教学改革篇之一十项要求让教学有章可循.docx
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教学改革篇之一十项要求让教学有章可循
教学改革篇之一:
十项要求,让教学有章可循
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2010-04-2810:
01
教学改革篇
课堂教学是实施素质教育的主渠道,深化课堂教学改革就是要不断地提高课堂教学的效率和质量。
全国著名教育家魏书生“民主、科学”的教育思想,以及他创立的“六步教学”,经过二十多年的实践检验,越发显示其科学性、可操作性和时效性,符合教育教学规律。
多年来,盘锦市的广大教师在践行魏书生教育教学思想,提高课堂教学有效性等方面进行了积极的探索,取得了可喜的成果,积累了宝贵的经验。
一、十项要求,让教学有章可循
为了进一步规范广大教师的课堂教学行为,追求优质高效的课堂教学,结合魏书生老师“民主、科学”的教育思想,盘锦市教育局提出了《盘锦市中小学课堂教学十项要求》,具体内容如下:
●教务处严格查课,不得出现漏课现象;严把备课关,备课簿由教研组长(或备课组长)签字,签字后方可上课。
要求一课一签,要有提前一周的备课量。
●教学目标(包括作业)要分高、中、低三个层次,教学面向全体学生。
●课堂提问要照顾到不同层次的学生,每堂课学生发言不少于10人次。
●课堂上学生动口、动笔、动手时间不少于10分钟。
●教师讲授课不得超过全课堂的二分之一的时间(小学不得超过15分钟)。
●学生课上违纪,要求课后处理。
课堂上批评违纪学生不得超过20秒钟,避免矛盾激化,不能因此影响正常的教学秩序。
●下课前,对授课内容(围绕重点)要有总结(师生均可)。
●针对学生实际,留不同质量的作业,不增加学生负担,杜绝惩罚性作业(力求作业的最佳质量)。
●下课后10分钟,和学生一起活动,听取学生意见,及时反馈。
●每节课后,在教案上总结一句话(成功或失败之处)。
《课堂教学10项要求》是规范课堂教学的基本要求,体现出了因材施教、面向全体学生和以学生为主体等教学思想,以下是依据《盘锦市中小学课堂教学十项要求》中的每一项内容,在课堂教学中教师的一些做法和学生的内心感受。
(一)精心备课,让课堂教学更为扎实、有效
备课是教学工作过程中的重要环节,备好课是上好课的重要前提和保证。
备好一节课不仅需要个人的钻研,更需要集体的探讨。
盘锦各校教师在备课这一环节上,十分注重集体教研,集众人的智慧,在学习中交流、在交流中提升,并在教学实践中反复推敲,共同琢磨,让课堂教学更为扎实、有效。
盘锦市第三初级中学语文组集体教研《藤野先生》一课的情形,让李芬芳老师至今记忆犹新。
这一课展现的是正直、热诚、治学严谨、毫无民族偏见的藤野先生和怀着“我以我血荐轩辕”的爱国豪情东渡求学的鲁迅先生。
李老师在理顺课文思路后,她深知:
对于学生来说《藤野先生》中双线并存、理清文脉、探究主旨是第一课时的难点。
于是也在组织集体教研会上,让大家七嘴八舌,发表意见。
有人说,题目及文眼是对全文的思想内容最鲜明最精练的概括,赞扬藤野先生的高贵品格,应是本文的主旨,应重讲明线,暗线带过;有人说,本文重点写鲁迅的经历和思想,表现他的爱国主义思想历程,所以应围绕暗线理出文脉探究主旨;还有人认为,两条线索并重,只有把藤野先生放在作者爱国主义大背景下,形象才更光辉感人……争执不下的情况下,她们就按惯例---让事实说话。
让一位教师试讲,看学生的接受程度,因势利导。
这位教师在导学过程中,侧重了第一种观点,还算顺利。
可在合作探究时,就有学生质疑,继而引发了一场激烈的大讨论。
师生共同参与,最后不仅顺利理出文脉,并且更深层次的探讨了文章的主旨。
根据这位教师在教学中出现的情况,再针对学生的实际情况,她决定课上坚持“两不”,即不灌输、不暗示,充分尊重各种意见展开教学。
其后的课堂上,取得了极佳的效果。
在这方面市三中的陈艳芳老师在生物教学中也做了有益的尝试,她针对《观察鲫鱼》这节课,翻阅了相关资料,确定了鲫鱼是水中生活动物代表。
其形态结构和功能的相适应是学习后面知识的基础。
因此适于水中生活的形态结构和生理特点,以及各个器官系统结构与功能相统一等基础知识非常重要。
为此,她确定了学习目标,重点、难点、学习方法。
针对不同层次的学生设计了一系列围绕“鱼儿离不开水”的问题。
激发了学生的兴趣,以“归纳鲫鱼有哪些特点与水中生活相适应”为合作探究题,供学生探讨。
一番准备后,发现尚有需要集体讨论解决的问题。
因此,她组织生物教研组成员针对这节课进行了集体备课。
教师A说:
“关于侧线的理解,要通过描述使学生去想象鱼在水中欢腾活跃的情形,培养他们的想象力,加深对侧线的理解。
”教师B说:
“侧线的结构一般不太了解,可不可以设计一个探究题,让学生证明一下侧线鳞上是孔还是点,然后再进一步说明它是一种适于水中生活的重要感觉器官。
”教师C说:
“在学生观察鱼的呼吸情况同时,提出一些思考题,如:
养鱼时要给鱼换水前,为什么要把自来水存放一段时间,再换入鱼缸?
