让每位学生都成功 3.docx
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让每位学生都成功3
让每一位学生都成功
早在上世纪八十年代中期我们开始实施素质教育至今也已经27个年头了,新课程改革是推进素质教育的强有力的措施,新课程改革也已经实施了近八年的时间,据有关资料显示在实施新课改的学校中还有85%的学校用传统的旧观念使用着新教材。
片面追求升学率的“应试教育”思想严重制约着学校教学模式选择、教学方法的选择、教学目标的制定,影响着良好师生关系建立,教学质量的提高,最终影响学生身心的健康发展。
根据我的观察和了解,当前中国大多数的中小学校,在不同程度上都存在着片面追求升学率的问题。
一些学校为了“追”升学率,最“惯用”的手段,就是对学生集中进行灌、练、训、测,等等。
为了提高升学率,学校常常不惜违背学生身心发展特点和教育规律,把学生变为学习、考试的“机器”。
毕业班学生不做广播操,提前40分钟上早读课。
下了早读、吃完早餐后,学生要迅即进入教室,提前开始上课,因为老师已经“恭候”在教室里。
就这样,学生们从早到晚要在教室里坐上大约14、5个小时!
他们通常晚上近12点才能睡,早上天不亮就要起床,睡眠严重不足。
为了提高考试成绩,学校加足马力,使出全部的力量,不惜一切代价——包括物质的,更包括学生的身体、精神以及全面素质培养的代价。
在课程设置和学校的重视程度上。
高考考什么就开什么课程,不考的课程就不开,制约着学生素质的全面发展。
再有就是题海战术。
平时,学生除了正常做的课本作业、练习册、单元测试题外,老师还要求学生必须购买各门应试科目的辅导资料和老师自制的试题进行苦练。
到了高考的最后一年,“苦”就到了极致:
各类试卷、复习资料会潮水般涌来。
有的学校便把每周一定为全校统一摸底考试时间,每考一次就对全年级学生排名一次。
经过这样的“千锤百炼”,学生们都成了“能征善战”的“考场勇士”,连一些任课老师都承认:
“很多学生都被考糊涂了,考呆了”。
但没办法,成绩就是这样“磨”出来的。
的确,学生的成绩有时可以“磨”出来,但同时被磨去的,是他们的健康活力和原始求知欲,还有他们的创新意识和社会实践能力,是他们健全的个性和人格。
多少年来,人们习惯于把升学率作为评价学校的标准,学校也将升学率作为评价教师和学生的标准,“胜者为王败者为寇”这种不看过程只看结果的“应试教育”认为考得好就是好学生,考不好就是差学生,升学率高就是好学校,升学率低就是差学校。
以学习成绩好坏将学生、学校分成三六九等。
教育者们总是假设有些学生是可以学好的,一些学生处于中等,而一些学生永远学不好,只注意向少数尖子学生灌输书本知识,把大部分认为学不好、不能升学的学生当作“朽木”打入另册。
那些学习成绩不好的学生在一次次考试的排序、教育者经意和不经意的忽视和白眼中经历着怎样自尊心的煎熬!
“片追”的结果,升学的高分低能,落榜的一无所长,极大的影响了青少年一代的思想、文化及劳动的素质,制约学生的一生的发展。
《2008年普通高等学校招生全国统一考试大纲》中指出:
“普通高等学校招生全国统一考试是选拔性考试,其目的是为普通高等学校录取新生提供成绩参考……2007年高考报名人数超过一千万,普通高等学校的录取率超过了57%”由此可见,高考的选拔性是其最突出的特征。
然而有选拔就得有淘汰,有选拔就得有比较。
因而在这样的大环境下,对于高中学生而言,考上大学就意味着成功,落榜就意味着失败,对于普通高中而言,高考兴则校兴,高考衰则校辱,这已经成为不争的事实。
我曾经听说有所学校为了增加生员招收中考成绩低的学生,其目的竟是为了以成绩差的学生来养活成绩好的学生。
片面追求升学率,使得学校、社会把目光关注在少数“尖子生”身上。
能考上重点大学,给学校带来荣誉的智优学生成了各学校争夺的对象,而那些在学业上的“差生”则成了一些学校互相推诿、不愿接收的人群。
我听说有些中学为了争抢中考成绩高分的学生,不惜花大笔钱将学生买来,目的是将来考上重点大学考上名校为学校扬名。
学校本来是培养人教育人的地方,是每一个学生身体和心理生长、发展的沃土和摇篮,这些做法却严重违背了教育公平原则,违背了教育的初衷和本质。
前几天拿到这样的一个题目“面向全体学生,提高教学质量——让每一个学生都成功”,让我围绕这样的主题做一个报告。
推出这样的主题来讨论我感到非常高兴。
这是一个系统工程,理论上有着庞大的体系,但有些是基本的,我把它们梳理出来,称做:
“一条思路”“四种观念”
现在许多学校打出这样的校训:
让每一位学生都成功。
怎样的教育才是让每个学生都成功的教育呢?
