教育技术培训模块910答案.docx
- 文档编号:30654163
- 上传时间:2023-08-19
- 格式:DOCX
- 页数:18
- 大小:30.41KB
教育技术培训模块910答案.docx
《教育技术培训模块910答案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教育技术培训模块910答案.docx(18页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
教育技术培训模块910答案
模块9:
教学评价
教学评价是教学活动的一个重要环节。
随着新课程改革实验在全国范围内的大面积铺开,传统教学评价中的弊端也越来越明显地在改革中体现了出来,因此,建立一种新的适应新课程需要的教学评价体系,已经非常迫切、非常必要了。
和传统的教学评价相比,新课程需要的教学评价既要遵从教育评价理论的一般原理,也要具有一些区别于传统教学评价的特征。
一、发展性 二、多元化 三、多样化 四、全面性
诊断性评价:
是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。
通过这种预测可以了解
学生的知识基础和准备状况,以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件,为实现因材施教提供依据。
诊断性评价的特点:
1.1)一般用在学年或教学活动开始之前,用来确定学生的准备程度,也可用于学习过程中,用来判断妨碍学习的原因;
2.2)是教师进行教学准备的依据;
3.3)作为判定学生特殊才能的手段。
形成性评价:
是在教学活动过程中,为了能更好地达到教学目标的要求、取得更加的效果而进行的评价,他能用来及
时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在的问题,因而可据此及时调整和改进教学工作。
形成性评价的特点:
1)形成性评价的主要目的是调整和改进教师的教学策略和学生的学习策略;
2)形成性评价不是为一时的成绩评定,而是指向学习过程;
3)形成性评价收集信息的主要方法有课堂提问、课堂练习、课后作业、单元测验、学生个性发展调查等;
4)形成性评价的内容和结果是多方面的,特别是评价结果应关注学生在原有水平上获得的知识与技能的发展,使学生在情感、态度、个性、特长等方面自由、主动、和谐地发展;
5)形成性评价是一种动态评价,评价结果既表明现实发展水平,也要表明未来发展潜力,评价结果应是鼓励性或激励性评语。
教学评价就是根据教学目的和教学原则,利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断,以提供信息改进教学和对被评价对象作出某种资格证明。
相对评价:
是在被评价对象的群体中建立基准(通常均以该群体的平均水平作为这一基准),然后把该群体中的各个对象逐一与基准进行比较,以判断该群体中每一成员的相对优劣。
我们大家熟识的按考试成绩对学生排列名次的做法,就是典型的相对评价。
绝对评价:
是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体之外(通常是以课程标准或教学大纲规定的教学目标为依据来制定这一基准),再把该群体中每一成员的某方面的知识或能力与基准进行比较,从而判定其优劣。
如高考、毕业考试、会考等就是比较典型的绝对评价。
教学评价的功能有诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能和导向功能。
讨论的内容
传统教学评价
新课程教学评价
评价的主体
评价主体单一。
对学生的评价往往是一种自上而下的评价,主管教育部门或学校制订评价指标体系,用它去衡量学生,学生较消极被动。
基本上没有形成教师、学生、家长、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。
因此,评价的导向、激励、调节、改进的功能很难得到发挥。
评价主体多元化,从单向转为多向,增强评价主体间的互动,强调被评价者成为评价主体中的一员,建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度,以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。
评价的内容
评价目标单一。
由于长期受应试教育的影响,对学生的评价往往是知识、技能、能力,特别是理解力、记忆力方面评价较多,对学生的其他方面,如交际能力、实践能力、创造能力、语言表达能力、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质以及学生的兴趣等方面评价甚少,评价内容仍然过多注重学科知识,特别是课上的知识;
评价内容综合化,重视知识以外的综合素质的发展,尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展,以适应人才发展多样化的要求;评价标准分层化,关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求,促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。
评价的标准
评价标准仍然过多强调共性和一般趋势,忽视了个性差异和个性化发展的价值;
体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。