若将煮沸的水放凉之后马上给鱼换水,鱼将如何?
这样结合生活中的事例进行讨论,效果非常好”。
老师们各抒己见,集思广益,她又进一步修改了备课笔记。
然后,有几位生物教师参与听了一节引领课。
结果学生反映很好,这节课成了一堂示范课。
她们教研组又进一步研究还存在哪些问题,如:
关于鳃的结构的理解,采用播放资料后归纳的顺序为佳。
俗话说:
“台上三分钟,台下十年功。
”课堂是师生共同展示的舞台,而备课正是这默默的台下十年功。
只有精心的备课,才能有精彩的课堂。
(二)教学目标细化层次,面向全体
教学目标是教学活动的出发点和归宿。
盘锦教师的课堂教学目标体现了细化层次,面向全体,注重兼顾到不同的学生。
在实际教学中,总会存在着一些基础知识扎实、学习能力强的优等生,也存在一些基础不好、学习能力较弱的学困生,还有大多数学习能力与基础知识一般的中等生。
这三种学生在学习上是不同步的。
如果制定教学目标时总是统一要求,让学生”齐步走”。
这样做往往只能面向中间而无暇顾及两头。
这种教学上的“一刀切”造成了优等生“吃不饱”,学困生“吃不了”的局面。
打破这一局面的有效途径是在制定教学目标时“弹性”处理,做到面向全体学生,细化目标层次。
在这方面市一完中的黄广跃的做法非常值得我们学习,他在讲《三角形的分类》一节课时,把教学目标可分为三个层次。
即:
1、知道三角形按边和按角的分类;2、认识各类三角形的中线、角平分线和高的交点问题,提高画图能力;3、体会类比和分类的方法。
第1与第2目标是全体学生要实现的目标,第3目标是学有余力者要完成的目标,又是中等生通过努力有可能实现的目标。
三层目标既有基本要求又有提高要求,分别满足不同层面学生的需要。
“教学有法,教无定法,教要得法”。
根据制定的不同层次教学目标,要求做到教学方法灵活化,对不同层次的学生施以不同的教学方法。
即对优等生与中等生是以自学、小组讨论为主,通过学生自学、质疑、讨论,教师适时点拨,完成每节课所规定的任务。
对学困生是以学生自学、教师辅导相结合,通过学生自学,教师启发诱导,必要的讲解,学习新知,理解掌握所学知识。
前者是以“放”为主;“放”中有“扶”,重在指导自学,指导时采取引导着走,放开走的方法。
后者则以“扶”为主,“扶”中有“放”,重在教师指导下学习,指导时可采取领着走,扶着走的办法,从而把激发学生内在的学习需要贯穿课堂始终。
盘锦市第一完全中学的刘娜老师认为,教学目标的制定要在对教材和学生细致把握和认真分析的前提下进行,要细化,有梯度,要兼顾到不同的学生。
在这个基础上确立的学习目标才有现实可操作性。
例如,她在讲《得道多助,失道寡助》一课,开宗明义告诉学生只做四件事:
1、了解孟子及作品背景;2、解决一个通假字;3、理解“天时”、“地利”、“人和”和“道”;4、理解文章的道理。
这样设计目标,教师明确了该教什么,学生知道了该学什么,任务清楚,心中有数。
细化层次的教学目标不仅让老师们的课堂教学有了针对性、指导性,更主要的是使学生们大为受益。
市一完中的学生王浩懿如是说,老师们给我们设计的学习任务非常明确、细致,让我们每个人都清楚这节课我们理解什么、掌握什么。
对于学习的内容,总是力求先易后难,逐步推进,同时,还兼顾到每一个学生,让每一个学生都有事做。