为正确理解在这里我要讲五个问题:
一、没有教不好的学生;二、面向全体学生;三、学生素质的全面发展;四、学生生动活泼的主动发展;五、成功教育,或叫作“一种信念”“四种思想”。
一、一个信念——“没有教不好的学生。
”
“没有教不好的学生,只有不会教的老师”,这句话的源头是出自于老教育家陈鹤琴,后来有人用它作为座右铭教育学生——1956年被评为共和国首批特级教师,被周恩来总理称为“国宝”的霍懋征老师,再后来有人用这样的思路办学走出了一条成功之路(洋思中学校长、农村教育家蔡林森)。
现在教育界十分流行这句话,尽管如此但争议颇多,褒贬不一,让我们一起来解读。
△什么是“教不好”的学生?
说起“教不好”的学生,也许我们会马上想到那些成绩差、品行差,屡教不改、没有进步的学生。
但是成绩差、品行差的学生就是教不好的学生吗?
关键是“好”学生的标准是什么?
首先,我们要承认学生是有个性差异的,这种差异与遗传、后天的环境和教育等诸多因素有关。
有的学生在这个方面好,有的在那个方面好,即使在相同的方面有的学生水平高,有的水平低,这是客观存在的事实,教育不可能把所有的学生教成一样的水平。
传统的智商(IQ)理论认为,智力是以语言能力和数理-逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力。
近十几年来,西方不少心理学家在批评这一理论的基础上提出了人不仅具有多种智力,而且人的多种智力都与具体的认知领域或知识范畴紧密相关而独立存在的观点。
其中,哈佛大学教授、发展心理学家加德纳(HowardGadner)提出的"多元智力理论"(MultipleIntelligences)引起了世界范围的广泛关注并成为许多西方国家90年代以来教育改革的重要指导思想。
加德纳认为,一方面,智力与一定社会和文化环境下人们的价值标准有关,这使得不同社会和文化环境下的人们对智力的理解不尽相同,对智力表现形式的要求也不尽相同;另一方面,智力既是解决实际问题的能力,又是生产及创造出社会需要的产品的能力。
他提出了关于智力及其性质和结构的新理论──多元智力理论。
加德纳的多元智力框架中相对独立地存在着七种智力:
言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自知-自省智力和交往-交流智力。
1.言语-语言智力。
这种智力主要是指听、说、读、写的能力,表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。
这种智力在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现。
2.音乐-节奏智力。
这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力,表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。
这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现。
3.逻辑-数理智力。
这种智力主要是指运算和推理的能力,表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。
这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现。
4.视觉-空间智力。
这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力,表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。
这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现。
5.身体-动觉智力。
这种智力主要是指运用四肢和躯干的能力,表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。
这种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现。
6.自知-自省智力。
这种智力主要是指认识、洞察和反省自身的能力,表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志,并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。
这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现。
7.交往-交流智力。
这种智力主要是指与人相处和交往的能力,表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此作出适宜反应的能力。
这种智力在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现。
根据加德纳的多元智力理论,作为个体,每个人都同时拥有相对独立的七种智力。
这七种智力在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的,而是错综复杂地、有机地、以不同方式不同程度地组合在一起。
这七种智力在个体身上的不同组合使得每一个人的智力都有独特的表现方式和特点;即便是同一种智力,其表现形式也是不一样的。
例如,同样具有较高逻辑-数理能力的两人,其中一个可能是数学家,而另一个可能是文盲,但他有很好的心算能力。
由于每个人的智力都有独特的表现方式,每一种智力又都有多种表现方式,所以我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人的聪明与否、成功与否。
加德纳的多元智力理论为我们提供了看待“聪明”问题和“成功”问题的全新视角。
由此,我们应该清醒地认识到,智力是多方面的,智力的表现形式是各不相同的,我们判断一个人聪明与否、成功与否的标准当然也应该是多种多样的。
品德好是好,学习好是好,身体好是好,具有审美的意识和能力,爱劳动、动手能力强也是好,但实际上,现实中不管是教师还是家长,都单纯地认为学习成绩好才是好学生(学习成绩反映的是学生的语言能力和数理-逻辑能力),学生的成绩提高了,就算是把学生教好了。
纵然如此,作为老师应该平等对待每一个学生,但是有的老师,对那些相对落后的学生关注远远少于成绩好的学生,对于这种状况,家长颇有微词。
《当代商报》曾报道过一篇文章,家长反问学校和老师,作为家长应该给学校送来什么样的学生老师才能满意?
