教研课题评审书.docx
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教研课题评审书
登记号
课题批准号
商洛市基础教育科研“十二五”规划课题
申请·评审书
课题名称:
小学数学课堂教学策略方法和研究
课题分类数学
课题负责人赵峰军
丹凤教育科研工作领导小组办公室
一、信息表
课题名称
小学数学课堂教学策略方法和研究
主持人姓名
赵峰军
职称
小学高级教师
研究专长
小学数学课堂教学策略方法和研究
工作单位
桃花铺小学
通讯地址
丹凤县铁峪铺镇桃花铺小学
电子信箱
邮政编码
联系电话
办公电话:
3572032手机:
课题组主要成员
︵不
含
主
持
人
︶
赵峰军张涛姓名
11969.9.18出生年月
小高
主要参与者
姓名
职称
研究专长
工作单位
李胜彬
小高
小学数学课堂教学策略方法和研究
丹凤县铁峪铺镇桃花铺小学
赵峰军
小高
小学数学课堂教学策略方法和研究
丹凤县铁峪铺镇桃花铺小学
张涛
小一
小学数学课堂教学策略方法和研究
丹凤县铁峪铺镇桃花铺小学
王超
小高
小学数学课堂教学策略方法和研究
丹凤县铁峪铺镇桃花铺小学
周亚
小一
小学数学课堂教学策略方法和研究
丹凤县铁峪铺镇桃花铺小学
李静
小一
小学数学课堂教学策略方法和研究
丹凤县铁峪铺镇桃花铺小学
张振成
小高
小学数学课堂教学策略方法和研究
丹凤县铁峪铺镇桃花铺小学
辛治宏
小高
小学数学课堂教学策略方法和研究
丹凤县铁峪铺镇桃花铺小学
岳孟祥
小高
小学数学课堂教学策略方法和研究
丹凤县铁峪铺镇桃花铺小学
研究成果
小学数学课堂教学策略方法和研究
完成时间
2014.12
二、负责人和课题组主要成员近三年来取得的有关研究成果
成果名称
著作者
成果形式
发表刊物或出版单位
发表出版时间
师生和谐才能教学相长
李胜彬
论文
省级
2011.3
师生和谐才能教学相长
张涛
论文
省级
2011.3
浅谈学生数学思维能力的培养
赵峰军
论文
县级
2011.5
浅议表象积累与培养学生的思维能力
李静
论文
县级
2011,5
谈学生创新意识培养
周亚
论文
市级
2011.8
给学生创新的时间和空间
张涛
论文
省级
2011.11
改革课堂教学的着力点
王超
论文
县级
2011.12
改革课堂教学的之举措
岳孟祥
论文
市级
2011.12
素质教育与小学数学教育改革
张振成
论文
市级
2012.2
有余数除法计算”教法
王振东
论文
市级
2012.3
数学教学的有效途径
洪叶
论文
镇级
2012.3
如何提高课堂教学效率
付洁
论文
镇级
2012.3
三、课题设计论证
选题意义和研究价值:
研究目标、研究内容与创新之处;
研究思路、研究方法与实施步骤。
(限3000字内)
小学数学课课堂教学策略的方法和研究”课题研究报
作者:
课题承担人:
赵峰军
课题论证阶段
一、课题研究的前期准备
1.前期成果:
本课题正是基于前期已有的大量理论与实践研究的基础上提出来的。
在课堂教学实践中,课题组的多位成员已进行了多年相关的大量实践探讨。
涉及本课题研究内容的的多节“课例”均获得教师们的肯定。
在理论研究中,多数成员已通过参加多个国家级、市级的科研课题研究工作,积累了大量的第一手资料。
所完成的课题研究、相关论文、案例反思等均都获得奖项与认定。
这些都成为初步的资料、经验与成果。
2.优势与条件:
好的团队是成功的基础,本课题组由桃花铺小学题研究小组的主要成员组成。
在中心校教研员教研员指导下,“我校课题组”已成立近三年,骨干成员均为历年参加镇“创优课”大赛并获各级奖项的中青年教师。
这些既具一定理论水平又在一线从事实际教学工作教师是完成课题实施的最大优势。
承担本课题的成员分别都是大学本科毕业生,课程实施的三年中均积累了大量重要的实践操作资料与经验。
二、课题论证
(一)课题研究的意义和价值
1.小学数学教学策略方法和研究提出的背景
在新课程改革的背景下,我国小学数学教育展开一场全面而深刻的改革。