无论是学习好的,还是成绩稍差一点儿的同学,都可以按照目标的指引,在有效的时间内掌握更多的知识,而且印象非常深刻。
教师们一致认为,教学目标的制定要充分考虑到学生是学习的主体,学生之间水平和层次的差异,他们的知识储备以及各自的学习需求。
要让每名学生都清楚这节课要学些什么,做些什么,让每名学生都感觉到既能“看得到”,也能“摸得着”。
(三)课堂教学提问的技巧
对于教师而言,课堂提问能否有效的激起学生思想上的波澜,点燃他们强烈的求知欲是教学成败的关键。
课堂提问是一门艺术,教师要善于用思辨的语言带学生走进知识的殿堂。
下面是二完中王静老师《原子的核式结构模型》教学中的一个小片段:
师问:
“电子的发现使人们认识到原子不是组成物质的最小微粒,原子本身也具有结构。
而电子带负电,质量又很小,说明原子中一定还有带正电的部分,它具有大部分的原子质量。
那么,原子中带负电的电子和带正电的部分是如何分布的呢?
”
一学生答:
“在汤姆孙的“枣糕模型”中,原子是一个球体,正电荷弥漫性地均匀分布在整个球体内,电子镶嵌其中。
”
师问:
“按汤姆孙的模型α粒子经过原子后会产生什么现象呢?
”
同学们立刻展开了激烈的讨论(但是在巡视的过程中发现学生还需要教师做进一步的引导)
师问:
“想研究物体的运动情况先分析物体受力情况,α粒子经过原子后,电子和带正电物质对α粒子作用怎样呢?
”
一学生答:
“电子的质量只有α粒子的质量的1/7000,所以对α粒子作用就像灰尘对炮弹一样,可以忽略。
正电荷是均匀分布的,对α粒子作用力的合力为零。
”
学生们已经很接近答案了,只要老师再次引导,捅破知识的窗户纸,学生就会把问题看透。
师问:
“α粒子通过原子后沿哪些方向前进的可能性较大呢?
”
一学生答:
“应该沿原方向前进。
”老师又问:
“最不可能沿哪些方向前进?
”
一学生答:
“发生大角度的偏转。
”
师问:
“α粒子散射实验结果又是什么样呢?
请大家观察一下演示课件再进行总结。
”
学生答:
“大多数α粒子穿过金箔后,基本上仍沿原来方向前进;少数α粒子发生了大角度偏转;极少数甚至被反弹。
”
至此,汤姆孙的“枣糕模型”彻底地被否认了。
师问:
“请同学们思考一下,这样的实验结果说明原子内部结构是什么样呢?
”
学生概括:
“原子的中心有一个很小的核,叫原子核,原子的全部正电荷和几乎全部质量都集中在核里,带负电的电子在核外空间绕核旋转。
”
在语文教学中更需要精心设计问题,以激发学生的思维。
市实验小学的王芳老师是这样做的。
在教《凡卡》一文时,她在结尾设计了这样的问题:
1、爷爷有没有收到信?
为什么?
2、作者为什么用凡卡的梦来结尾?
3、这样的结尾有什么深刻含义?
这三个问题由易到难,面向不同层次的学生。
有的说,凡卡的信没有贴邮票,也没有写清地址,收信人是收不到的;也有的说,用梦来结尾非常含蓄,凡卡要回到爷爷身边只是一个美丽的梦,给人留下回味的余地;还有的说,用梦来结尾点明了文章的中心思想,连一条狗都能在爷爷的身边走来走去,而凡卡却永远也回不到爷爷身边,只有在梦里才能享受在爷爷身边的快乐,一石激起千层浪?
?
教师设计的问题难易结合,就会充分调动学生回答问题的积极性。
在教《桂林山水》一课时,她设计了这样一个问题:
“如果让老师来写水,我会这样写:
漓江的水真清啊!
真静啊!
真绿啊!
你们认为是书上写得好,还是老师说得好,为什么?