是不是只有送来像毛泽东、爱因斯坦、爱迪生和居里夫人那样的学生,学校才能教好。
其实,毛泽东在小学的时候绝对不是一个好学生,他语文成绩很好,数学经常零蛋,如果换成我们今天的老师和学校,也许会怀疑数学经常零蛋的孩子是不是有问题呢?
爱因斯坦直到四岁才开口说话,换到今天,也许他早就被幼儿园的老师抛弃了。
其次,"好"学生是相对的,即使在同一个方面好的程度也不相同,有的水平高一些有的水平低一些,只要他比昨天有进步,就是"好";再者"教好"学生是一个过程,有时需要几年的时间,不是说哪位名师上了一节课、谈了一次话,就能把一个很差的学生教好,变成一个很优秀的学生。
因此"好"的内涵很丰富,有的学生,即使十分努力,但由于智力水平、成长环境和教育资源等因素,造成了学习能力相对差,但只要他进步了,教育者和学生已尽了最大的努力,学到了他力所能及的知识技能,你能说这个学生没学好,这个老师没教好?
少先队工作专家惠桦老师,他教过一位有智力障碍的学生,并且教了整整四年,在这四年中,惠桦老师利用课内课外时间,教给了这位学生赖于生存的技能--100以内的加减乘除,后来,这位学生的家长为孩子开了一个小卖部,孩子就靠惠老师教给他的本领自己养活自己。
谁能说惠桦老师是一个“不会教”的老师?
杨启亮教授当年在中学任教,一个学生实在无法听懂,就让他每堂课坚持练字,结果这个学生毕业时便拥有了一手漂亮的钢笔字,终身引以为傲,这不是“好”吗?
,一个人只要能对社会做出自己应有的贡献,只要能在原来的基础上有所进步,都可以叫做“变好”。
当然,我们还要不断挖掘学生的潜能,“好上加好”。
所以,“没有教不好的学生”,并非是说所有的学生一定会出类拔萃,而是说学生一定能在他们原有的基础上有大幅度的提高。
夸美纽斯打过一个比方:
“一只筛子,如果你继续不断地用水泼去,它便愈来愈干净,虽则它不能够把水留住”。
我国著名的教育思想家,共和国首批特级教师,被周恩来总理称为“国宝”的霍懋征老先生从教60年,一直把这句话作为自己的座右铭。
霍懋征说:
“小学教师带的就是6至12岁的孩子,教育不是万能的,但教育可塑他的未来。
小学6年,教师塑造的是成人的雏形,雏形的成败全凭教师一颗心。
”
霍老先生通过一生的教育实践告诉我们:
教不好的学生是没有的,因为“没有好孩子、坏孩子,孩子只有内向和外向之别,没有先进后进之分”。
“只有差异,没有差生。
”
就一个孩子的成长而言,其知识、能力、思想等98%以上都是后天形成的,也就是他人“教”成的;就学校教育而言,每个学生在学校教育的影响下,都有“教好”的可能性,但由于种种原因(教师是不是应该成为主要的外部原因?
