长春版语文三年级下册教育部审定父亲的菜园课堂实录.docx

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长春版语文三年级下册教育部审定父亲的菜园课堂实录

父亲的菜园（课堂实录）

师：

这节课，我们来一起学习王树槐先生的散文代表作，齐读课题：

生：

父亲的菜园

师：

一般在文学作品中“爸爸”被称之为“父亲”，再来读课题，让我们深沉一些，深情一些。

生：

父亲的菜园

师：

同学们， “父亲的菜园”是一篇略读课文，（用红色粉笔板书“*”）大家都预习了对吧？

这节课有一些生字要求会认，请每组2号同学轮流读，读对了大家一起读，读错了纠正读。

生：

筐

生：

伺候

生：

榨干

生：

憋尿

生：

箢箕

生：

铁锨

生：

贫瘠

生：

狰狞

生：

莴笋

师：

同学们，你们有没有发现这里有三个表示农具的词，它们是——

生：

   箢箕  “筐”  铁锨

师：

形旁是表意的呀，猜猜看，筐和箢箕可能都是什么做的呀？

生：

竹子

师：

是的，筐和箢箕一般都是用竹篾或者柳条等编制成的。

瞧？

这是？

（看图片）

生：

塑料筐

师：

这是？

生：

铁筐

师：

这又是？

生：

箢箕

师：

是的，箢箕比较浅、而且一端开口。

师：

铁锨就是我们平常说的铁锹。

这是？

生：

木锨

小老师：

词语预习得不错。

同学们，那么你能不能像本单元学习前面三篇课文概括主要内容一样，来试着概括一下本课的主要内容呢？

《两个铁球同时着地》——（段意合并法）

《全神贯注》——（谁“干什么”——结果“怎么样”）

《鱼游到了纸上》——（要素串联法）

师：

不着急，先默读课文，一会儿结合网络图我们来交流！

谁来说说？

生：

我是按照“合并段意”法概括的……

师：

合并段意法有助于我们进一步了解段与段之间是怎样联系起来的。

谁还想说说你用了那种方法？

生：

……

师：

师：

要素串联法有助于我们进一步了解作者是按照怎样的次序安排材料的。

同学们请看大屏幕：

这是本单元我们已经习得的关于写人文章的阅读方法，出声读一读：

“通过抓人物的语言、动作描写等关键语句，来感悟人物的个性与品格。

”这节课就让我们一起迁移运用这一阅读方法，来深入学习课文。

请同学们默读并勾画出能反映父亲个性与品格的语句。

可以结合网络图进行一下批注。

默读并勾画……

师：

有的同学勾画得很全面；我发现同学们大都关注了这些句子：

（课件出示）

（1）父亲坚毅地说：

“我们去开一块新的菜地！

” 

（2）每天，天还没亮，父亲就扛着锄头，挑起箢箕上山去，直到傍晚才挑着一担柴草回来。

 （3）父亲没有气馁，他在坡地的边缘砌了一道矮墙，再从山脚下把土一筐一筐挑上去，盖住了那可怖的岩石。

父亲的双肩红肿，脚板也磨起了泡。

（4）父亲摸着我的后脑勺，信心十足地说：

“当然能！

”

（5）那天，父亲正在吃午饭，把碗一丢，抓起铁锨就冲进了暴雨中……

（6）父亲说：

“我们不能光顾眼前，也真难为了这片荒地，它是拼了命才养出这一片豌豆来的，就这样榨干它，以后就别想吃瓜吃菜了。

这一季的豌豆就用来肥土吧。

快速浏览一下，谁能将它们分成两类？

生：

……；……

师：

是的，这就是语言描写的句子（课件出示）

（1）父亲坚毅地说：

“我们去开一块新的菜地！

” 

（4）父亲摸着我的后脑勺，信心十足地说：

“当然能！

”

（6）父亲说：

“我们不能光顾眼前，也真难为了这片荒地，它是拼了命才养出这一片豌豆来，就这样榨干它，以后就别想吃瓜吃菜了。

这一季的豌豆就用来肥土吧。

师：

同学们， 老舍先生说，读：

“要描写一个人不要作相面式的全写在一起；可在几处关键语言中清楚有力地表现他的个性品格特点。

”那么作者王树槐对父亲的这3处语言描写，分别想表现父亲的什么个性品格呢？

请男同学读好父亲的话语。

女同学小声地引读黑字内容。

（女生：

望着饭桌上总也盛不满的菜碗——

男生：

父亲坚毅地说：

“我们去开一块新的菜地！

”