”学生一听立即就去看书,研究书上怎样写,好在什么地方。
有的学生说,老师说得不好,说得太空洞了,只说漓江的水又清又静又绿,水清到什么程度、绿到什么程度,别人听了一点也不明白;有的学生说,书上写得好,具体写出了漓江的水清,清得可以看到江底的沙石,漓江的水绿,绿得像一块无瑕的翡翠;有的学生说,书上写得形象,作者用无瑕的翡翠来比喻漓江的水,使我们不仅好像看到漓江水的颜色,还感觉到了水的光波。
在这个基础上,她再让学生总结书上是怎样把“山”写具体的。
这时,水到渠成,学生很快就掌握了第三段桂林的山的写作特点。
从学生的视角来看,教师的课堂教学变平实的说教为一个个精心设计的问题,这不仅有助于吸引学生的注意力,而且还会调动学生的学习兴趣,促进他们积极思考,主动学习,大胆探索,让学生觉得学习是快乐的。
市二完中的刘亦萌同学曾这样说到,我们的老师在课堂上总是善于调动我们的思维,引领我们去发现问题、分析问题、解决问题,就好像是把我们带入一个多彩的世界。
比如我们刚刚学过的《理想》这首诗歌,在初读课文的时候,老师让问我们分析每一小节的感情基调是什么,让我们想一想要用什么样的语气去读,每一句诗在读的时候在哪里停顿为好,在每一句诗中哪些词语要读得重一些,哪里要读得急促些,哪里要读得舒缓些等,这些问题解决之后,同学们都跃跃欲试,在老师还没有说“开始”的时候,教室里已经是书声朗朗……
施教之功,贵在引导,而引导之法,贵在善问。
如果每堂课教师都能根据教材实际和学生所惑之处,精心设计思考的问题,有助于学生理解所学内容,提高教学效率。
(四)激发学习热情,调动参与意识
一节课的成功与否并不在于教师传授了多少知识,而是看老师能否激发学生的学习热情,调动学生的参与意识,让学生积极主动地投入到学习当中,从而在掌握知识的同时,享受到学习的乐趣。
让“乐教”与“乐学”和谐共振,这是市一完中李蕴波老师在历史课堂上一向追求的目标,她认为历史课堂教学必须使故事性和趣味性成为历史学习过程的主旋律。
她在《秦王扫六合》一课的教学中,讲到秦始皇加强统治的措施时,她让学生通过想象,写秦国统一后,百姓的生活画面,然后在课堂上让学生讲述。
之后,她又问:
“假如你是秦始皇,你将用什么办法,帮助你的臣民走上富裕的道路呢“?
同学们争先恐后地回答,课堂气氛十分活跃,教学效果不言而喻。
这样的做法不仅调动了学生的积极性,还丰富了学生的想象力,训练了学生语言表达能力。
在教学中,她还尝试让学生编剧本、做导演、当演员,通过自编的小品、情景剧来再现历史的真实。
在学习《三国鼎立》一课时,引出了诸葛亮舌战群儒的场面,她鼓励同学们设计场景,穿插对白,编排剧情。
表演中,羽扇纶巾的“诸葛亮”,引经据典,侃侃而谈;“东吴的数位儒生”,毫不退缩,不断发难,但终被诸葛亮驳得有口难辩。
“演员们”风趣幽默的语言、挥洒自如的表演不时博得同学们的阵阵掌声和笑声。
通过情景再现,拉近了历史与现实的距离,使同学们对复杂的历史有了直观的认识,学习兴趣明显提高,参与意识显著增强,自主学习得到发展。
盘锦市辽化小学的孙春芝老师在这方面做了以下两点尝试:
1、巧妙引入,激发学生的学习热情。
一节课如果有个好的开头,学生上课伊始便会精神振奋,兴趣盎然,使学生沉浸在愉悦气氛中,大大激发学生的求知欲。
她在讲《触摸春天》这篇散文时,问同学们:
“你们想不想亲眼看一看春天的风光”?
(出示课件)同学们尽请欣赏,接着又找了模拟盲人生活的同学谈一谈感受,同学们畅所欲言。
趁机,又问:
“一个盲女孩是如何触摸春天的呢”?
这样的一个导入,使同学们对课文的主人公产生了极大的兴趣,从而激发了学生的学习热情。
2、释疑探究,调动学生主体参与意识。
教师要精心设计所提出的问题,让学生的个性在探究中得以充分的发展,在同学的相互作用和教师的点拨指导下,思维由浅显入纵深,最终目的解决问题,并有新的发现和启迪,提高其独立取得知识的本领。
例如:
在教学《两个铁球同时着地》时,我提出这样的问题:
你认为伽利略是一个什么样的科学家?