),的确有一些学生的学业等综合素质不让人满意,就是我们所说的“没教好”。
任何一个老师,他的能力,他的教育技巧,他认识和理解学生的能力,他的预知能力,他的判断能力,他本身的知识,都是有限的,而不是无所不能,可以说教育学生本身就是一个探索和学习的过程;所以作为一个老师,你无法确定某个学生到底是不是已经无药可救,即使你用尽你所知道的所有方法都教不好的学生,并不代表已别无他法。
你搬不动的石头,别人未必搬不动;现在搬不动的石头,将来也不是一定搬不动。
爱因斯坦三、四岁了还不大会说话,他父母甚至以为他是傻子;爱迪生小学时也被老师认为古怪,最后被逐出校园。
结果他们都成了伟大的人。
“不会教”的老师有没有?
答案是肯定的。
我们时常在报刊上看到教育失败的案例,现实生活中也的确有“不会教的老师”,所以才有认定“教师资格”的必要性。
无论哪位教师,都曾有“不会教”的经历:
“老革命”也会遇到新问题,比如正在进行的课程改革,不是也有老教师一时“不会教”,闹出“一刻钟自主,一刻钟合作,一刻钟探究”的笑话吗。
传授知识,教书育人,需要教师以毕生的精力加以研究和实践,所以有人说“这节课我准备了一生的时间”。
△“没有教不好的学生”这是一种信念,我们承认“没有教不好的学生”,就是承认每个学生都有“教好”的可能性,就是承认学生的发展性,承认每个学生的心田中都有好学向善的的嘉禾。
学生知道自己在老师的心目中可以成为一个好学生,他们就会在老师的期待中做得更好,而学生为了体现自己能够很好,他们就会努力地用各种方法去达到目标,这种内驱力比起别人强加的推力要有用得多,学生的内在潜力是不可估量的。
“没有教不好的学生”,承认它的正确性,就是承认每个学生都有“教好”的可能性,就相信用科学的教学方式来引导学生学而学不好的学生,是没有的。
经过有效的教育措施而不能形成良好品德的学生,是没有的。
只要千方百计地教就没有教不好的学生。
“没有教不好的学生”是老师对学生的信任,自然也就能够全面培养学生的独立自主的精神,合作的精神、与困难作斗争的精神,自学能力、创新精神。
因此,只有以“没有教不好的学生”为信念和追求,我们才能永不满足,绝不放弃,“教好”所有的学生。
二、“四种思想”
(一)面向全体学生
面向全体就是指每一位学生都有平等的接受教育的机会和权利,是充分重视每一个学生,力求使所有的学生在其原有的基础上,在其天赋允许的范围内得到充分发展。
早在春秋战国时期我国伟大的思想家、教育家、儒家学派的创始人孔子就提出“有教无类”的思想,认为人人有受教育的权利,但又认为学生是有差异的,并提出“因材施教“的教育原则。
孔子提出”“学而优则仕”的教育观,“学而优”是做官的基础,“仕”是学习的目标,这可以说是最早的通过教育来改变身份,实现社会流动的想法,是平等教育思想的最初体现。
法国资产阶级启蒙教育家卢梭反复强调“各种等级的人都是一样的,……自然的的需要人人都是一样的,满足需要的方法人人都是相同的。
人人都是自由平等的,人人有不可剥夺的‘天赋人权’”。
卢梭就是希望通过教育的作用培养“自然人”——一种有能力签定和约的自食其力的独立自主的人来达到社会平等的目的。
十八、十九实际瑞士著名的资产阶级教育家裴斯泰洛齐认为教育要为全民所有,人人应该受到与他身份相当的教育,以使自己充分发展后达到一定的社会地位。
他认为“为人在世,可贵在于发展,在于发展个人天赋的内在力量,使其经过锻炼,使人能尽其才,能在社会上达到应有的地位。
”
受教育权是我国宪法赋予公民的一项基本权利,通过教育使人身心的素质不断提升和发展是当今人们的一种基本要求。
教育公平是也社会公平的需要,是教育的性质所决定的。
教育公平是实现国家民主理想和社会平等的重要手段。
因此各国不仅延长了普及义务教育的年限,也表现在让每一位受教育者享受与他身份相当的,与他个性差异相当的平等的教育。
这既顺应了未来教育的发展趋势,也是国家对人才需求的必然体现。
义务教育阶段的教育是为每个学生的身心健康发展打基础的时期,既要学生全面发展,又要充分发展学生的潜能;中学的性质决定了面临的任务是既要培养高素质尖端人才,又要为农业经济、工业经济培养合格的建设者;既要为高一级的大学输送高分高能的人才,又要使高考落榜的学生在适应社会中具有综合的素质、一技之长。
