让学引思英语课堂的智慧转身.docx
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让学引思英语课堂的智慧转身
让学引思,英语课堂的智慧转身
【摘要】“让学引思”是一种突出以生为本、以学为本,以学生学习状态为课堂状态,以学生学习效率为课堂效率的教学理念。
传统课堂的弊端在于学生习惯于被动接受知识,不善于发现问题和解决问题。
儿童的学习主要始于问,而后学,即从问题开始,在问题的驱动下学习探究,在探究中解惑,在解惑中生智,这种以“问”为发端的学习正是儿童的天性使然,也是“让学引思”所提倡的思维品质和学习方式。
引导学生学会提问可以改善课堂对话文化,让学生敢问、会问、善问,成为学习的主人。
【关键词】让学引思有效提问
“让学”是德国哲学家海德格尔提出的教学理念,它直抵教学的核心和本质。
“让”是位置的变化,是重心的转移,把位置、时间、场所、机会尽可能的让位给学生,让学生在愤悱、顿悟、建构的心理体验中学会学习;让学生主动地学习、创造性地学习、幸福地学习;让他们成为学习的主人,享受成长的快乐,成为最好的自己。
“引思”是引发、引导、引领学生思考,在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。
教学中教师要设计科学、合理、有价值的活动,引导学生发现问题、分析问题、解决问题,获得终身学习的能力。
2015年,我校金礼辉校长提出的“让学引思”教育主张,并带领我们开展“基于儿童立场的让学引思教学实践研究”(2015JK11-L152号),已被立为江苏省中小学教学研究第十一期立项课题,目前正带领我们进行构建基于儿童立场的“五让三引”课堂教学范式的探索。
金校长提出的“五让三引”中“五让”是指:
目标让学生定,问题让学生提,活动让学生做,规律让学生找,收获让学生讲。
本文将从如何引导学生学会提问、学会思考这个方面谈谈自己的实践研究。
陶行知先生说过“发明千千万,起点在一问,人力胜天工,只在每事问。
”问题意识的培养是在现代课堂的重要任务。
提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
学习过程中,学生如果没有任何疑问,只一味听从、被动接受,学习便失去了主动性和生命力。
所以,我们关注学生的主动提问,把提问权还给学生,努力实现英语课堂的智慧转身。
在长期的课堂实践观察中,我发现学生在提问这个方面存在如下问题:
1、教师提问次数过多,学生提问次数少。
2、学生提出的问题质量不高,提问能力亟待提高。
3、随着小学生年龄的增加,他们提问的勇气呈下降趋势。
针对以上问题,我将结合自己的教学实践与大家一起分享我在培养学生“有效提问”能力的一些做法和建议。
一、宽松民主,敢提问
随着年级的升高,身心的发展,孩子们越来越注重别人对自己的看法。
在学习过程中,如果遇到问题,大部分孩子会选择沉默,他们一方面担心自己的提问会影响老师的教学而遭到批评、指责;另一方面则担心自己提出的问题“过于简单”、“有错误”或“无价值”而遭到同学的嘲笑。
因此,要使学生在课堂上敢于提问,我们就要帮助学生消除心理上的障碍和恐惧,鼓励他们大胆质疑,放心提问。
首先,作为老师我们要明确告诉每位学生,只要在学习中遇到了问题或疑惑,就应该主动大胆地提出来,这是每一个学生的权利,而帮助学生解开这些疑惑和问题则是我们老师的职责。
其次,我们要让他们知道老师最欣赏爱提问、会动脑的学生。
因为只有会提问的孩子,才具有独立思考的能力,才是真正会学习的孩子。
老师以你们会提问为荣,所以不管是什么问题老师都欢迎。
最后,也是最重要的一点,一旦班上有孩子主动提问,我们一定要给予充分的肯定和赞扬。
在这种宽松、民主、安全、积极的学习氛围中,孩子们才能彻底放下心中的顾虑,大胆质疑,放心提问!
案例一:
在教学taro这个词的复数形式时,我告诉学生taro的复数直接加s,话音刚落就听到有个学生在喊“MissQian!
MissQian!
”,我抬头一看,小B正高举着小手,一看就是有话要说。
于是我便请他站起来,小B说:
“MissQian,你说错了,taro的复数应该是加es”。
我问他为什么,他说:
“potato,tomato的复数不是都加es吗?
”原来他是跟上节课学习的内容联系起来了,我便告诉他:
“taro跟potato,tomato不一样,它的复数直接加s”。
小B又说:
“我妈妈说以o结尾的名词,复数形式都加es”。
对于小B的质疑我解释道:
“以o结尾的名词,它的复数形式并不一定都加es,taro就不是,kilo也不是。
”“可是……”对于小B的不依不饶我有点生气了,觉得他是在挑衅教师的权威:
“好了,不懂就不要乱说!