近三年的改革实践,显现出大量不同风格、多员元化的教学处理方式,包括观念的碰撞、思想的磨砺、各种方法的尝试和丰富实践的体验。
但是,在这期间也涌现出多个让我们深入思考和研究的现象与问题。
面对新的矛盾、冲突和困惑,有针对性地展开相对应的教学策略研究是必要且亟需的工作。
其中,重新认识数学课教育的价值、认清科学教育的根本目的、创建促使学生全面、终身发展的课堂教学模式等一系列教学策略方法的研究与实践,是我们本课题主要关注并要解决的问题。
2.小学数学课教学策略的研究现状
“教学策略”一词与“教学模式”“教学设计”等概念相继在80年代后出现在我国教育文献中。
国内对“教学策略”的研究,多见于“教育心理学”,在现有的“教学论”专著中,很难发现有关教学策略的研究。
关于教学策略的研究多是对一些具体策略的研究,理论研究较少,从而造成概念含义过多,术语使用混乱等现象,这给制定和选择有效的教学策略带来困难,影响了教学策略在实践上的应用,也阻碍了理论上的发展。
目前在小学数学课教学策略研究中,多是围绕一个主题,如:
培养学生兴趣,促进自主探究等,按照教学的环节顺序提出相应的策略。
(二)小学数学课教学策略研究的意义与价值
1.小学数学课教学策略的研究是教育理论发展的客观需要。
教育理论的发展由最开始的直观、浮浅、片面,逐渐发展为复杂、多样、打破学科壁垒的理论研究。
相对于“教学模式”、“教学设计”等内容,“教学策略”的形式与实施略显混杂与空泛。
在新课程实施的背景下,小学数学课教学策略的研究将成为整体的教育理论发展的客观需要。
2.小学数学教学策略的研究有助于教学质量的提高。
随着近年来的研究与发现,寻找影响教学效果的关键性因素,由注重教师个性品质过渡到教师的教学活动中了。
而教学策略是影响教学质量的关键因素之一。
研究表明教师取得的教学效果上的差别反映着他们在教学策略上的差别,有效的教学策略与学生学习的质量呈正比。
,如何达到课标要求,探讨研究有效的教学策略是重要因素之一。
(三)课题研究目标、研究内容、主要观点和创新之处
1.研究目标:
(1)从理论上明确新课程实施以来,小学数学课堂教学策略的基本内涵、特点、分类的阐述,弥补空白,促进教学理论的具体化和系统化。
(2)从实践上重点实验、研究解决自新课程实施以来所呈现的各种新问题的课堂教学策略,并使其具有针对性和可操作性。
(3)将理论与实践相结合,建立一套促进学生全面多元发展,体现新课程理念,完成数学教育目标的小学数学课堂教学策略。
2.研究内容:
(1)归纳汇总实施“新课改”三年来,当今小学数学课课堂教学所存在的认识与实践上的问题,并进行分析与研究。
(2)在新课程实施的背景下,从实践与理论两个层面上进行实验研究,提出相应的解决问题的课堂教学策略。
(3)总结归纳小学数学课堂教学策略的实施操作的过程与方法,并在理论上进行阐述,促进建设面向未来的课堂教学。
3.主要观点和创新之处
(1)在新课程改革背景下,尤其是在近三年的改革实践中,涌现出大量不同风格、不同方式的教学模式,面对新的矛盾、冲突和困惑,我们极需展开实验研究小学数学课堂教学策略这一理论与实践相结合的基础工作。
(2)教学策略的确定,要体现出对数学教育认识的过程。
即教学过程应是带领学生经历典型的学习过程。
教学的最终任务是实现个人经验向人类文化创造性的转换。
(3)教学策略的选择,要以学生的发展需要为出发点要围绕着如何通过探索活动整合三个维度的教学目标和内容展开实施。
(4)教学策略要反映出师生在教学活动中是相互依存,相互作用的有机整体。
教师要加强对来自学生的信息进行捕捉,判断和重组的意识和能力。
并使其成为重要的课程资源,推动课堂教学的进行。
(四)课题的研究思路、研究方法原则与实施步骤
1.研究思路
本课题的研究思路,主要从小学数学课堂教学策略的实验与研究的角度出发,针对新课程改革以来多种观点、模式、方法引领下的教学结合新课程思想、观念等寻找更符合数学教育价值观和过程观的教学策略。
从而为小学数学教育理论提供既具有概括性、完整性和系统性,又具有简明、具体和可操作性的理论与实践的衔接桥梁。