因此,中小学的教育必须面向全体学生,全面发展,开发潜能,使每个学生都具备各自的特长,使全体学生各自走上不同的成才之路,成长为不同层次、不同规格的有用之才。
但椐我的观察了解,现在很多地方都存在有重点和非重点中学(小学还好一些),即使在一所学校也有快班和慢班,二者的师资、设备、教学内容等都有差别(这不是分层教学,而是集中一切力量保重点的做法),在同一个班级里尖子生是教师重点关注的对象,而大多数学生作陪衬,甚至遭打击。
面向全体学生不是一刀切,不是用同一个模子要求所有的学生。
只有承认个体差异,并且尊重学生的个体差异,掌握学生的个性,切实了解每一个学生的知识基础、智力水平、学习态度、兴趣爱好、意志性格、思想纪律、家庭环境和社会关系等,特别是及时洞察到学生思想上、学习上变化的苗头和发展趋势及其原因,针对不同的情况予以不同的教育才能实现全体学生最大可能的发展,面向全体的要求才能真正落到实处。
(二)学生素质的全面发展
案例:
2007年11月30日,一名网友在天涯社区披露:
“复旦研究生YUHZLL在半年内以帮忙收养小猫为由,从学校同学手中骗取小猫大约20只(只少不多),平均9天换一只,全部挖眼后丢弃,任小猫自生自灭。
另外还从宠物市场等渠道收集小猫,供其虐待。
”此事在网上披露后,立即在天涯社区网和复旦大学论坛上掀起了轩然大波。
广州消息2008年9月9日晚上,广州某大学一名入学仅一周的新生,因“饭菜不合胃口、不能忍受这种生活”,从学校的7楼纵身跳下,当场殒命。
有老师认为,酿成惨剧的原因之一是这名学生的心理承受能力太差。
他的一名同学回忆说,跳楼前他曾经抱怨“饭菜不合胃口,衣服也不会洗,不太适应这种生活”。
9月9日上午,其父母特意从老家来到学校,准备在附近租套房子陪读。
和儿子一起吃晚饭时,她告诉儿子,因租金太贵,她不在附近租房子了,但会每天从番禺的家里做好饭菜送过来。
当时儿子十分失望,吃完饭后,儿子说要回宿舍。
到了晚上7点多钟,就出事了。
是什么引起了大学生的心理问题?
大多数人将矛头指向了大学新生的自理能力。
某高校校医称,部分新生患病的原因,与当前大学生自理能力较差有关。
校医发现,不少男生在军训结束一回到寝室就急着冲冷水澡,晚上连毛毯也不盖;一些女生为保持身材,每餐吃的米饭不足一两;还有不少新生明知次日清晨6点要起床集合,晚上仍聊天到深夜……
升学压力巨大,熬夜苦读书卷;网络游戏精彩,昼夜伏守电脑;体育课时“缩水”,操场不见学生——如此种种,使得近年来中小学生的运动量明显减少。
“豆芽菜”少了,胖墩多了;肺活量小了,耐力降了;书包越来越重了,视力越来越差了。
“中国是个心理病大国”,中学生的心理健康更是令人担忧。
据一项抽样调查表明,当代中学生30%左右的人存有不同程度的心理问题,有严重心理障碍的,初中生占有13.76%,高中生占18.79%,比例都高于其他人群,而在这些比例中,学习上的后进生又占了多数。
后进生心理上的不健康在很大程度上牵制着学习成绩的提高,而学习上的落后又反作用于心理,形成恶心性循环,导致心理障碍甚至心理变态。
2007年5月16日,中央电视台新闻频道报导了一件这样的事情。
河南洛阳一小学生的家长状告其女儿的班主任老师孤立自己的女儿,使得自己的女儿陷入极其内向的境地,此事在社会上引起了极大的轰动。
问题其实很简单,这个学生平时在学校不怎么听话,经常欺负其他同学,于是这个教师就在班上要别的学生不跟这个女孩玩耍,让这个女孩孤立起来。
学生按照老师的话去做,导致这个女孩没有人说话没有人玩耍,在学校里很难过,回家跟母亲一讲,平时很少与老师沟通的家长一个电话打到电视台,于是扯出了开头的一幕。
最后,这个女还孩还是转学了,老师也被开除。
但是,留在女孩心里的伤害是无法弥补的。
2004年2月23日,云南某大学发生凶杀案,宿舍柜子中发现4具学生尸体,作案凶手竟是该校的在读大学生马加爵。
据马加爵交待,他杀害的4个同学平时与他的关系很好,他杀人是因为在一次打牌中,同伴说他作弊,而他没有作弊,就与同伴吵起来,于是就将同伴杀死。
这幕悲剧是如何酿成的呢?