”说完这话我就继续上课了。
根本没有留意小B伤心失望的表情。
后来的课上小B也没有再举手提问。
下午放学后,学校通知老师们到会议室聆听成尚荣先生的学术报告,报告以讲故事的方式深入浅出地阐述了一个个令人深思的教育问题。
其中有一个故事令我感触很深。
故事内容是这样的:
有两只猴子被关在笼子里,饲养员给它们的食物是一把新鲜诱人的香蕉和一盘烂苹果。
猴子们不约而同地选择了香蕉,可是饲养员在香蕉上动了手脚,猴子们只要一碰到香蕉,就会被电到,反复尝试几次后,两只猴子都不敢再去碰香蕉了,最后它们都选择吃烂苹果。
第二天,饲养员又带进了一只已经饿了一天的猴子,并给它们同样的食物,这只新进来的猴子,一看到香蕉马上就要过去吃,这时原来的两只猴子立即出来阻止它,刚开始这只猴子还不大相信,但在两只猴子的极力劝阻下,终于打消了吃香蕉的念头,跟那两只猴子一同去吃烂苹果了。
到了第三天,饲养员又带进了一只已经饿了两天的猴子,当这只猴子看到香蕉时,立即扑了过去,原来的三只猴子又拉住了它,努力劝阻、说服它,就连那只从没被电过的猴子也极力地阻止着它,最终这只猴子也放弃了新鲜诱人的香蕉,而选择了那盘烂苹果。
而事实上,后来的这些香蕉都是安全的,没有电的。
这个故事不由得让我想起白天课堂上发生的那件事。
想想猴子的故事,再反思一下自己的教学行为。
我的心情沉重极了,小B是个多好、多爱动脑筋的孩子啊!
可千万不能因为我的过失导致他永远都不敢再质疑、提问。
而我的这个过失也极有可能导致其他孩子也不敢再向老师、他人质疑、提问。
猴子的事例是多么的鲜活!
我一定不能让我的学生成为这些“害怕被电的猴子”。
我该怎么办?
我该怎么挽救自己的过失?
……
这一夜我失眠了,早晨天一亮我就赶到学校,早早地来到教室,怀着一颗内疚的心迎接我亲爱的孩子们,等孩子们都到齐了。
我便当着所有学生的面说:
“孩子们,昨天老师犯了一个特别大的错误,大家还记得吗?
昨天小B提了一个非常好的问题。
”说这句话的时候,我看了小B一眼。
他也在看我,一脸的迷茫,遇到我的目光,便立刻埋下了头。
“他说taro的复数应该加es,他是从potato,tomato的复数加es,推断出来的,他是经过自己的观察、思考得出的结论。
尽管这个结论不完全正确,但这种思考问题、探究问题的精神是多么的宝贵!
多么的了不起!
是值得我们大家学习的。
老师不应该批评他。
”说完我走到小B的座位前,对他说:
“对不起,老师错了!
你能原谅老师吗?
”小B抬起头,眼眶里全是泪水,他拼命地点着头。
此时,我再也控制不住自己的情绪,紧紧地抱着小B,泪水夺眶而出。
耳边响起孩子们的掌声,他们的眼中也都包含着泪水。
我的心中充满了感动与幸福!
感动!
幸福!
我抬起头,对孩子们说:
“下面就让我们一起探讨以o结尾的名词,有哪些是加es的,哪些又是直接加s的。
”接下来的讨论学习,孩子们非常投入、认真。
分享这个案例,与大家共勉:
当我们遇到学生质疑时,一定要正确、坦然地面对;一定要充分肯定、并保护好学生的质疑精神。
这是我们的职责。
二、激发兴趣,乐提问
兴趣是最好的老师,有了学习兴趣,学生自然愿意去探索、思考、进而提出问题。
为了让孩子们对英语永远保持浓厚的兴趣,不少英语教师将游戏这一学生喜爱的学习方式引进课堂教学中,并收到较好的效果。
案例二:
教材:
译林版四下Unit3MyDay。
学习内容:
getup,gotoschool,gohome,watchTV,gotobed等词组,以及句型Whendoyou…?
Doyou…at…?
我们可以组织采访游戏,(可一人采访多人,也可多人采访一人)。
例如:
引导学生使用Whendoyougetup?
提问交流时,可分别请几个同学在小组内穿梭采访,比比谁先找出组内起床最早的学生。
采访游戏能让学生在语言操练中克服羞口感,主动提问,有效地提高语言学习的质量。
我们还可以开展猜时间的游戏。
例如:
准备好这些动词词组的卡片,逐一认读后,请一位学生到讲台前抽取一张getup,然后在getup卡片背后写上他做这件事的时间6:
30,然后班上同学看卡片提问。
Ss:
Whendoyougetup?
S1:
Guess!
S2:
Doyougetupat7:
00?
S1:
Early.(根据所猜时间给予early和late的提示)
S3:
Doyougetupat6:
40?
S1:
Early.(根据所猜时间给予early和late的提示)
S4:
Doyougetupat6:
20?
