大学生目标管理.docx

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大学生目标管理

大学生目标管理

学院：

中原工学院信息商务学院

系别：

信息工程系

专业：

电气工程及其自动化

班级：

学号：

姓名：

目录

第一章：

前言

第二章：

任务书

第三章：

摘要

第四章：

总结

第五章：

参考文献

前言

父亲带着三个儿子到草原上猎杀野兔。

在到达目的地，一切准备得当、开始行动之前，父亲向三个儿子提出了一个问题：

“你看到了什么呢？

”老大回答道：

“我看到了我们手里的猎枪、在草原上奔跑的野兔、还有一望无际的草原。

”父亲摇摇头说：

“不对。

”老二的回答是：

“我看到了爸爸、大哥、弟弟、猎枪、野兔，还有茫茫无际的草原。

”父亲又摇摇头说：

“不对。

”而老三的回答只有一句话：

“我只看到了野兔。

”这时父亲才说：

“你答对了”。

这个故事告诉我们有了明确的目标，才会为行动指出正确的方向，才会在实现目标的道路上少走弯路。

所以，一套出色的目标管理也就变得尤为重要。

“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运”。

好习惯是开启成功的钥匙。

好目标则是成功的捷径！

一、目标管理概述

目标管理：

MBO（ManagementbyObjective）定义：

目标管理是以目标为导向，以人为中心，以成果为标准，而使组织和个人取得最佳业绩的现代管理方法。

目标管理亦称“成果管理”，俗称责任制。

是指在企业个体职工的积极参与下，自上而下地确定工作目标，并在工作中实行“自我控制”，自下而上地保证目标实现的一种管理办法。

“凡事预则立，不预则废”，这是古人讲的做事要有计划，在这种辨证的思维中，应该蕴涵着更深层次的东西，就是目标。

计划是要根据目标而制定，目标是计划的最终服务对象，一个个目标的实现就是发展，而发展的结果又推动更高目标的制定。

而目标管理（简称MBO），是由管理大师彼得·杜拉克提出的，所谓目标管理就是每个人根据公司的总目标，建立其特定的工作目标，并且自行负责计划、执行、控制、考评的管理方法。

简单地说，它就是引导各阶层主管的工作迈向企业整体的预期成果的一种管理方法。

其中包含以下含义：

1）实施系统管理的思想。

由于各部门、各阶层的工作限定于专门性任务，造成各自为政，工作与观念无法协调和结合的偏差，而目标管理不仅主张重视长、短期目标的配合，更注重个人目标与组织总体目标的整合，以及相关部门之间相互协调配合。

2）体现“人性管理”的方法。

员工不但强调生理需求（维持生活的欲望），而且对安全感、归属感、友谊、自主性、自尊心、地位、名誉、成就感表现能力等心理及社会性有更高的需求，于是目标管理主张全员参与，让员工自行设计目标；主张双边联系，由部属与主管共同磋商决定目标；主张授权，由部属自行负责执行目标；主张激励，鼓励部属发挥潜能达成目标；强调协作与配合，不仅涉及到管理层次的纵向配合，还牵涉到员工、部门间的横向联系与协调。

二、目标管理的管理理论

有个人经过一个建筑工地，问那里的石匠们在干什么？

三个石匠有三个不同的回答：

第一个石匠回答：

“我在做养家糊口的事，混口饭吃。

”第二个石匠回答：

“我在做整个国家最出色的石匠工作。

”第三个石匠回答：

“我正在建造一座大教堂。

”三个石匠的回答给出了三种不同的目标，第一个石匠说自己做石匠是为了养家糊口，这是短期目标导向的人，只考虑自己的物质需求，没有大的抱负；第二个石匠说自己做石匠是为了成为全国最出色的匠人，这是职能思维导向的人，做工作时只考虑本职工作，只考虑自己要成为什么样的人，很少考虑组织的要求；而第三个石匠的回答说出了目标的真谛。