关注人的发展,强调评价的民主化、人性化的发展,重视被评价者的主体性及评价对个体发展的建构作用。
评价的方式
评价方法单一。
评价方法以传统的纸笔考试为主,过多地注重量化的结果,而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段和方法;
评价方式多样化,将量化评价与质性评价方法相结合,适应综合评价的需要,丰富评价与考试的方法,如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等,追求科学性、实效性和可操作性。
评价的过程
对学生的评价,往往更多的是对学生学习结果的评价,对学习过程的评价甚少。
评价重心仍过于关注结果,忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度,没有形成真正意义上的形成性评价,不能很好地发挥评价促进发展的功能。
教育评价的相对滞后,已经成为制约全面实施素质教育的瓶颈。
与课程功能的转变相适应。
体现本次基础教育课程改革的精神,保障基础教育课程改革的顺利实施。
评价的目的
过分关注认知目标,限制了教师对学生认知能力以外的其他发展的关注
在传统的教学评价标准中,教师是否完成预定的教学目标,更确切地说是这节课的认知目标,是作为一节好课的很重要的指标。
的确,完成认知目标是教师在组织教学中一件很重要的任务。
有时候我们会听到这样的课,教师在教学过程中设置很多问题情境,师生之间、生生之间有问有答,或讨论或交流,教师将课堂组织得“热闹非凡”,将学生调动得“兴趣盎然”,但检测学生实际掌握知识和形成能力的情况却并不理想。
原因就在于教师在备课时,未抓住完成该教学目标的关键条件。
像这样未完成预定认知目标的课显然不能称得上是一节好课。
但如果为了完成认知目标,而抹杀学生的创造性,忽视学生情感的课也不能视为一节好课。
认知性任务不是课堂教学的中心或惟一目的,教师不应只关注知识的有效传递,而不考虑学生的发展。
学生的发展不仅包括认知的发展,也包括情感、态度、价值观的发展,包括各种能力的发展以及个性的发展。
学生的想法中也许蕴涵着创造性的火花,也许是对知识更深刻的理解,可是教师不愿意在这上面花时间,因为怕影响教学进度,完不成认知目标。
评价的目的在于促进发展。
淡化原有的甄别和选拔功能,关注学生、教师、学校和课程发展中的需要,突出评价的激励与控制功能,激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力,促进其不断进步,实现自身价值。
评价者和评价对象之间的关系
过分关注了形式上的东西,常常使教学忽略了学生学习中的实际需要
在传统的课堂教学评价指标体系中指标可以说十分完备,而且每一项指标几乎都有固定的要求,诸如,“教学目标明确”、“教学进程安排合理”、“课堂提问精炼”、“多媒体运用恰当”、“板书设计美观”、“教态自然”、“语言流畅”等等。
结果我们会发现,许多观摩课中的不少环节就是为迎合评课标准而设计的。
但是我们的教师有没有想过,课堂教学既然是为学生的学服务的,就必须围绕学生在学习中的实际需要来设计,其目的是使所有的学生都真正地参与到学习中,获得知识和能力的发展。
如果为了把知识发生、发展的过程让学生亲身体会到,在黑板上即使板书并不那么美观,甚至让学生参与板书,又何尝不可呢?
相反,如果让所谓的多媒体限制了学生的理解,让所谓的板书限制了学生的理解,那才是一堂既可悲又失败的课。
关注发展过程,将形成性评价与总结性评价有机结合起来,使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分;而总结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点,进入被评价者发展的进程之中。
一、吃透教材
在理解基础上,记忆历史基础知识和学习重点,把握人类文明的发展进程。
在记忆的基础上,形成一定的知识网络。
努力做到“课本在手,知识牢记于心”。
切记不要考什么就记什么。
二、多种途径
历史教材只是我们学习历史的一个中介,我们还应该通过课外读物、影视媒体、当地历史博物馆纪念馆等多种途径涉猎、选择和运用有效历史信息,并在老师的引导下通过自学和与同学们的互助合作探究学习体验过程来丰富我们的历史阅历,拓宽我们的历史思维和眼界。
三、多个视角
从历史、综合、人文、开放等多个视角审视历史,并尊重和欣赏人类共同创造的文明遗产。
能理解、解释和处理现实社会中的一些历史现象和社会问题,从历史已有的经验和教训中汲取历史智慧,并活学活用到自己的生活实际和社会现实之中,以此提升我们的人文素养,增强我们未来的生存和发展能力。
四、把握着力点
关注教材中的导入框,特别需要理解其中的重要词语和观点。
如人类早期文明、文明的矛盾与碰撞等;关注教材中的小字部分,特别要关注文中观点引发的认识和思考。
如亚非地区大河流域产生的古代文明可以得出“一方水土养一方人”及人与自然和谐共生的历史认识;关注历史与现实社会的结合点,如文明对人类发展的影响,以人为本的观点,文艺复兴、科技革命对历史发展的影响,各国改革对教育的重视,战争的后果及残酷性,对一些有影响国家的重视,中俄友好年等;关注教材中的“动脑筋”、“练一练”、“活动与探究”和“自由阅读卡”等;加强中外史实的联系,认识中国是世界的一部分,如我国的甲骨文字与埃及的象形文字和巴比伦的楔型文字的对比,我国的儒家、道家学说与世界三大宗教对比,中日改革对比,新航路开辟与郑和下西洋对比等。
五、掌握应试技巧
掌握一定的审题、解题等应试技巧。
如何审题?