从而提高小学数学课堂教学质量。
2.研究方法及原则
参与性原则:
创设教学情境,激发和鼓励学生对教学的高度参与,使学生参与教学设计,参与教学活动实施的过程,参与教学评价。
互动性原则:
改变教学模式,实现角色转换,优化人际关系,形成师生互动。
融合性原则:
研究教学内容,挖掘知情因素,赋予情感色彩,促进知情交融。
主动性原则:
学生是学习的主人,也是教育教学活动的主体,充分发挥教师的引导和学生的主体作用是实验研究成功的重要保证。
因材施教原则:
着眼于学生现有认知水平,情感态度和发展潜力,结合教学内容,根据不同层次水平的学生,施以不同的教学策略,体现因材施教,促进各个不同层次的学生都能得到发展。
文献法:
收集有关专著、文献及资料,了解本课题研究的现状与趋势。
调查法:
通过听课、交流,获得当前有关本课题实践操作的一手资料,用于分析研究。
实验法:
在大量理论研讨分析的前提下,进行实践操作,及时收集反馈信息。
分析法:
对有的资料,实验的个案,观察的记录反思等进行归类整理,找出课题关键所在。
归纳法:
将各种材料归纳整理,形成观点,完成论文、录像、案例分析等。
与信息技术进行整合:
运用多种电子信息技术将研究的过程与成果进行呈现与展示,进而进行推广。
(五)课题研究阶段
1、准备阶段(2011年4月2011年7月)主要进行课题前期准备工作。
制定实验方案,设计论证,学习课标谈体会。
2、实施阶段(2011年9月2014年1月)
撰写相关论文,进行案例分析、精心设计优秀教案,中期报告。
3、总结阶段(2014年3月2014年7月)
以书面实验报告形式终结,撰写论文。
成果形式
研究报告、论文、教学设计方案,典型案例
四、完成课题研究的可行性分析
1、已取得相关研究成果的社会评价(引用、转载、获奖及被采纳情况),主要参考文献(限填10项)
2、主要参加者的学术背景和研究经验。
3、完成课题的保障条件(如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等)
(限1500字内)
一、课题的提出
1、教学策略是教学设计的有机组成部分,是在特定的教学情境中完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和教学实施措施。
它解决的是教师如何教、学生如何学的问题。
2、自2003年秋季全国各实验区陆续开始新教材实验以来,历时两年的小学数学课改实验已取得一定的成果。
各地针对新课标,总结出一批富有操作性和建设性的实践经验可供我们借鉴。
但从课改实践中,研究者发现,由于课程改革的相对复杂性,一些陈旧的观念和习惯倾向仍然具有相当大的影响,从观念的转变到教学行为的落实,需要有一个过程:
另一方面也说明新课程的理念和要求与目前教师的教学观念和能力之间的矛盾还客观存在。
造成这一矛盾的原因有:
教学传统的惯性、教师培训的相对滞后、理论研究与教学实践的脱节。
针对以上的问题,我们依据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育决定》及《基础教育课程改革纲要》,为了更好地落实“为了每一位学生的发展”的核心理念,以课堂教学为主渠道,以教学策略研究为切入点,结合我们农村小学的实际,我们决定开展本课题的研究。
3、本课题选题的意义在于吸收和借鉴全国各实验区已取得的优秀成果,克服已体现出来的不足,更好地开展好我区于今年秋季开始的课改实验,解决好新老两套教材并行的问题。
以课堂教学策略研究为切入点,加强教师培训,改变教师的教学观念,更新教学策略,处理好教学研究的关系,改变实践与理念脱节的状况,使新课程真正在操作层面上落下来。
本课题的创新程度较高。
它的理论意义在于教学策略既有观念功能又有操作功能,介于理论与方法不同,既包含能指导课堂教学的教学理论,又包含能解决课堂教学问题的带规律性的教学方法。
通过我们的研究,找准深化课堂教学改革的切入点。