这个故事很好地诠释了目标管理理论：

首先，一个人要有明确清晰的目标

其次，目标要切合实际，看得见，摸得着

第三，目标与计划密不可分

第四，目标要进行分解落实

三、目标管理的SMART原则

SMART原则一S（Specific）——明确性

　　所谓明确就是要用具体的语言清楚地说明要达成的行为标准。

明确的目标几乎是所有人的一致特点。

很多人不成功的重要原因之一就因为目标定的模棱两可。

SMART原则二M（Measurable）——衡量性

　　衡量性就是指目标应该是明确的，而不是模糊的。

应该有一组明确的数据，作为衡量是否达成目标的依据。

如果制定的目标没有办法衡量，就无法判断这个目标是否实现。

SMART原则三A（Attainable）——可实现性

　　目标是要可以让执行人实现、达到的。

SMART原则四R（Relevant）——相关性

　　目标的相关性是指实现此目标与其他目标的关联情况。

如果实现了这个目标，但对其他的目标完全不相关，或者相关度很低，那这个目标即使被达到了，意义也不是很大。

SMART原则五T（Time-based）——时限性

　　目标特性的时限性就是指目标是有时间限制的。

例如，我将在２０10年５月３１日之前完成某事。

５月３１日就是一个确定的时间限制。

任务书

引言：

作为新时代的大学生中的一名成员，我们应该学会珍惜时间，珍惜自己大学生活中的点点滴滴，珍惜自己大学生活中的一切。

当怀着理想，怀着壮志雄心的我们，走进校园的那一刻起，我们开始了我们的大学生活。

迷茫应该是许多大学生共同具有的感觉，我只能说，我也是中间的一员，为此我感到挺不幸的。

之后，学校开展了大学生职业规划这门课程，其中的一门课程就是大学生目标管理。

因此我要制定我自己的职业规划，制定我自己的目标，更是要制定自己的计划。

之后按照自己的计划一步一步的前进。

作为农村的孩子，从我的家是在农村，生活条件以及家庭的经济情况都不是那么的好，而且父母亲希望我能够通过自己的努力成就自己的事业。

大学四年我会努力奋斗的，至少对的起父母对我的希望。

大二、会尽量将自己的工程力学和英语学好，这是工科类所有学生的基础，这是所有工科类学生必须学好的，并用闲暇时间学习C语言，尽量为大二时考电脑二级积累经验。

大三、大四、我要求自己每门都不挂科，保证大学可以获得奖学金，还要英语四级以及电脑二级，并且我要从大二开始准备我的考研任务，我知道考研是相当艰难的事情，但是为了我的这个目标我会努力奋斗的。

