低年级趣味识字教学案.docx
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低年级趣味识字教学案.docx
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低年级趣味识字教学案
低年级趣味识字教学案例
识字教学是小学低年级语文教学的重点。
虽然教材在识字的编写上力求形式多样,但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字,其实也是非常枯燥乏味的,而且识字量多,学生容易混淆。
《语文课程标准》指出:
识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教识方法,力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。
”在教学《识字8》时,我注重体现这一点。
《识字8》是形声字归类识字课。
在设计时,我遵循低年级学生的身心特点,力求在课堂上创设丰富多彩的教学情境,运用多种形象直观的教学手段,通过看图学词,随文识字,多种形式复现生字等方式,让学生在愉快的学习氛围中自主识字,识得轻松,识得扎实,识得有趣,并受到美的熏陶,从而培养识字能力。
教学片段:
师:
小朋友们,这节课我们来做个转盘游戏。
出示:
包。
你们认识吗?
生:
异口同声地说,是“包”字。
师:
这个“包”可神奇了,它可以和许多偏旁组成新字。
师出示:
“火、艹、饣、氵”。
生自由读
师:
谁先记住这些字,就让他当小老师带领大家做游戏。
师:
我开始转转盘,包与火组成什么字?
生:
这是“炮“师:
什么炮?
生:
火炮师:
什么是火炮?
师出示图片理解“火炮”。
师:
你怎么记住“炮”.
生:
炮遇到火就着,所以部首是“火字旁”
生:
火加包就是炮
生:
“炮”与火药有关,所以是火字旁。
师:
方法不错转盘又转了,组合成“苞”字
师:
这是什么字?
生:
这是“花苞”的苞。
师:
这个字是什么偏旁。
生:
“草”字头、
生:
这个“苞”一定和植物有关系。
师:
见过花苞吗?
没开放的花朵,正要开放的花朵。
(简笔画释义)
教师转转盘组合成“饱”字。
师:
这是什么字?
指名读。
(出示:
饱 饱满)
师:
“饱”还可以组哪些词呢?
生:
吃饱
生:
饱和
生:
饱满
师:
“饱满”是什么意思呢?
我们看这是什么?
(出示豆荚)谁到前面来摸一摸?
生:
我来。
生跑到前面摸豆荚
师:
你感觉怎么样?
生:
摸在手上感觉很豆荚胖胖的。
师:
胖胖的,就是我们经常说的“丰满”。
师:
“饱满”的意思明白了吗?
生:
知道了,“饱满”就是“丰满”。
师:
今天,我们小朋友上课精神很饱满。
那这个饱满也是丰满吗?
生:
我知道老师,不是,这里的饱满是“充足”。
师:
你真聪明。
“饱满”这个词在字典中的解释是:
1、丰满;2、充足。
我们要根据不同的句子理解词语的意思。
师继续转转盘,认识“泡”。
师:
这是什么“泡”生:
水泡的泡。
师:
我们看图画,小鱼在吐泡泡呢!
。
师:
小朋友你们看,他们什么地方相同?
。
生:
都有“包”。
师:
也有不同的地方,你看出来了吗?
。
生:
部首不同。
。
师:
老师告诉大家,其实啊,他们都是形声字家族的,形旁表义,声旁表音。
我们一起来记住他们的名字。
(齐读)。
师:
小朋友真棒记住了这些字并理解了意思,轻松一下做个猜字游戏好吗?
。
生:
齐声说“好”。
师:
火字旁边站,一声火炮响。
他是谁?
。
生:
炮。
师:
草帽头上戴,像朵荷花苞。
他是谁?
。
生:
花苞的苞。
师:
加点白米饭,肚子撑得饱。
他是谁?
。
生:
饱,
师:
左边加三点,爱把水泡冒。
他是谁?
