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9加几说课稿
“9加几”说课稿
一、说教材
“9加几”的进位加法是学生第一次接触到“进位”这个核心概念。
从表中前联知识与本单元整个学习主题中可以很清晰的看出,本课是学习20以内进位加法的开始,它是在学生掌握了11~20各数的认识及10加几的基础上进行教学的,这一课的教学对后续加减法的学习有着十分重要的影响。
同时,也是20以内退位减法和多位数计算的基础。
这部分内容安排了3个层次,一、以实际情境提供计算题,并呈现多种计算方法;二、引导学生动手操作或观察,理解算理,掌握算法;三、脱离实物,启发学生思考算法,算出得数,突出“凑十法”的算理。
二、说教学目标
基于以上对教材的分析,依据新课标要求,结合本次研讨活动的核心主题,我确定本节课的三维目标如下:
1.通过对问题情境中问题的探索,引导学生初步学会用“凑十法”计算20以内的进位加法,同时,鼓励学生在交流算法中,体验算法的多样性。
2.在探索学习的过程中,通过学生的操作和教师的演示,引导学生理解并掌握“凑十法”的算理算法,初步掌握运用“凑十法”解决9加几进位加法的计算过程,达到快速、准确计算的程度,在学习的不断深入及练习题的逐步深化中,渗透转化、数形结合、符号、模型及函数等数学思想。
3、在这一过程中,培养学生的探究意识、合作学习意识和积极学习的心态,培养学生观察发现、提出问题和解决问题的能力,培养学生语言表达能力,渗透体育精神教育,培养学生不怕困难,敢于挑战、不言放弃的意志。
三:
说学情
接下来要谈的是学情。
学情分析是教学设计的重要组成部分。
只有对学生进行学习前的有效分析,才能利用学生的最近发展区有效地完成各项教学任务。
通过查阅资料和调查发现,我发现在这之前学生已经学习了10以内的加、减法以及20以内的不进位加法,有10加几等于十几和点数、接着数的知识经验,对计数单位“十”也已经有了清晰的表象认识。
并且,由于部分学生在学前就已经学习了20以内进位加法的口算,一位数的加法对他们而言已逐渐成为了一种自动化行为,大量的练习,也只是”机械地”操作,因此,这节课还要侧重关注结果背后的算理算法,使他们“知其然已知其所以然”,做到“理清”“法明”。
同时,“凑十法”是学生新接触的一种方法,要让学生经历实物操作、表象操作、符号操作的过程,从而理解算理。
四、说教学重、难点
为了使学生能够顺利达成教学目标,完成学习任务。
我确定了以下教学重、难点:
教学重点:
理解和掌握“凑十法”的计算思路和基本算理。
教学难点:
能正确用“凑十法”计算9加几。
掌握“凑十法”的口算技能。
五、说教法学法:
若想让深度学习落到实处,采用什么样的教法、学法非常重要。
而自主探究与合作交流既是小学数学新课程标准倡导的学生学习数学的重要方式,又能让学生多感官思维。
这节课我主要运用直观教学法,自主探究法,合作交流法等方法让学生在动手,动脑,动口中积极参与课堂活动,让学生通过自己的学习体验来获取新知,在教学活动的积极开展中,让学生真正成为课堂的小主人。
占据课堂的主体地位。
六、说总体设计
为了使学生学有所获,使深度学习真正发生,接下来我将从以下四个方面展开我的教学。
深度学习的生长不是凭空想象,更不是凭空捏造,需要厚实的学习材料以及充分的学习活动经验做支撑。
深度学习的过程更是细腻的,所以,这节课我设计了四个层次,让学生对“凑十”由陌生到熟悉,让“凑十”在学生心中渐渐扎根,慢慢生长,使深度学习真正发生。
前置游戏,唤醒“凑十”
小朋友们,我们来玩个“数一数,看谁算的快。
”的游戏吧!
听好游戏要求:
第一列和第二列为红队,第三列和第四列为蓝队,哪队先正确算出得数哪队赢,三局比赛,赢的次数多的为胜。
听明白了吗?
(明白了)游戏开始吧。
蓝队异口同声的答道“12颗珠子”。
师:
我来验证下,蓝队胜。
红队加油!
下一题,请准备!
蓝队:
15根马克笔。
师:
又是这么快。
我来验证下,蓝队胜。
最后一题,集中注意力哦!
蓝队:
17块橡皮。
师:
这么快?
我检验下,完全正确。
我宣布,蓝队胜。
红队同学,这是为什么呢?