高考永远是我心中的一个痛，至少让我大学四年的心中始终是一个痛。

考研——这是我最后一次与别人同一起跑线上的机会了，我会努力把握！

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任务内容：

（1）、学习应用目标管理理论

（2）、调查分析个人实践行为状况

（3）、制定提高实间管理水平计划

（4）、实施方针总结分析

（5）、推广应用

摘要

一、学生自我管理的构成要素

1．自我意识。

所谓自我意识是意识形成的一种，是追求自我价值的表现，也是对自我价值的认识，它包括了对自我品质、才能、智慧和性格特征等全部思想和情感的认识。

学生的抽象思维能力在不断发展的过程中，独立的倾向也越来越强烈，因而他们对自身的兴趣更浓厚。

他们开始观察自己（或主观、或客观地），从一种依赖状态走向独立，他们进入了探索和确立真正自我的阶段。

学生自我意识的觉醒是他们成长过程中的一个重要内容，体现在学生思想意识的各个方面，他们会力争使自我在更广泛的社会范围内得到承认，起码应得到小范围的承认。

学生自我管理模式的实施更要求尊重学生自我意识，让学生自己去思考消化，去认识，去辨别是与非，让外因通过内因起作用。

学校德育实践表明，学生只有正确地认识自我，才能通过主体自我感知、控制、塑造客体自我，从而实现心理范畴的自我对象化。

2．自我体验。

根据一般心理学的理解，所谓自我体验是指人对自身心理内容的一种内省式的把握，是人在将自己作为独立生命个体进行自我审视时所产生的某种深沉情绪或意味。

要指导学生学会自我尊重，懂得自尊、自重、自爱，以积极健康的心态进行道德情感的体验。

学生在自我管理的过程中，体验到的可能是成功、自信、认可、关怀、赞美甚至是崇拜，但是也有可能是失败、自卑、否定、漠视、批评甚至是挖苦，因为学生体验的往往是他们不曾经历的，体验过后的冲击是强烈的，所以在进行自我管理的过程中，学生一定要保持积极乐观的心态，承认任何可能的失败和打击，同时更要求教育者在这一过程中审视学生的自我感受，并及时地给学生以关心和指导。

二、学生自我管理应遵循的原则

1．主体性原则。

学生是构成班级的主体，他们既是班级教育和管理的客体，同时又是主体，是主客体的统一体。

学生主体是其自身发展变化的内因，他人教育、管理及其他一切外在要求要转化为他们自身的内在需要，外化为自觉行动都离不开主体自身的参与和内化。

遵循主体性原则是做好学生自我管理的首要条件。

要贯彻好主体性原则，教师就要彻底消除潜意识中存在的“指挥官”意识，真正树立学生是班级主体的正确意识，同时要通过具体的教育管理实践，帮助学生逐步树立和增强自己是班级主体的观念，克服自己的被动观念和消极心理，尽快摆脱业已形成的对教师的心理依赖和服从吩咐的行为习惯；要始终视学生为教育管理活动过程中的主体，积极为学生开展自我教育、自我管理创造必要的条件，提供尽可能多的机会，创设尽可能丰富的激励情境，营造尽可能有利的氛围，为学生打造自我教育、自我管理的实践平台，满足他们作为班级主人翁的需要，满足他们独立自主的愿望，满足他们个性张扬、完善和自我发展的需要，牢固树立起以人为本、全面发展、服务学生的意识；要自觉树立深入学生、调查研究的意识。

教师要真正提高引导班级学生开展自我教育、自我管理的针对性、科学性和有效性，就必须了解学生的思想、情感、喜好和要求，增进师生沟通与理解，掌握班级和学生的客观情况，做到从班级和学生的实际出发，从发展的需要出发；要正确树立尊重学生独立人格的意识，塑造好学生的主体人格。

学生尽管是教育管理的对象，但在人格上与教师以及同学之间都是平等的。

因此，在引导班级学生开展自我教育、自我管理活动的过程生自我管理的构成要素及原则筅河北农业大学农学院郭婧筅河北农业大学机电工程学院杨薇筅河北农业大学生命科学学院邵宝健学中，必须尊重、关心、理解和信任每个学生，努力建立彼此平等、相互尊重、相互合作的师生关系和同学关系。

2．活动性原则。

道德既有社会性，又有实践性，但其本质是实践性的，因为任何道德都蕴涵了人与人、人与社会之间的关系，要认识与理解这些关系，使这种理解转化为个人的欲求，唯有通过活动。

个体道德的知、情、意、行主要是在其与他人共同活动中形成和发展的，同时又是在实际活动中受到检验、评价并不断得到完善的。

实践证明，体验是最有效的教育，而活动则是体验的最有效载体。

因此，活动是实施学生自我管理不可或缺的平台。

所谓活动性原则，就是指学校在德育教育过程中，牢固树立活动德育的理念，尊重学生在活动中的主体地位，发挥班主任的主导作用，积极组织开展广泛的学生自我管理活动，引导与鼓励他们自主设计组织活动，通过自我体验的方式使他们道德的知与行得到有效统一，道德需要得到有效激发和促进，并向更高的需要层次不断递进。