概括的说就是细心阅读,深刻理解,开拓思路,反复推敲。
重点放在审题型、审范围、审重点及审字词标点等。
如何解题?
我们可以采取分析法、筛选法、头尾判断法等。
比如材料解析题的解题要求:
第一步,认真阅读,正确理解。
通过阅读史料,找到折射的教材内容,字斟句酌,正确理解。
第二步,注意关键词语,确定时间地点。
根据史料总体和关键词语找出史料所反映的时间、地点。
确定时间和地点是解题的先决条件。
第三步,归纳概括,精练准确。
解答史料题,我们应该用简明的学科语言归纳和概括出一个基本观点出来。
亲爱的同学们,眼前尽览着琳琅满目的历史盛果,或厚重,或警醒,或震撼,或精彩,也许会使你们应接不暇。
因此,希望你们在尊重和欣赏历史为我们创造的文明之时,能够带着深远的历史眼光,怀着一颗宽广的胸怀,在饱览人类厚重历史与文化的精髓中,在品味和感悟历史中,培养你们深厚的修养品行吧
1、对数学知识理解的评价。
以往对数学知识的测验主要集中评价学生是否能记住一个概念的定义,给出或从几个选项中选择出一个有关这个概念的正确例子,或者在几个概念之间区别出符合条件的某个概念。
但是对概念的理解远不止这些。
对概念真正的理念意味着学生自己能够举出一定数量的有关这一概念的正例和反例;能够在几个概念之间比较它们的异同,并且认识到这些不同的概念所对应的不同解释;能够将概念从文字表述转换成符号的、图像的或口头的表述。
所有这些与概念有关的能力对于应用概念进行推理或解决问题都是非常重要的。
2、对数学技能掌握的评价
学生在学校学习的大量数学都包含有技能的特征,传统的教学和考试也集中在这一方面,但却很少评价学生是否理念了隐含在技能应用中的各概念之间复杂的关系。
更少评价在数学思考过程中看不见的解题策略的作用情况。
新课程强调,对技能的评价不只是考察学生技能的熟练程度,还要考察学生对相关概念的理解与掌握,以及不同的解题策略的运用。
因此,对技能的评价既要考察学生实际执行这些技能的情况,又要考察学生是否能正确思考在什么情况下应该使用哪个规则。
比如,估算是一个与计算技能联系在一起的重要技能,学生必须知道各种估算的方法,知道什么时候应该用到估算,以及为什么估算能解决问题。
3、专题作业:
孩子独立研究、独立动手的空间
所谓专题作业,不是以学习和掌握系统的学科知识为目的,而是以解决实际问题为目的。
专题作业包括调查报告、研究性作业等。
例如,教材上的课题学习一样,用专题作业来培养、考察学生的创新精神与实践能力。
使学生知道数学来源于生活,并运用于生活,提高学习数学的兴趣。
总之,各种评价方式都有自己的特点,评价时应结合评价内容与学生学习的特点加以选择。
并根据实际情况灵活变通,在实践中探索,在实践中完善
一、评价要准确
准确评价,这是评价最基本的要求,只有准确的评价才是有效的评价。
教师在课堂中对学生准确的评价能有效地帮助学生掌握正确的知识,明辨是非黑白,建立解决问题的思维逻辑。
但目前教师的课堂教学评价却存在着一些不利于学生发展的现状:
1.一味叫好。
不管是学生在课堂上提出了自己的独特见解,回答得十分精彩,还是学生读对了一个生字词,很多老师都喜欢大呼一声:
“表扬他!