S1:
Late.(根据所猜时间给予early和late的提示)
……
就这样,学生在猜测游戏的过程中,不知不觉地主动思考、提问,运用所学的语言知识。
另外,我们在课堂上还可以开展以小组为单位的提问竞赛活动,通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩。
这样,可以更好地激发学生的提问兴趣,增强学生的提问意识,孩子们会在竞争的氛围中更加大胆质疑、提问!
因此,课堂上我们要通过多种方法开展丰富多彩的活动,让我们的英语课更加生动、活泼、富有趣味性。
让每一个孩子都喜欢上英语课。
这样他们自然会主动地在学中问,在问中学。
三、挖掘教材,会提问
我们在平时的storytime教学中,学习对话前,一般都是老师设计几个问题,然后让学生带着问题视听对话,解决问题。
其实,只要我们认真钻研教材、挖掘教材,就会发现有不少文本,是可以让学生提出问题并解决问题的。
案例三:
我们在学习五上Unit2Anewstudent时,老师先向大家介绍新同学Nancy,然后引导学生思考,如果你是Nancy,你想了解新学校哪些信息呢?
T:
IfyouwereNancy,whenyoucometoyournewschool,whatdoyouwanttoknow?
S:
Whereismynewclassroom?
S:
Howmanyclassroomsarethereintheschool?
S:
Arethereanycomputerroomsintheschool?
S:
Istherealibrary?
S:
Isthereaplaygroundintheschool?
S:
Arethereanytabletennisrooms?
……
老师将学生提出的问题都记录到黑板上,接下来让学生带着这些自己提出的问题,视听文本对话,试着寻找答案。
第一轮视听对话,可能会留下一两个没能解决的问题,这时可引导学生打开课文仔细阅读文本,继续解决剩下的问题。
在这样的学习过程中,学生学得更加主动、积极。
四、科学引领,善提问
“有教养的头脑的第一个标志就是善于提出问题。
”教学不只是为了获得知识,更是为了启迪学生的心智,发展学生的思维,让学生拥有一个有教养的头脑。
由于不同情况下问题的内容、性质各有特点,因而提问的方法和形式也应各有特色,只有恰到好处地提问,才能揭示问题的本质。
因此,要想提高学生的提问能力,还必须教给学生一些基本的提问方法,使学生善于提问。
比如课前预习,我们要指导学生在预习中认真地发现问题,把不理解的词句做上记号,把找出的问题、产生的疑惑记录下来。
为课堂上的提问作好充分准备,课堂学习时,解决了的问题就打个勾,未得到解决的问题则举手提问,这样可以有效提高提问的质量。
课堂教学中,我们可以通过各种方式来引导学生学会提问。
如诱发式提问、疏导式提问,让学生一点一点去发现问题,老师帮助梳理。
或者交给学生之间去帮助梳理。
案例四:
在教学译林版五上Unit3Ouranimalfriends时,我设计一个“猜物游戏”。
首先,准备一个布袋和一些动物图片,将这些动物图片逐一展示给大家,让同学们看到图片后快速说出对应的英文单词。
然后我从中选取一张动物图片放进布袋,开始游戏。
T:
Nowlet’splayaguessinggame.What’smyanimalfriend?
Youcanaskmesomequestionsandtrytoguess.Youcanask‘Isit…?
Doesithave…?
’andsoon.
S:
Isitwhite?
T:
Yes,itis.
S:
Doesithavelongears?
T:
Yes,itdoes.
S:
Doesithavefourlegs?
T:
Yes,itdoes.
S:
Doesithavealongtail?
T:
No,itdoesn’t.
……
S:
Oh,it’sarabbit.
T:
You’reright.
在老师的引领之下,孩子们的参与热情特别高涨!
提出的问题也是丰富多彩!
在猜问的过程中,既内化了语言知识,又发展了思维能力。
其实,猜的结果并不重要,重要的是学生在提问的过程中,将获取到的信息进一步分析梳理,将语言知识转化成语言技能,提问的能力也在潜移默化中得到提升。
学生的学习正一步步走向“深度学习”。
在单词正音方面,我们也可以引导学生主动提问。
一个词的发音怎么校准?
你是怎么记忆的?
我们可以让没有记住的同学主动提问,让记住了的同学来各抒己见。
孩子们总能给我们惊喜。
在他们的互帮互助中,学习更有效、更有成就感。
在儿童问学的过程中,我们要能够包容儿童“问”的瑕疵,守护天性,让孩子们毫无顾忌地大胆“问”。
让“学”和“思”真正地发生!
总之,在英语教学中要想富有成效地培养学生的提问能力,教师就必须从实际出发,因地制宜,因人而异,转变观念,改革教学方法,采取科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问,形成“乐问善思”的思维品质,长成有智慧的人。
从而实现英语课堂的智慧转身!
参考文献:
[1]金礼辉,让学引思构建基于儿童立场的生本课堂[J],教育视界,2015(11)
[2]成尚荣.儿童立场:
教育从这儿出发[J].人民教育,2007(12).
[3]汪潮.论“让学观”[J].教学月刊(小学版),2010(5).
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