因此，学校一方面要尊重学生自主参与活动的意愿，另一方面又要积极进行正面引导，特别是要善于应用启发的方式，使教师的期望与学生的意愿能得到有机统一；同时，要充分信任学生，大胆放手，让他们真正成为活动的主人，教师要做他们活动的合作者、引导者和促进者，使师生双方的作用得到有机统一。

3．激励性原则。

激励，即激发鼓励，含有激发动机，形成动力之意。

从心理学、管理学的角度看，激励是一种激发人的动机的心理过程。

通过激励，在某种内部或外部刺激的影响下，使人始终维持兴奋状态，以形成和提供个体的动机向行为转化所需的驱动力，促使人能够不断积极自觉地行动，发挥潜能，努力实现目标。

作为学生自求发展、自我完善的德育模式，学生自我管理能否得以有效实施的关键之一在于他们的积极性能否真正被调动，实践证明，激励是调动学生积极性的一个关键基础和保证。

没有激励就不可能有真正意义上的、深入持久的学生自我管理。

所谓激励性原则，就是要高度重视激励的作用，正确掌握科学的激励理论和策略，善于针对实际有机地灵活运用各种具体的激励手段或方法，促使班级全体学生潜在积极性和才干的发挥，最大限度地发挥和激励学生的自我管理。

要贯彻好激励性原则，首先要善于学习和吸收现代先进的教育理论，为科学实践提供保证。

学生自我教育、自我管理涉及教育学、管理学和心理学等诸多方面的理论，只有自觉提高自身的教育理论素养，特别是关于激励的理论，才能把对学生的激励建立在更加科学的基础之上。

其次，要把握好激励的重点和关键，最大限度地满足学生的心理需要。

学生的需要具有精神性和高层次性的特征，这就决定了教师激励的重点在于满足他们精神方面的、高级的需要，如：

尊重、信任、鼓励评价、荣誉、自我价值、自我实现等需要。

4．指导性原则。

毋庸置疑，学生作为德育的主体，在自我教育、自我管理中处于核心地位，起到决定性的作用。

但是，我们也不能因此而片面、盲目地夸大他们的主体作用，忽视和藐视作为外因的教师所起的积极促进作用，同时防止不负责任的放任自流。

学生有巨大的发展空间和潜力，但客观上也存在一些暂时的不足。

首先，学生的身心均处在迅速发展、完善的重要时期，但其发展水平仍然有限，加之他们生活范围相对窄，缺乏一定的社会经验，思想尚不成熟，认识往往存有片面性，容易导致行为上的幼稚、冲动和盲目；其次，学生的年龄跨度大，所处年级的高低，以及具有的自觉程度、能力水平的不同，他们自我教育、自我管理的操作能力、水平和效果必然会因此受到一定程度的负面影响和限制。

四、总结

大学生实行目标管理，不但可以充分体验到目标的价值，满足自我调适的需要，还可以发掘自我潜能，培养自身的应变能力，提升自身应对竞争的能力，学会如何运用科学的方法采到可行的步骤与措施，增强发展的目的性与计划性，进而增加成功的几率。

目标即人们在各种活动中所预期和追求的客观标准在主观上的超前反映,它是人们为了满足需要而产生的一种期望。

目标作为主观映象是人们对外界（或环境）能满足主观需要的诱因或刺激的反映。

因为目标能满足人们的需要,故目标一旦形成便成为一种诱因并引起人们的行动。

因此首先我们应该制定自己以后的职业发展目标，作好职业生涯规划，明确一个努力的方向。

其次我们再制定大学的学习目标,以及每一个学期的学习目标，包括何时达到以及如何进行目标效果评价等。

当然,目标应具有长期性,挑战性,例如,确立计算机等级考试、四六级英语考试,考研等目标。

一个个目标的确立和完成，就为你实现自己的职业目标和发展奠定了良好的基础。

第五，参考文献

参考文献

［1］班华．现代德育论．合肥：

安徽人民出版社，2002．

［2］詹万生．整体构建学校德育体系导论．上海：

光明日报出版社，2005．

［3］张华．学生的自我教育与自我管理．教育与职业，2005．