”于是“嘿!
嘿!
你真棒!
”的赞扬声四起,加上热烈的掌声,热闹极了。
只是“真棒”叫得太多,起不了作用反而不断中断自己的教学思路和学生的学习思维,不但浪费了课堂珍贵的时间,而且容易使学生陷入麻木,迷失方向,无法分辨真正是否“棒”。
2.不置可否。
个别教师受自身水平的限制,未能及时正确判断学生回答的正误,以“唔”代替评价或直接让学生坐下,干脆不评价,令回答问题的学生一头雾水,无所适从。
3.以讹传讹。
这是最误人子弟的评价,也是最影响教师形象的评价。
教师的课堂教学评价活动,实质上就是教师深层的教学思想的具体表现。
要准确地评价学生,使学生从你的评价中受到启迪,教师应注意做到:
1.实事求是。
一味叫好只会让学生头脑发热,爱学生的最底线是帮助学生正视现实,实事求是,准确、中肯的评价才有利于学生的健康发展。
2.充实自我。
教师只有不断地学习,扩大自己的知识面,拓展自己的视野,提高自己的水平,才能适应日新月异的新时代,才能与学生更好地沟通。
二、评价要有发展性
评价的最终目的是使人健康、全面地发展。
教师在课堂上与学生交流,通过倾听学生的发言,了解学生的思想,并做出相应的评价,借此帮助学生树立正确的人生观、价值观,培养学生细致的观察力、丰富的想像力和缜密的逻辑思维能力。
评价要有发展性,首先就要打破“观点唯一”这一条框。
个别教师为了教学任务按其思路顺利完成,想方设法把学生的思维拉回到自己的观点上,不让学生越雷池一步。
这样只会让学生缺乏个性,缺乏生命力,变成从模子里引出来的统一产品。
其次,教师的评价要帮助学生认识到自己的长短,使学生在原有的基础上得到发展。
这样的评价既能让学生知道自己有正确的一面,又能启迪学生自我完善不够完美的地方,这样的评价就是有效的评价。
教师对学生除了语言评价外,还可通过表情(如学生答得精彩时表示出你的惊喜)、眼神(学生答不出或答不好问题时特别需要的温柔、宽容)、动作(适当地轻摸学生的头,轻拍学生的肩)等身体语言来对学生进行评价,让学生感受到老师的可亲、可敬,这样对学生的心理健康发展是表现性评价的特点
1.它是对学习的直接测量
这一点是相对传统的标准化测验而言的。
很多情况下,教师通过传统的测验并不能准确判断学生是否真正掌握了所教授的知识和技能,特别是对程序性知识的掌握。
因为通过传统测验,教师多是“推断”到了学生会“做”什么,却不能测到学生是否真正会“做”什么,二者的区别是非常重要的。
如,从做选择题这个活动本身教师并不能看出学生对知识、技能的掌握和应用水平,只能从测验的结果来推断学生的学习行为,这是间接评价。
而表现性评价则不同,它是通过学生在切实地“做(完成)”一些任务时的行为或表现来进行评价,如在即兴编故事中,教师当场就可以根据学生的行为表现对学生的口头反应能力做评价。
因此,我们说表现性评价是对学生学习的直接测量。
2.评价本身既是测验又是学习活动
传统的纸笔测验中,测验往往独立于学习活动,这导致了一些无法避免的弊端。
如,学习和测验完全脱节,致使学生难以把课堂学习内容和测验内容联系起来,降低了课堂学习质量;测验的反馈滞后,降低了测验所应该起到的作用。
而在表现性评价中,学生要在真实或接近真实的环境中解决问题、完成任务,要进行直接地尝试、思考,测验的过程也是学生巩固学习和主动学习的过程。
此外,理想的表现性评价是测验与教学的结合,教师完全可以将测验嵌入到课堂中,测验与课堂活动同时进行,测验的同时也是一项积极的学习活动,有效地避免了传统测验的弊端。
3.既测量结果又评价过程
表现性评价区别于传统测验的另一特点就是它既能对学习结果作出评价,也能对学习过程进行评价。
传统纸笔测验则一般只是对学习结果进行测量,而难以对学习的过程进行评价,如,做选择题时学生是真正掌握了知识还是凭猜测选出了正确答案,这个过程无法判断。