学生们自学后在小组内展开了激烈的讨论,纷纷汇报自学成果:
有的说伽利略是一个善于思考的科学家,有的说伽利略是一个执著追求真理的科学家,有的说伽利略是一个勇敢的科学家。
同学们的学习热情空前高涨,极大程度地调动了他们学习的积极性。
可见,在释疑探究的过程,学生主动参与、乐于探究、增强了记忆,丰富了想象、活跃了思维,培养了学生获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流综合的能力,同时也能促成学生的自我参与意识的提高。
在盘锦市第一完全中学开展的“学有收获”日记展中,蔡诗艺同学在日记中曾这样写到,从小学到初中,我已经上过不少堂语文课,学过无数篇课文了。
但最使我难忘的还是初二的那堂既生动、又活泼的语文课——《海燕》。
在老师精心制作的课件中,我们看到了在暴风雨来临之际海面上的场景:
在苍茫的大海上,狂风卷集着乌云,黑压压的天空仿佛要塌下来,但这个黑色的精灵却毫不畏惧,欢乐的迎接暴风雨……就在我们正看得入神时,教室顷刻间笼罩在高昂的声音之中,在这充满激情的朗读声中,同学们的情绪都立刻被调动起来,仿佛自己是海燕,在和暴风雨做着激烈的斗争。
课文在满腔热情的呼唤声中结束,来了一个漂亮的收尾。
听后,同学们都跃跃欲试,争着抢着阅读课文。
阅读才女贺雪菲打了一个头阵,紧接着刘婉妮、赵宇霆等同学也都用铿锵有力的语调富有感情的朗读,使这节语文课发展到了高潮。
老师宣布下面进入评选“小海燕”的时间,王丰腾的一下站起来说道:
“我支持贺雪菲。
”韩思铭也说他支持贺雪菲。
最后,在大家的齐声喝彩中,贺雪菲成功当选“小海燕”。
美好的时光总是太短暂,正当我们陶醉时,下课铃却响了,同学们都恋恋不舍的离开了教室,有的还坐在座位上细细的品味,意犹未尽。
真是一堂生动的语文课。
教师只要从学科本身特点出发,精心挖掘,精于设计,恰当运用多种途径和手段,激发学习热情,调动参与意识,我们的课堂教学一定会展现出无穷魅力!
(五)精讲多练,提高课堂教学实效
提高课堂实效性,其目的就是向课堂四十五分钟要质量、要效益,魏书生老师在课堂教学十项要求中,明确提出课堂中要做到精讲多练。
“精讲”是指精选内容。
也就是教师根据教学目的、要求和学生的实际情况确定讲与不讲,少讲与多讲,不能一讲到底。
“多练”就是让学生多参与,多体验。
对当堂课既定的目标内容进行合理、充分地练习。
这就要求教师在课堂教学过程中必须做到精讲多练,真正提高课堂教学的实效性。
市三中的徐燕老师在讲授《unit5》一课时,在精讲现在进行时的定义,结构,v+ing的三种形式等目标内容之后,对当堂课既定的目标内容进行专门强化训练。
她采用了下面的做法:
1、细分层次练习:
安排不同层次的练习去满足不同水平学生的学习需要。
2、多种方法练习:
练习说英语的方式可采用全体练、逐行练、分小组练、两人互相提问、对话等方式。
精心设计各种类型的练习题。
3、师生互动练习:
(1)观看多媒体人物动作图片,师生互动问答。
(2)做动作后问答,让学生到前面做动作,老师提问学生回答;学生间做动作互相问答。
(3)做游戏练习Guessinggame。
(4)任务型练习。
做调查:
应用一般现在时和现在进行时调查学生的日常生活。
老师的“精讲”,与学生的“多练”,很好地转变了学习的学习方式,真正把课堂还给学生,从而积极主动地参与学习并获得知识最终提高课堂教学的实效性。
市一中的赵阳老师在课堂教学中一直采用精讲多练的做法,收效很大。
她在讲授《最后一课》这篇课文时,在定向自学阶段,她主要引导学生通过快速跳读法,找出小弗朗士在上最后一课前后的变化、不同之处,进而在导学释疑阶段引导学生分析促使小弗朗士发生转变的原因是什么?