女生：

我质疑：

这块贫瘠的土地能长出豌豆吗？

——

男生：

父亲摸着我的后脑勺，信心十足地说：

“当然能！

”

女生：

当我疑惑父亲为什么把豌豆翻到土里时——

男生：

父亲说：

“我们不能光顾眼前，也真难为了这片荒地，它是拼了命才养出这一片豌豆来，就这样榨干它，以后就别想吃瓜吃菜了。

这一季的豌豆就用来肥土吧。

师：

结合网络图在小组内交流感悟。

每组由1、2、3号同学们主讲，其余同学补充。

3组同学到前面来做展示交流的准备。

好，我们来分享一下你们的学习体会。

生：

父亲坚毅地说：

“我们去开一块新的菜地！

”我从“感叹号”和“新的”体会到了父亲对家庭的责任以及对目标的坚定！

师：

读读这句，从内容上看有什么不同？

——

父亲说：

“我们去开一块采菜地。

”

生：

去掉了坚毅、新的，感叹号变成了句号。

师：

对比着读一读，感觉上有什么不同？

生：

上边那句比下边那句更能体现父亲的坚毅。

请你带领大家一起用坚定的语气读这句话好不好？

生：

齐读

师：

看来，一些修饰性的词语以及无声的语言——感叹号，往往能起到增强表达效果的作用呢！

师：

我们继续交流！

生：

父亲摸着我的后脑勺，信心十足地说：

“当然能！

”从“当然”一词我体会到了父亲的自信！

师；同学们，其实“坚毅”也好，“信心十足”也好，（板书“坚毅”、“自信”）都是作者的感受，现在你们能通过父亲的话语和作者有了一样的感受，说明我们做到了读书与作者、与文本的合一了，真好！

继续交流。

生：

父亲说：

“我们不能光顾眼前，也真难为了这片荒地，它是拼了命才养出这一片豌豆来，就这样榨干它，以后就别想吃瓜吃菜了。

这一季的豌豆就用来肥土吧。

生：

我从这句话体会到了父亲眼光长远，以及对这片土地的深情。

师：

是的，同学们，要读懂这句话，我们不能忽略两个词语——谁找到了？

难为在词典中有三种解释：

在这里应该选择哪一种呢？

1. ：

使人为难

她不会喝酒,你就别难为她了

2. 施加压力

她会唱歌却不唱，就得难为她唱

3.       多亏

难为你冒着雨送来了雨具。

生：

第一种。

师：

似乎有道理：

最初在浮土上长豌豆，的确难为了荒地。

其实，做这样的题目我们可以尝试着使用“代入”法，试试看，把哪项解释代进去意思基本没变呀？

生：

“多亏”

师：

是的。

豌豆是在浮土上长出来的，此时此刻，父亲的心中满怀着更多的是对这片开荒地的——

生：

感谢

生；感激

师：

感恩！

是的，因为父亲对荒地心怀感谢、感激甚至感恩，所以他才会语重心长地说——读……

“我们不能光顾眼前，也真难为了这片荒地，它是拼了命才养出这一片豌豆来，就这样榨干它，以后就别想吃瓜吃菜了。

这一季的豌豆就用来肥土吧。

”

师：

真好，让我们继续关注大屏幕（出示三处语言描写），其实在父亲开辟菜园的日子里，父亲对作者说过的话语何止千句百句，可作者为什么其他什么都不写，单单只写了这三句呢？

生：

因为这些句子有代表性，能够表现父亲的个性品格。

师：

是呀，这种塑造人物的方法就叫做——“只言片语显精神” ，（板书）其实，在咱们的课文中还有一处隐藏着的父亲的语言呢，找到了吗？

看大屏幕：

有时候，我在山坡上放牛，尿憋极了，父亲也要我跑到菜地里去撒。

这句话能叫语言描写吗？

生：

不叫。

没有冒号，引号。

师：

是的，这属于“用叙述的方法写语言”，这也是塑造人物形象的方法之一呢。

属于我们平常所说的“间接引语”，不属于语言描写。

那么把这句话怎样改一下，就属于语言描写了呢？

生：

我在山坡上放牛，尿憋极了，对父亲喊：

“父亲，我要尿尿！

”