作为教师,在研究中改革驾轻就熟的教学方式,为学生的学习服务:
作为教研人员,在研究中,改变习以为常的教研方式,为教师的成长服务。
本课题的应用价值是在新课标的应用实践中,促进理论与实践的融合,在操作层面提出我们的意见和建议,使先进理念扎根于教师,运用于课堂,外显于学生的发展。
二、理论依据
1、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育决定》
2、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》
3、《基础教育课程改革纲要》
4、《全日制义务教育数学课程标准》
三、实验目标
1、科研目标:
在新课标的应用实践中,提出既有观念功能又有操作功能的教学策略,促进理论与实践的融合,在操作层面提出我们的意见与建议,使先进理念扎根于教师,运用于课堂,外显于学生的发展。
2、育人目标:
使实验对象在知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度等各方面都达到或超过数学课标中规定的相应水平。
3、工作目标:
通过我们的研究,找准深化课堂教学改革的切入点。
作为教师,在研究中改革驾轻就熟的教学方式,为学生的学习服务,作为教研人员,在研究中,改变习已为常的教研方式,为教师的成长服务,促进我乡课程改革的实施。
四、实验原则
1、参与性原则:
创设教学情境,激发和鼓励学生对教学的高度参与,使学生参与教学设计,参与教学活动实施的过程,参与教学评价。
2、互动性原则:
改变教学模式,实现角色转换,优化人际关系,形成师生互动。
3、融合性原则:
研究教学内容,挖掘知情因素,赋予情感色彩,促进知情交融。
4、主动性原则:
学生是学习的主人,也是教育教学活动的主体,充分发挥教师的引导和学生的主体作用是实验研究成功的重要保证。
5、因材施教原则:
着眼于学生现有认知水平,情感态度和发展潜力,结合教学内容,根据不同层次水平的学生,施以不同的教学策略,体现因材施教,促进各个不同层次的学生都能得到发展。
五、实验内容
研究课堂教学策略具体分为教学准备策略、教学实施策略、教学评价策略。
六、实验对象、方法和步骤
1、对象:
桃花铺小学六个教学班。
2、方法:
实验法、行动研究法。
3、手段:
采用教学课程标准对学生学习提出的要求来进行检测。
实验步骤
1、准备阶段(2011年4月2011年7月)主要进行课题前期准备工作。
制定实验方案,设计论证,学习课标谈体会。
2、实施阶段(2011年9月2014年1月)
撰写相关论文,进行案例分析、精心设计优秀教案,中期报告。
3、总结阶段(2014年3月2014年7月)
以书面实验报告形式终结,撰写论文。
成果形式:
研究报告、论文、教学设计方案,典型案例
七、实验途径与方法
研究课堂教学策略、重点研究如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性,变被动为主动参与;如何使教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的组织者、指导者和促进者;如何实现教学中知情统一,学生主动和谐发展,要充分考虑学生智力发展相关的认知目标,与学生情绪体验相联系的情感目标和与学生实验技能发展相辅的技能目标,体现因材施教,促进各个不同层次的学生都得到发展。
我们在实验中采取的教学策略有以下三方面。
第一方面,课堂教学准备策略,主要解决了以下问题。
1、教学目标的确定,《数学课程标准》指出:
使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展,根据课标要求我们来确定每课时的具体教学目标,从知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三方面制定明确、具体、操作性强的教学目标。
2、主要教学行为的选择。
3、教学组织形式的编制。
4、教学方案形成。