生:
泡
师:
小朋友真厉害。
包不仅和“草”字头、“食字旁”三点水”、“火”字旁、交朋友,它还和““提手旁”、“衣字旁”等等都交上了朋友。
师相机出示“袍、抱”等词语,引导学生识记。
教学反思:
这是一节普普通通的识字课,但它真实、朴实而又扎实。
我想,好的识字教学形式以识字为重点,引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系,从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动,使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事,很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯。
反思这节识字课,学生之所以学得轻松,学得有趣,我认为主要做到了以下几点:
第一,注重教给识字方法,逐步形成自主识字的能力。
“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合”,使之逐步形成自主识字的能力。
教师依据形声字的特点,先出示基本字,然后再和不同的偏旁组成不同的生字,引导学生理解不同的偏旁的字所代表的不同含义。
这个环节中,教师运用孩子喜闻乐见的做游戏的方法,给予识字教学一定的童趣。
孩子们在听听、看看、说说、想想的学习体验中,充分感受到了汉字的“妙”——这哪里是在学习生字,简直就是在玩魔术。
一个字摇身一变就是几个形状极其相似,但意思又相差甚远的生字。
这样的教学,大大调动孩子们学习生字的兴趣,降低了识字的难度,提高了识字兴趣。
第二,在游戏活动中让孩子们巩固识字。
在游戏活动中识字是最受学生欢迎的。
在课堂上创设情境,采用各种生动活泼的方式复现课文中的生字,采取开火车、送生字回家、猜一猜、玩一玩等学生喜闻乐见的游戏,调动孩子运用多种感官参加活动,使他们始终处于兴奋之中,在玩乐中不知不觉和生字交上了朋友。
比如:
在这节课就运用了猜谜游戏,大大激起了孩子们的识字兴趣。
第三,《语文课程标准》指出:
识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教识方法,力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。
在教学片段中,饱满”这个词在字典中的解释是:
1、丰满;2、充足。
如果教师直接把这些内容灌输给学生,他们是接受不了的。
于是我通过创设挑豆荚这一情景,让他们亲手摸一摸,体会“饱满”就是“丰满”的意思,又通过表扬学生的精神面貌让他们了解“饱满”的另一种含义。
这样,学生就能深刻地理解“饱满”一词的不同用法。
在写字教学时,学生还能融会贯通,熟练地使用所学的词语。
这使我深深地体会到:
语文教学不能脱离学生的生活实际。
只有将学生的生活与课堂紧密相连,在交流的同时激发学生的兴趣,才能让我们的课堂焕发生命的活力!
低年级识字教学案例研究
『故事背景』
借书奇遇
“老师你好,我想借你手里那本《安徒生童话选》看一下可以吗?
”…
一个稚嫩的声音打断了我的去路,我停下脚步,是个一年级的小学生,我奇怪的问:
“你怎么知道老师拿的是《安徒生童话选》?
”
“皮面上不是写着吗?
…”
我微笑着的把书递到孩子的手中,只见她高兴的跑开了,接着是围过去一群好奇的孩子…并不时的问:
这是什么字?
这是画的什么?
…
他们如此简短的对话让我深深的反思,一个一年级的小学生却有如此的识字量,那么我们应该怎么样让其他的孩子也赶得上这样的脚步?
『案例教学背景』
识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是阅读和作文教学的基础。
新的语文课程标准第一学段对识字的要求是:
让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。
今天我把学生认识、学习、积累、运用汉字的过程称为攀登识字,我们知道语文课程标准明确提出:
“识字与写字的要求应有所不同,1~2年级要多认少写。
”这不仅是识字教学要求的变化,而且是识字教学观念的变化。
“认写分开,多认少写”的识字策略,使小学生直接利用汉字阅读,这无论对学生学习语文,学习其他课程,对于视野的开阔,智力的开发,都有不可估量的作用。
因此,小学生低年级识字教学显得十分重要。
而汉字数量多既难认又难记,往往是老师教起来感到枯燥,学生学起来觉得无味。
所以我们必须运用多种方法和手段进行识字教学,激发学生的学习兴趣,提高学生的识字能力,巩固识字教学的成果。
如何让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望呢?
『实施的过程』
一、适时机,巧识字
大家都有这样的体会,底年级的小学生,对学校生活充满了憧憬。
翻开一篇课文,他们很想知道写了什么内容。
对阅读的渴望必然激发学生识字的欲望,根据学生这一心理特点,提早学生识字的时间,在学生一入学,就进行识字教学。
即在学拼音的同时,给学生补充识字教材,教学生识字,以满足学生的心理需求。
在一年级的一节语文课上我观摩到下面的一个教学片断:
师:
同学们,从现在开始,你们就是一年级了的小学生了,小学生这几个字这样写(板书:
小学生),让学生跟老师读——小学生。
生:
(读)小学生,小学生。
师:
小学生就是你,你就是小学生。
你们这些小学生,本节课要跟老师学习汉语拼音,……
师:
这节课,我们不仅学习了汉语拼音,还学习了三个字。
(指“小学生”)这三个字读什么?