马加爵家境贫寒,内心非常自卑,经常处在一种孤独无奈的境地,没有朋友、没有快乐,时间一长,使他变得心理阴暗、人格扭曲,最后走上犯罪道路。
我们经常讲,教师的天职是教书育人,但是,在现实工作中,许多老师只管教师,不管育人,这样培育出来的学生是很危险的。
我认为,教育的核心不是传授知识而是培养健康人格。
如果学校里的老师能多关心一下这些贫困生,不要因为他的外貌长得不好看就孤立他,多一些沟通,悲剧也不会发生。
1、全面发展的含义与意义
从本质上说,人是一个智力与人格和谐发展的有机整体。
人的完整性根植于生活的完整性。
生活的完整性表明人与世界人与自然、社会是彼此交融的有机整体。
关于培养“通才”早有许多教育家认识到这些,如我国伟大教育家孔子主张“通才”教育用“六艺”内容教育学生;亚里士多德提出对学生进行德智体美劳全面发展的和谐教育思想;捷克教育家夸美纽斯提出“把一切知识教给一切人。
”的“泛智”教育思想;蔡元培提出文理兼习的思想。
培养什么样的人才受到人自身对自己认识程度及社会发展程度的制约。
就人体的结构和生理功能而言,人类发展到现在,人的智能、体能已发展到相当高的水平。
但是,其发展的潜能还是很大的,特别是大脑的功能还远远没有完全发挥,相当大数量的脑神经远作用没有发挥,肺泡的作用、肌细胞的功能等也是如此。
只要训练得法,教育得法,环境良好,人体的潜能还很大。
事实也证明了这一点,许许多多优秀人才就是全面发展的个体。
但是,人体潜能的发挥,素质的发展具有阶段性,最佳阶段在幼儿至青少年,如果错过了这一阶段某些素质的发展就成为不可能。
例如狼孩,由于大幼年期错过了语言学习和行走训练,当他回到人类社会时,难于获得人类语言的能力和行走能力。
当今社会要求的是全面发展的人。
随着当代科学技术与社会的发展,一是需要各种类型的人才,并且是高质量的人才,例如科学家、企业家、社会活动家、管理人才、熟练工人、服务人员、信息工作人员等等,社会分工越细,专门人才就越多,二是需要全面发展具有综合知识和能力的人才,就是一个普通工作者,应有健康的身体,有与人沟通合作的交际能力、有语言表达能力(甚至还应懂某种外语)、信息处理能力、分析问题解决问题能力、判断能力等。
培养素质全面发展的人是社会发展的需要,一个素质能力片面发展的人,从某种意义上讲他不是一个健全的人。
例如一个身体不健康能力很强的人,一个素质很好但难与他人共事的人,一个品质修养很好技术不熟练的工人等,从这个意义上讲,他不是一个自由的人。
一个人能在实践中获得多少成功是由他本身素质决定的,而其中起决定作用的往往是素质结构中最低(或最差)的部分。
名列前茅的学生,在考场上,他素质中最低的部分——心
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