5、教学材料的处理与准备。
第二方面课堂教学的实施策略,根据研究思路,我们采用了以下四大策略。
1、积极参与策略
重视与凸现学生主体参与的实践活动是现代课堂的重要特征。
我们的教育对象学生,他们争强、好胜,只有让他们参与到教与学的活动中去,才能更好地满足他们的心理需要,并在课堂上得到愉悦的情感体验。
因而在教学中要调动学生的积极性、主动性和创造性,使学生最大限度地参与到教学过程中,充分体现学生在学习活动中的主体作用,从而使学生在道德、知识、技能、身心素质上得到全面提高。
(1)创设教学情境,激发参与兴趣。
兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力,是学生学习积极性中最现实,最活跃的心理成份。
在课堂教学中,通过各种途径创设与教学有关的,使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境,形成学生“心求通而未得”的心态,产生跃跃欲试的探索意识,以激发学生参与兴趣。
a.趣味情境:
根据教材特点和学生心理,教学中应创设愉悦的教学情境,寓教于趣。
学生对所学内容发生兴趣,就能促使他们主动参与、积极思维和努力探索,教学中教师可采取讲故事、猜谜语、念儿歌、开展游戏等形式,把抽象的数学知识与生动实际内容联系起来,激起学生心理上的需求。
例如,有的教师在教“分数的基本性质”时,别具匠心地创设了情境,使学生在愉快而又紧张的氛围中学会这一抽象的知识,刚上课,教师给学生讲一个“玉兔分月饼”的故事:
月宫里的玉兔喜欢吃月饼,一天,玉兔妈妈拿来了3个大小相等的月饼,先把第一个月饼平均分成4块,给最小的玉兔一块。
老三看到后说:
“太少了,我要2块”,玉兔妈妈把第二个月饼平均分成8块,给他2块,老二看到后更贪心说:
“我要3块”。
玉兔妈妈又拿出第三块月饼平均分成12块,给他3块,“小朋友,你们知道哪只玉兔吃得多吗?
”不一会,学生都说:
“同样多”。
于是,老师追问:
“聪明的玉兔妈妈是用什么办法来满足小玉兔的要求,而且又分得公平呢。
你们想知道吗?
”正当学生聚精会神地听完故事,而又百思不得其要领时,老师说:
“通过今天的学习,你们就知道了!
”在学生最佳的心理状态之下进行了新课。
b。
操作情境。
现代小学数学课堂教学,关注学生生活,强调体验性学习。
而操作活动又是创设情境,激发兴趣和体验感悟的一种良好形式。
根据心理学研究,儿童认识规律一般为:
动作、感知—表象—概念。
在教学中,必须从学生的年龄特点出发,遵循儿童认识规律,依据教材,加强直观教学,增加学生动手操作的内容,引导学生实际观察、操作、用多种感官参加学习,这样既可以提高学生学习兴趣,又可以使学生比较容易理解所学知识。
例如,“长方体的认识”是学生首次学习有关体积知识,是认识上的一个飞跃,它难以与原有的认识结构相联系,学生理解困难,因此,教学时必须提供感性材料,丰富学生感性认识,让学生经历从形象到表象,再抽象的认识过程。
如认识长方体的面、棱、顶点可让学生准备土豆一个,小刀一把,师生一起切土豆:
先直着向下切一刀,把土豆分成两块,让学生摸一摸其中一块的面;切面朝下,再直着向下切一刀,引导学生观察发现,两个切面相交形成了一条线,这就是棱;最后横着向下切一刀,让学生再观察发现,三个切面相交形成三条棱,这三条棱又相交成了一个点,这就是顶点,学生通过动手操作,观察感知,此时对面、棱、顶点的概念已有初步体验,其感性认识已很丰富,再认识长方体的面、棱、顶点也就水到渠成了。
c.问题情境:
现代教学要求善于创设问题情境,让学生寻根问底的心理倾向,产生自发探索、思考、讨论、解决问题的欲望。
创设问题情境,就是使学生产生“认知冲突”,促使学生主动参与。
例如,教学“小数点位置移动引起了小数大小变化”时,教师利用学生已有的整数扩大10倍、100倍、1000倍。
的知识,让学生思考小数扩大10倍、100倍、1000倍。
时,是不是也像整数一样可以在末尾添上一个“0”、二个“0”、三个“0”?