生:
小学生
师:
对,再读一遍——
生:
小学生——
一节课只需几分钟,就可以顺便教学几个字,学生并不感到困难。
照此方法,下一节课,再学“老师”“一年级”“语文、数学、铅笔、橡皮”等词。
每一节课学一、两个词,学了几个词后,马上连成句子让学生读。
如“我是一年级的小学生”“我们爱老师”等。
在枯燥的学拼音阶段,学生可随课文顺手牵羊识字多个。
二、生活化识字
《全日制义务教育课程标准》指出,“语文是实践性很强的过程。
语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在。
因而,应该让学生更多的直接接触语文的材料,在大量的语文实践中,掌握、运用语文规律。
”在教学中,我引导学生在生活中注意识字的意识和习惯,提高教材中生字的出现率,从而巩固生字。
如找找广告牌、包装纸上有哪些刚学会的字?
动画片中经常出现人物的对话与歌词,哪些字是认识的?
为此,常有同学把新认识的商标,包装袋等拿到学校和同学们一起分享她新认识的字。
此外,我还要求学生遇到不认识的字要多问爸妈、老师、同学,这样,学生识字的机会就增多了。
让学生在发作业本的过程中认识同学的姓名也是识字的好方法。
结合课文中出现的认识姓氏的题型,鼓励学生问问父母以及其他亲朋好友的姓名,并让他们写给自己看,也是给学生创造识字的机会。
另外,我鼓励学生在课外多看一些内容浅显、图文并茂的儿童读物,如简短的童话、寓言故事等,以巩固识字,多认字,积累词汇、语言,同时培养阅读的习惯。
三、游戏识字
识字教学的“机械化”,枯燥无味,很容易引起学生的厌烦情绪,从而影响学习效果。
游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢表现。
在教学中,我尝试设计各种与生字联系起来的游戏,引起学生的学习兴趣,激发学生的学习积极性,从而有效地提高识字教学的质量,取得事半功倍的效果。
例如:
(1)编字谜识字
学生识字量的积累需要多次重复,强化记忆。
这个过程虽不复杂,但往往枯燥。
在进行二年级识字教学时,我常常根据字的形状或意义编成字谜,让小朋友去猜,去读,调动他们的积极性,提高识字兴趣。
比如,我教"毯"字,谜面编成"一堆毛,两把火,躺在上上面很暖和"。
小朋友猜对后,兴趣来了,我趁机教"店"字谜,编成"庆而不大,站而不立,街边一间房,天天顾客忙"字谜,小朋友猜对"店"字谜后,学习兴趣更大。
再如,我教"讲"字,问小朋友:
"谁能给这个字出一个谜面,请大家猜猜?
"这样小朋友的思维得以发展。
经过不断启发,小朋友们编出了很多字谜,如"两人坐在地上",谜底"坐";"小时四条腿,长大两条腿,老了三条腿",谜底"人";"笔"字,"上边竹子下边毛,写字画画离不了";"田"字,"四周不透风,十字在当中";"回"字,"四周不透风,口字在当中"等等,这样快乐的教学情境,使学习生动活泼,唤起儿童的学习兴趣。
(2)玩游戏识字
如在教学形声字时把偏旁和独体字写成许多卡片分给每个学生,请某个学生举着手里的偏旁先站到讲台上来。
如“女字旁”站上来,问谁来和我做朋友?
下面就会有好几个小朋友上来和他站一起,如“子”“马”“乃”“生”“未”“且”等,上来要说:
“我和女字在一起我们是妈,妈妈的妈”;“我和女字在一起我们是好,好人的好”……教学形近字也这样玩着学,如独体字相同偏旁不同的几个字,请某个同学举着独体字站在讲台上,其他拿偏旁的同学上来和他做朋友,轮流上来凑字,等于是换偏旁练习,巩固了这样的形声字。
(3)编儿歌识字
儿歌或谜语,内容简单,有的押韵,读起来琅琅上口,饶有兴味,一旦记住便永久难忘。
为低龄儿童喜闻乐见。
我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌,"如"磨"编成"一点一横长,一撇到左方,一对孪生树,长在石头上"如此一编,易学易记,妙趣横生。
(
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