小学 数学 简报 第五 1110213333029