当学生用小数性质否定这种做法时,就激起了学生要研究怎样把小数扩大10倍、100倍、1000倍的认识要求,通过探究学习,从而得到移动小数点的位置可以引起小数大小的变化,原有的认识扩大了。
(2)加强方法指导,提高参与水平。
兴趣只是学习的即时动力,要使这种动力持久,关键还要让学生掌握有效的学习方法,因此,在教学中要重视学习方法的指导和培养。
在引导学生掌握知识的同时,要引导学生把自己的学习也作为认识的对象,理解、总结自己学习的过程,掌握学习的方法和解题的策略,让学生学会阅读、学会观察、学会操作、学会思考,形成学习能力,提高学生主动参与的水平。
a.学会阅读:
是让学生养成读书和思考问题的习惯,逐步学会学习。
在具体指导读书时应要求学生做到,边读边记、边读边说、边读边想。
如“梯形的认识”一节课,当师生通过讨论概括出梯形的本质特征后,老师可让学生翻来书,认真读一读,并思考:
书本上关于梯形的定义是怎样写的?
“只”字是什么含义?
没有这个字行吗?
梯形的定义换一种说法可以怎样说?
这样既培养了读书的习惯,又起到了以读促思的作用。
b.学会观察:
数学观察力强的人,善于发现图形特点,数量关系的特征和数学知识间的内在联系,从而进行正确恰当的判断,合乎逻辑的推理和准确迅速的运算。
因此,数学学习必须重视数学观察力的培养。
在指导学生进行观察时,就要求学生做到有明确的目标,按一定的顺序观察,把观察和思维、想象结合起来,同时通过比较,提高观察效果。
c.学会操作:
数学知识一个显著特点是严密的逻辑性和高度的抽象性,这就要求我们在教学中,必须加强学生动手操作能力的培养。
指导学生学会操作,首先操作要围绕教学目标进行;其次要指导操作过程,明确程序;再次操作要同观察、思维、语言表达有机结合,这样才能促进感知有效地转化为内部的智力活动,更好地理解知识的本质含义。
d.学会思考:
学生学会学习的重要标志是学会如何思考问题、分析问题。
教学一节课,可通过“设疑—探究—归纳—验证”这四个阶段,层层推进,步步深入,指导学生进行探索思考。
教学生学会思考,要做到三个“善于”:
善于带着预习中的问题思考;善于随着老师提出的问题思考;善于从同学发言中启发自己思考。
指导学生把听讲、思考、记忆结合起来,逐步培养积极思考、善于思考的良好习惯。
2、师生互动策略:
师生互动应包括:
教师与学生的互动,学生与学生的互动,个体与群众的互动,群体与群体的互动。
师生互动的关键是运用多种教学形式、采取各种教学手段,加强他们之间的相互交往、沟通和合作,建立和谐的人际关系,以形成良好的心理状态和教学环境。
(1)改革教学模式,实现角色转变。
我们必须改革原有不合理的数学教学模式,提倡在师生之间建立交往对话式的“生活关系”,形成“师生互动,情知互动”新的教学模式,实现师生情感、态度、价值观的沟通与知识、经验、智慧、意义的共享。
切实以学生的全面发展为本,确立学生在学习活动过程中的主体地位,从而准确把握教师在教学活动中的“角色”作用,摆正教师在教学活动中的位置。
教师是教学活动的组织者:
教学是一种有目的、有计划、有组织的创造性活动,在教学活动中,教师应是组织协调人的角色,要依据教学要求,结合学生实际,组织教学活动,把握活动进程,创设教学情景,引导学生主动参与到学习活动之中,并使教师与学生、学生与学生之间形成良好的、民主的、和谐的关系。
教师是教学活动的引导者:
学生学习新知的过程,是在教师指导下自己动脑、动口、动手去探索“发现”、“再发现”新知的过程。
教师的“导”就是要帮助学生克服思维的盲目性、避免学生的思维误入歧途,使学生在思考问题时思维能指向一定的目的,使教师真正成为引导学生寻求知识、吸取知识、运用知识的向导。
A、学生学习了解被2、5整除的数的特征,知道了个位上是0、2、4、6、8的数都能被2整除;个位上是0或者5的数都能被5整除。
在此基础上学生学习能被3整除的数的特征,学生很自然地就会猜想到看个位,老师就要打破学生只看个位的定势,可以巧设两组数据(30、201、12、33、54、15、
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