父亲听起来似乎比我还急，赶忙说：

“去咱家菜里里撒！

”

师：

呵呵，大家都笑了，看来，这里还是适合“用叙述的方法写语言”对吧。

（板书“用叙述的方法写语言”）

来，我们一起回忆一下 ：

刚才我们按照先“合作引读”（课件出示带有引读的语言描写语句）、再“分享感悟”、最后“读写小练笔”的方法探究了藏在“语言描写”中的秘密；下面的动作描写，我想请同学们在小组内按照刚才的方法自主学习。

能不能完成目标？

师：

屏幕出示：

（1）合作引读动作描写的语句

男生：

在菜园基地确定下来以后——

女生：

每天，天还没亮，父亲就扛着锄头，挑起箢箕上山去，直到傍晚才挑着一担柴草回来。

男生：

菜园还没来得及整理，可是暴雨说来就来了——

女生：

那天，父亲正在吃午饭，把碗一丢，抓起铁锨就冲进了暴雨中……

男生：

当父亲看到暴雨冲走了菜园表面的泥土，露出了狰狞的岩石时——

女生：

父亲没有气馁，他在坡地的边缘砌了一道矮墙，再从山脚下把土一筐一筐挑上去，盖住了那可怖的岩石。

父亲的双肩红肿，脚板也磨起了泡。

（2）分享交流体会

（3读写小练笔：

“那天，父亲正在吃午饭，把碗一丢，抓起铁锨就冲进了暴雨中……”省略号中藏着怎样的画面？

师：

自学开始！

看哪组学得好！

师：

（巡视深入到各个小组参与讨论）好，请你把你们组达成的共识写到黑板上；你可以把“……”写到黑板上去……提示：

有的组同学已经开始准备写练笔了。

如果补白练笔有困难，可以看一看屏幕下面的温馨提示（可以借鉴使用下面句子中的词语：

十字路边有一个老妇人，略微有些驼背，胖胖的身躯，费力地打着伞在空旷的路上艰难地行走。

狂风夹着大雨扑面而来，她使劲向前躬着身子，抓紧伞，进一步，退半步，踉踉跄跄地向前走着。

）

师：

我发现刚才同学们在组内交流得特别充分，而且非常到位。

有的同学还把交流的成果和达成的共识板演到了黑板上，我还发现：

很多同学关于省略号的补白练笔写得非常好，下面我们请每组推荐一名代表读给大家听好不好。

生：

……

师：

有的同学简直是出口成章呢，真好！

你们的想象力真丰富，让我看到了一位坚强的、有担当的好父亲。

看来，大家又有收获了，又学到了一种塑造人物的具体方法——“举手投足见性情”（板书“举手投足见性情”）

同学们，我们常说：

有付出就有回报！

所以——（读）

生：

“直到现在，那一块坡地仍是我家的菜园。

春有（菠菜图片，下面有“菠菜”俩字）、（莴笋图片，下面有“莴笋”俩字），夏有（黄瓜图片下面有“黄瓜”俩字）、（   ），秋有（  ）、（  ），冬有（  ）、

（   ）。

一年四季都是一片诱人的翠绿。

师：

同学们，你们有没有发现，作者在这里点题时用的是“我家的菜园”，可题目为什么要用“父亲的菜园”呢？

生：

不会的话，小组讨论。

生……

师：

是的，同学们，正是因为父亲的坚毅、自信、勤劳和执着，才有了一年四季翠绿的可爱的菜园。

父亲的这些品格也一直潜移默化地影响着作者的心灵。

有机会同学们可以走进王树槐先生的儿童小说集《阳光下的湖》，（点击屏幕出示：

）我们甚至可以从小说集中的城里的白孩子和乡村里的黑孩子、同是盲人的男孩和女孩、爷爷等角色中，触摸到父亲的品格的温度。

（教师从下面的文字中进行重点勾画）

这是一部视野开阔、题材多样的小说集。

作者观察敏锐，描写逼真，用简单情节演绎出一个个少男少女不同的人生故事：

城里的白孩子和乡村里的黑孩子含泪相约的聚散故事；同是盲人的男孩和女孩为倾听花开的声音所引出的互助故事；爷爷为了帮助孙子改变孤僻性格，毅然凿沉渡船的真情故事；儿子在生死存亡的危急关头，勇于自我牺牲的抉择故事……少男少女的纯真时光，血浓于水的亲情空间，耐人寻味，令人怀念。