大家再观察下。
红队学生代表:
老师,这不公平,我发现蓝队三次要数的都有一个10,这个10就不用数了。
只需要接着数散着的。
散的有几个,就是十几。
师:
同学们听明白了吗?
我是这么理解他的意思的:
因为蓝队的物品摆放两次都出现了10,大家又都知道10个一是十,所以,数的时候就不用从一开始数了,只需要数散着的那几个,有几个就是十几。
同意吗?
这是因为有谁在帮蓝队?
大功臣是谁?
(是十在帮他们,功臣是“十”)。
不过咱们红队的不放弃精神也值得表扬,今天的课上还有游戏,红队要继续加油哦!
并且,这节课与刚才的游戏有很大的关系,让我们一起去看看吧!
设计意图:
好的铺垫犹如磁铁一样,能把学生牢牢地吸引住,激发学生的好奇心、求知欲和探究心理。
并且,数学教学要依据学生的认知,设计合理的活动,从而使学生的学习真正发生且持续发展。
在思考这节课的教学设计时,我查阅了很多的教学课例,都是以十加几得十几的计算作为新课引入的。
而深度学习的单元主题教学更倾向于教学的本质,是指向核心知识的教学。
如果用10加几作为铺垫,只是对学习9加几的算法做铺垫,而为什么要用“凑十”来计算9加几的却没交代。
会对后续的8、7、6等进位加法产生“消化不良”。
“十进位值制”计数法是这一单元的承重墙,学生接触“十进制”恰好就是20以内数的认识这个单元开始的。
因此,设计教学时我追溯到了数数这个起点。
让孩子们在数数中唤起满10个一是1个十的学习需求。
而数鸡蛋、数画笔、数橡皮这三个游戏设计的是由数一堆到数两堆的过度,一堆是20以内数的数法,两堆就是接近于今天接触的进位加法的模型。
一、 创设情境,提出问题
同学们,小明学校正在举行运动会,运动场上可热闹了。
到底运动场上都有哪些运动项目呢?
咱们去看看吧?
要文明观赛,我们要注意纪律和卫生哦。
如果有需要帮忙的,咱们就去当志愿者好吗?
(出示课件一——主题图)!
同学们观察的可真仔细。
志愿者们在思考着什么?
你从图中发现了什么数学信息?
根据这些信息,你能提出一个数学问题吗?
学生发现的数学信息中除了各种项目的人数之外应该还有:
箱子里有9盒牛奶,箱子外有4盒。
所提出的问题中应该有:
一共有多少盒牛奶?
这时要及时追问:
要用什么方法计算呢?
怎么列式呢?
学生的回答应该有:
用加法计算,9+4=□。
在肯定学生的同时,及时板书课题。
设计意图:
单元主题图是学生非常熟悉的运动会场景,对于他们来说是一项乐此不疲的竞技运动。
如果能让学生参与进去当名志愿者,孩子们会更开心,同时也为深度学习孕育了土壤。
更不失时机关注着孩子们乐于助人的品质。
在具体情境中,孩子们也感受着运动健儿们团结与拼搏的精神。
鼓励孩子们学习他们不怕苦不怕累的意志。
同时围绕学习主题,提出问题串。
鼓励孩子们观察、思考与讨论,激励学生全身心的积极参与、从而培养学生发现问题,提出问题的能力。
为9+4的多种算法做好铺垫,为“凑十”的探究做好互动。
二、 自主探究合作交流
1.探究方法谈思路
你能算出9+4的得数吗?
你是怎么想的?
别着急,老师为大家准备了一个有意思的活动。
在交流过程当中,学生探讨出的方法有很多种,思维比较凌乱。
可能出现的情况有:
(课件出示)
(1)依次接着数1、2、3、4……12、13;
(2)接着箱子里的9盒往后数,10、11、12、13;
(3)9和4合起来是13;
(4)先拿一盒放进箱子里凑成十,再想10+3=13.
同学们的方法可真多。
比如生4同学的,老师一眼就能看出你摆了多少根小棒。
看的如此明白,这是有了谁的出现呢?
是谁在帮忙呢?
生4:
是因为有了“十”,是十在帮忙。
师:
这个十到底是怎么来的?
生4:
是9添上1凑成的。
因为10个一是十。
为什么要移一盒牛奶过来?
(你移的时候想的算式是什么?
)也就是移的时候你在想什么?
生:
因为9加1等于十,所以先移一盒过来凑成十,剩下3盒。
再用10加3就等于13.