表现性评价则充分体现了现代学习理论,把学生看作是意义建构的积极参与者,不仅记录学生能够做什么,还要记录学生是如何完成一项任务的,而且更关注后者。
表现性评价认为观察“过程”可以判断学生是否具有良好的科学的思维,在整个过程中是否有更好的或创造性的方法出现等,因此评价“过程”比评价“结果”更有价值,并且在表现性评价中常常有对过程进行评价的相应标准。
所以,既评价结果又评价过程是表现性评价的又一特点。
4.有多重评估功能
表现性任务一般较复杂,学生在真实的或模拟的情境中完成任务时,总会不同程度地涉及问题的解决,这就需要学生深入理解和积极思考,因此,通过表现性任务可以较好地评价学生的高级智力技能。
另外,实际设计的表现性任务中,很多都要求学生以小组为单位或通过与他人的交流完成,这也要求学生必须具备一定的沟通与合作能力,因此,表现性评价也可以用来评价学生的社会技能,如合作能力、沟通能力、分享等。
所以,表现性评价有多重评估功能。
5.主观评估
与传统评价的另一个明显不同就是表现性评价的主观性。
传统测验的很多题目都有客观的答案或较客观的评估标准,评估可以借助于计算机和扫描仪。
而表现性任务一般很少有唯一正确或最佳的答案,而且,往往有多种行为表现或问题解决方案都可以被评定为优秀。
这就需要依靠评价者的经验和智慧来进行评判,所以,评估的主观性是表现性评价的一个特点,同时也是不足。
三、表现性评价的设计和运用
表现性评价与传统评价的主要区别就在于所用的测量任务的类型不同。
所以,表现性评价能否达到预期的目的、是否成功,很大程度上取决于表现性任务的设计,下面我们就介绍设计表现性任务的原则和具体步骤。
(一)表现性任务的设计
1.设计的原则
(1)确保评价任务与评价目的的高度相关。
表现性评价涉及的任务一般比较复杂,通常也没有客观的标准来衡量任务的合适程度,所以,要保证表现性评价的质量,在设计任务时首先要考虑的就是保证评价任务与评价目的的高度相关。
这个原则很好理解,但具体运用过程中要真正做到,却不是很容易。
例如,要测量学生的交流能力,交流主题是“关于克隆”,并提供相应资料。
对于有些学生来说,“克隆”本身就是一个陌生的东西,理解相关的资料就很费时、费力,所以这个表现性任务在很大程度上测量到的可能是阅读能力,而不完全是交流能力了,我们把这里的“阅读能力”叫做“无关目标”。
当然这是一个有点儿极端的例子,但在实际应用中,这并不是不可能的事。
所以,要始终把注意力放在评价的目的上,尽量避免“无关目标”的干扰,保证所设计的任务与评价目的高度相关。
(2)关注那些需要复杂智力技能并能反映多方面教学成果的任务。
表现性评价是个复杂的过程,教师和学生都要投入大量的时间、精力。
因此,本着高成效原则,设计表现性任务时,教师要考虑那些用纸笔测验不能很好地测量到的知识或技能。
选择那些能够反映多方面教学成果的内容时,不要过于简单,要在任务的完成过程中尽量涉及问题提出、收集、组织、分析和处理信息等高级思维技能。
(3)表现性任务要尽量真实。
这里所说的“真实”是指表现性任务应尽量接近实际生活情境中的任务原型。
表现性评价的原理就是要用较为真实、复杂的任务引出学生的“原创性”反应来评价,而且评价的主观性也较强。
如果所设计的任务距离真实生活情境较远,也就是说仿真程度较低,那就难以保证学生在完成任务过程中能表现出所要测量的知识和技能,也就难以保证评价不偏离目的。
因此,所设计的表现性任务一定要尽量真实。
譬如法语的口语测验,让学生给法国人当导游即是生活中真实的任务。
当然,用这种方式进行评价是不现实的,但我们所设计的任务要尽量接近这样的真实情境,如模拟对话:
给出一个主题,让学生进行法语交流,即比较接近真实任务,由此所引出的学生反应也就更接近生活中的真实反应,评价效果也就较好。