是普鲁士的入侵激发了这个孩子的爱国意识。
而这两个阶段只用了15分钟。
在剩余的30分钟里,她假设了这样一个情境:
设想时间回到1931年九•一八事变,日本侵略军侵占了我国东北,禁止我们学校再教汉语课,改教日语,今天这节课将是我们最后一节汉语课。
为了使情境更加逼真,更能够感染学生的情绪,首先她播放了反映抗战的经典老歌《松花江上》。
当那凄婉又悲壮的歌声响彻教室的时候,学生们的情绪被歌声带回到那个特定的时代。
然后又让两名表演能力较强的男同学,扮演日本兵突然冲进教室,大声喊:
“明天开始,你们停止上汉语课,将会派日本老师来教你们日语”。
接下来她站在讲台上,表情严肃地对同学们说,同学们,平时我们经常说:
“只有失去后,才懂得珍惜和可贵”,今天我们应该深切地体会到了这句话的含义。
如果我们平时把每节语文课都当作最后一节课来学习的话,我想我们的汉语水平决不会像今天这个样子。
下面我们就来思考、讨论两个问题:
一个是总结自己过去学习汉语的情况;二是以后不让我们学习汉语你该怎么办?
她提完这两个问题后,同学们争着抢着说:
自己过去没有重视语文,没有好好学语文,现在感到非常后悔。
以后虽然不能在学校里学习汉语了,但是每天晚上都会在家里自学语文,一定不会把自己的母语丢掉。
刚开始感觉还像是在演戏,但后来完全像真的一样。
学生们在这种情况下所受的爱国主义教育是多少说教都代替不了的。
对这样的课堂教学形式,学生们非常喜欢,也非常欢迎。
赵阳老师在上完这节语文课后,她们班许青同学的感言:
今天的语文课,我们学习了第七课《最后一课》。
我觉得这节课的时间过得特别快,上课的情景总是不停的出现在我的眼前。
因为这节课与我们以前上的课不大一样。
这节课老师讲《最后一课》这篇课文,只用了十五分钟就把课文的主题分析完了。
剩下的多半节课,老师领着我们演戏,她既是编剧、导演、又是演员,不过她说;“她是配角,我们才是主角。
”当我们的老师在讲台上宣布:
“同学们,这是你们最好一节汉语课”的时候,当录音机里响起那凄凉的歌声“九一八”的时候,我的身体仿佛开始颤抖,我的血液好像向上奔涌,这种感觉以前从来没有过。
我突然间想起以后如果在也不能学汉语了,我以前那些没有认识的字,没有背下了的古诗,没有理解的课文,以后将永远没有机会弄懂了。
想到这里,我的眼泪几乎都要流下来了。
我忍不住站起来对老师收:
“老师,我以前没有认真地学习语文,我觉得它不重要,现在,我才懂得,它就象是我们的根,没有了它,我们就象没有根的小草,早晚会枯萎。
所以,以后我一定努力自学语文,不能丢掉我们的根。
”通过这节课,我真切地感受到“爱国”不是大道理,不是空话,而是我们每个人的生命的根本。
以上的案例充分证明了精讲多练在课堂教学中的重要作用。
课堂上只有老师少讲,让学生多参与、多体验,才能真正有效地提升学生的学习能力,同时还可以对学生进行丰富的情感教育,可谓一举两得。
(六)课堂教学中,对违纪行为的艺术处理
在课堂教学中,教师不可避免地会遇到各样的违纪行为,然而对于课堂教学中违纪行为的处理,不仅是一种手段,更是一门科学,一门艺术。
面对天真活泼但又是心理承受能力脆弱的小学生,要使批评达到一定效果,就要同他们心理相融、感情相通。
这就必须掌握处理问题的艺术性。
魏书生老师说过:
他的学生犯了错误,只受三种“处罚”,①唱一支歌,②做一件好事,③写“说明书”。
他的学生认为写“心理说明书”时,越写越恨自己;而写检查时,则是越写越恨老师。
奥秘就在这里:
让学生发现自己,发现自己进步或退步的内在原因,才能使学生获得正确的认识和动力。
盘锦市实验小学的王玉红老师在对违纪行为的艺术处理上,借鉴魏书生老师的经验,结合自身的教学实际,归纳了一些有益的做法,其概括起来有如下几点:
1、暗示提醒法。
我事先与学生约定,在课堂不太安静时,注意老师的暗示。
老师会通过注视、摇头,或在讲课过程中突然停顿、咳嗽以及不点名暗示等方法提示学生,以使他们尽快恢复到听课状态。
暗示提醒法不仅对其他同学的影响最小,而且对处理轻微的课堂违纪现象效果最佳,同时也保护了违纪同学的自尊心。
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