师:
大家真是太厉害了。
这下可帮了小明他们大忙了。
设计意图:
“凑十”是本单元的核心主题,更是本课的核心内容。
如果只讲算法不讲算理,学生将是囫囵吞枣,且嚼之无味。
所以,应该基于学生已有的知识经验,引导与鼓励学生围绕若干个任务为学习中心,激发学生在思考、探究、猜测、质疑、互评中有效展开学习活动,把任务作为求知求新的桥梁,促使学生在迫切探索与解决问题的兴趣驱动下维持好学习动机与兴趣。
为深度学习9加几及相关知识推波助澜。
2.实时小结,理清法明
刚才生4小朋友已经把自己的策略讲明白了?
这个算法感觉挺快,同学们,咱们一起去体验下这个奇妙的办法吧。
边交流方法边总结。
设计意图:
数学学习是不断探究不断反思的过程。
教师在教学时不能把知识一次性倾囊而出,而是要教会学生学习的方法。
引导学生循序渐进的吸收。
因此,巧妙又及时的设计课堂小结,能对教学内容进行及时的提炼与概括。
使知识得以深化与升华。
有助于启发学生不断思考,最终使知识条理化、系统化。
所以,揭示出“凑十法”后,要及时的进行回顾梳理。
3.及时验证,示范引领
这个算法感觉挺快,老师也想来试试,验证下你说的是否在理。
同学们,咱们一起去验证这个伟大发现吧?
验证过程(老师用小棒摆在黑板上,学生同时在桌子上摆)
同学们真的太厉害了。
咱们为自己的发现起个名字吧。
对,既然是拿出1和9凑成的十,那就叫凑十法吧。
小朋友们,对于9+4=()
谁来谈谈自己的思路?
生1:
我们可以把4分成1和3,
先用9+1=10,再用10+3=13
4、脱离实物,感悟算理
看来同学们都很喜欢这个方法。
这么好的方法,我们怎样把它的推理过程在框架图中记录下来呢?
哪组来帮帮老师?
(生边说老师边板书)
生:
把4分成1和3,9+1=10,10+3=13
师:
为什么要把4分成1和3,而不是2和2呢?
生:
分1的目的是和9凑成十
师:
为什么要凑成10?
生:
(好算,便于观察。
)
师:
我还有个问题,既然是9+4能把4拆成1和3,为什么不拆9呢?
从9个里面移出6根和4凑成十也是可以的啊!
生:
也可以,但是拆大数太麻烦了。
师:
我们把9+4利用凑十法转化成10加几就简单了,是这个意思吗?
同学们的想法太妙了。
设计意图:
数学教学,是面向全体。
学生的学习存在个体差异,所以,不能脱离教师的示范引领。
利用近似游戏的方法对孩子们的大胆发现在黑板上进行及时验证、展示和梳理,既可以再次帮助孩子们在多感并用的同时加速学习目标的达成,使得学习的重、难点得以突破,又可以提升孩子们的语言表达能力、概括能力,有助于提升学生的学习自信。
5.计数器来现身说法
这么好的方法,我们也分享给我们的好朋友计数器吧。
谁能用计数器为大家展示下9+4是如何用“凑十法”解决问题的?
生:
先在个位上拨出9颗珠子,接着再拨一颗珠子,这时个位上就有了10颗珠子,因为10个一是十,我们就可以用十位上的一颗珠子来表示个位的这10颗珠子。
还有3颗没拨,就在个位上接着拨出3颗珠子,这样一看计数器上的珠子就知道表示的是13了.
设计意图:
计数器是孩子们已经熟悉的一款学具,所以他们很熟悉也很喜欢。
利用计数器帮助学生理解“满十进一”,有利于学生对“数位”认识上的加深,通过在计数器上拨一拨,在生生互动、师生互动中可以加强对“十进位值制”计数法的进一步理解。
6.尊重个性发展鼓励算法多样化
刚才我们了解到有多种方法来解决这个问题(课件出示各种方法),老师相信,一定有一种方法是你所喜欢的。
能说说理由吗?
是的,它们名称不同,操作不同,但这些看似不同的计算方法,却有着一个相同的地方——各种算法都是遵循了10个一是1个十的计数规则。
设计意图:
“提倡算法多样化”是数学课程标准的重要理念之一。
其实质是尊重学生的个性发展。
不能把自己的主观意识强加给学生,而是要把优化的主动权交给学生,让学生在不断的实践中自己总结适合自己的方法。
尤其是针对学困生来说,合
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