(4)要考虑评价前后的有关因素和效应。
这里所指的是要考虑评价前的有关因素和评价后的一些效应。
设计任务前,对学生现有的学业水平、智力水平等应有一个大致的把握,过难或过易都不可取,最好以教育学上所说的“跳一跳,摘桃子”为原则来设计。
另外,还要考虑评价能够促进以后的学习、教学和学生良好思维的发展,尽量减少负面的影响。
(5)要求表述清晰、简洁易懂。
表现性任务一般是有挑战性的,学生完成任务要投入相当的精力,含糊的语言很容易导致不一致的行为表现,以至于不可能用统一、可靠的方式进行评价。
所以,所设计的任务,尤其是指导语,一定要清晰、简洁易懂,既不出乎学生的意料,也不要留有漏洞,会引起歧义的语言,如语文上的同一句话在不同语境下有不同理解等类似情况要坚决杜绝。
用盒子里的材料,和你们小组的同学一起来做一个和我们课堂上使用的验电器一样的验电器。
验电器做好后,用橡皮尺和羊毛布料来完成下面这些问题。
A.带电的尺子靠近或远离验电器时,验电器的叶片会怎样变化?
解释一下为什么。
B.当用带电的尺子去接触验电器,然后用手指去碰验电器时,验电器的叶片会怎样变化?
解释一下为什么。
C.当带电的尺子靠近验电器的叶片但是不直接接触叶片时,会发生什么样的情况?
解释一下为什么。
D用火柴将验电器旁边的空气加热时,验电器带电的叶片会发生什么情况?
解释一下为什么。
在实验报告单上的相应部分将下面每个问题的情况填写好,预测将要发生的情况。
a.你们观察到的现象是什么?
b.你们的预测得到验证了吗?
c.用课堂上学的知识解释你们观察到的现象。
d.画一幅画来表现电能是如何起作用的。
这个例子中,学生需要做什么,做完后需要交些什么材料,就描述得很简洁、清楚,学生一看便知
(6)考虑可行性。
设计表现性任务要注意的另一原则就是可操作性,即任务的可行性,需考虑人力、财力、物力、空间、时间和设备等方面的因素。
在客观条件允许的范围内,还要考虑学生的承受能力,如考虑学生的学业水平、经济水平、身体状况等。
1.确定分析评价目标,指定评价方案,做好评价的准备工作;2.选择评价开始时间,搜集评价对象信息,并加以整理;3.分析评价信息形成评价结论;4.根据评价结果,提出改善评价对象行为,达到预期目标。
1.教师要注重学生的情感体验和实践。
课程目标中无论是热爱生命、孝顺父母、保护环境,还是尊重法律、热爱集体具有责任感,竞争意识,团结合作和奉献精神等,都需要学生的独立思考和生活体验,需要在教学中不断创造条件促进学生的实践,丰富他们的情感体验,感悟和理解社会的思想道德价值要求,逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。
2.教师要注意学生的自主学习。
学生只有主动地对教材所涉及到的方方面面内容进行探究,才能与老师上课所提到的问题产生共鸣,并在经过自觉的加工组织后,最终升华至健康积极的价值观层面。
三、如何在教学中实现情感、态度和价值观目标 1.突出情感、态度、价值观的主导地位 学生的品德心理的发展是以认知、情感、行为三者为主体的综合发展。
但是,长期以来我们更多的是看重学生的认知发展,关心学生对某个结论是否记住,记得是否准确,对某项技能是否掌握,运用得是否得心应手,而忽略了对学生在认知过程中产生的情感体验和正确得价值观的形成。
造成学生的学习情绪低下,知行不能统一。
因此,教师在教学过程中应注重引导和促进学生在知情行方面的和谐发展,充分发挥情感和态度价值观的主导作用,备课中首先考虑如何以认知的手段达到情感、态度、价值观的目标,做到以情导行。
具体来说,就是处理好新教材中的探
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教育 技术培训 模块 910 答案