班主任如何对待和关爱特殊学生.docx
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班主任如何对待和关爱特殊学生
班主任如何对待和关爱特殊学生?
在正常的班级中,不是每次都能遇见智力有些问题的特殊学生,大多数这样孩子的家长都是很不愿意把孩子送到特殊学校的,尤其是在农村,家长本身素质不高,家庭条件不好,经济也制约他们把孩子送到特殊学校去接受教育。
其次,这些孩子长大后总是要同正常人打交道的,让他们从小生活的一个大的群体当中,在一定程度上是有利于他们心智的发展的,也可以在与同学的相处中锻炼他们与人打交道的能力。
但是,如果一个班级有一两个这样的智障儿童,那就意味着会给班主任工作和班级管理带来很大的困难,进而对班主任的工作能力和个人素养提出了很大的挑战。
班主任如何对待这样的特殊的学生呢?
这也是源于自己的困惑,第一年走上工作岗位,我就担任一年级的班主任,班上有六个学生留级下来的(我们学校是这年才合并的,比较特殊,我接手一年后,二年级有李老师担任!
)只有一个成绩很好,是家长要求的,有五个成绩很差很差,不守纪律,上课吵闹,这些我觉得都是次要的,主要是其中的三个在生活中的表现,太令我大吃一惊了,经常到垃圾堆里捡垃圾,教师的垃圾筒里,学校的垃圾堆,马路上别人随手仍的垃圾,都去看看,看看有什么好吃的,可以吃就塞到嘴里。
刚开始我真的不知道怎么办,通过自己的努力。
一直教育他们,垃圾很脏,吃了对身体不好,也叫同学们时时刻刻看着他们,不准他们接触垃圾及脏的东西,经常跟家长联系,慢慢的他们的习惯还是改正过来了,至少在学校没有了。
这是一个很大的难题,更大的难题的在后面。
我一直以为其中的一个男孩是害羞,不肯说话,第一次编位置的时候就发现他不怎么说话,也没在意啊,后来发现他上课总是不肯开口说话,我觉得奇怪,在同其他老师交流的才发现他智力有问题,是个智障学生。
从我知道以后,我就在思考如何对待这个学生,使他能够在学校学到一定的知识,最重要的是健康快乐的成长,拥有一个健全的心理!
在教育这个孩子中,我发现了以前我不曾注意的品质,在与学校李老师交流的过程中,我觉得对待有点智障的这样的弱势群体,这样做比较好!
(一)要有一个博爱的爱心。
吕渭源教授曾经说过:
爱是教育的起点,爱就意味着教育,爱是教育艺术的源泉,爱是启开学生心灵的钥匙。
智障儿童是教育教学活动中的“弱势群体”,对于班主任来说,多给这些一点关爱显得尤为重要。
他们可能看不懂书本上的文章,听不懂老师教的课文,但她们一定能体会老师对他们的爱。
这个孩子叫周涛,我把他跟其他的孩子一样对待,无亲疏、,平等对待他,对待其他一切学生。
没有因为他们缺点多,就冷淡疏远他们。
而是要抱着一颗爱心去亲近他们,多给他们一点温暖和体贴,要从思想、学习、生活方面真心真意地去关心爱护他们,发现他们的长处和短处,使其扬长避短。
发现他们他们善意的地反。
周涛就用他的善良与纯真感动过我,让我发现了他身上的闪光点.他吃饭吃的慢,不怎么会夹菜,我就经常帮他夹菜,常常别的同学吃完了,他还没有吃完,有时碰到那个老师有时,来的迟还在吃,他就会跑过来爬上凳子跟老师坐在一起,那天我和朱校长都还没有吃完,他跑过来,跟朱校长并排坐在一起,朱校长跟他加了一些菜,他拿起筷子,我俩都以为她准备大口大口地吃饭,但接下来的一个动作,让我感动的留下了泪,他夹起朱校长给他的菜就像我们给他夹菜一样,放进朱校长的碗里。
脸上带着纯真的笑容,我顿时呆住了,你们知道吗,我从来就没有想过其实他也可以有帮助别人,关心别人的你能力,更不用说去做了,但他确实做了。
还有很多次,我看他跟我们班一个差生一起走回家,背着书包走在走廊上,他都会帮那个女孩整理一下背包的肩带,好让书包背起来舒服!
啊,这就是这位智力有点问题的男孩给我带来的美丽画面,我想拍下来,可是手机没有这个功能!
李老师也说周涛虽然智力受损,但他知道关心别人,有很善良的一面,这比单纯的记忆知识重要多了。
一旦你发现某个人的闪光点,你就会发现他真的很可爱,对他你更多的欣赏,也更愿意付出更多的爱心在他们这类孩子的身上,你会发现你的付出很值。
我想他会体会到老师对他们源自内心无私的,博大的爱的,教师的言传身教会在潜移默化中影响他们,哪怕他们对此的反应很慢,我们也应该要有耐心,等待他们成长!
(二)包容也要严厉。
当然我们不能只是简单的去包容他们,更不是说我们就可以无视与他们的缺点,与他们的过失。
对他们同样要严格对待!
不仅如此,还要做到区别对待!
他们不知道为自己辩解,做错了什么,老师先要问清楚是怎么回事,如果某某同学告状他打了同学一定要问清楚,不要只听健全学生的一面之词,慢慢的引导他,不要对他们大喊大叫,也不要因为他们迟迟吃不说话而气急败坏,给他们时间吧,他们会慢慢地,一字一字的说清楚的,如果你用很严厉的话语责备他们,通常的结果是他们被老师吓坏了,更加说不出来了,得不到解决他们对老师的信赖就会减少,心理也能会受到伤害,不利于他们的成长。
但如果真的他们错了,我们不能因为他们他们是智障儿童就不给他们批评教育,告诉他们这样是错的,不应该这样!
(三)平等的对待他们。
这主要是在学习上,给他们一定的要求。
刚开始,我觉得周涛没有这个能力读书,在学校也是获得与大家相处的能力。
在学习上不重视他,有一次我叫全班同学读黑板上的生字,看到他也慢慢的在跟读,才发觉他们也有学习的能力!
其实,对待智障儿童,归根结底,就是,智障儿能否与正常孩子一样享受平等的教育权利。
对于平等地受教育权的问题,可能从理论上大家是能够接受的,而具体到现实中,真正做到这一点,却不是一件容易的事。
对于班级管理和班主任工作而言,最大的挑战是必须面对应试教育背景下班级成绩排名的压力。
那就是,在这些学生身上,无论班主任、任课教师花费再大的努力,他们的成绩是永远不可能与正常孩子相比的,而且这样的比较对于这些学生、对于他们所在的班级、班主任都是不公平的。
在无奈之下,班主任和任课教师达成了这样的共识,那就是有选择地放弃他们,主要是在成绩方面。
但是我们仍然不能灰心,不能随便丢弃一个孩子,成绩差点没有关心,我们做教师的不要忘记一点,我们是在教书育人。
教书很重要,育人更加重要!
教师给孩子们树立一个优良的榜样,那是与利于传承优秀品质的,有利于发扬中国传统的高尚风格!
当然,这是一个长期的,艰难的过程,在这个过程中,就需要我们要有爱心,信心,恒心,耐心,和无悔的奉献之心!
作者:
大邑县韩场镇学校:
龚永彬来源:
大邑县韩场镇学校:
龚永彬点击数:
202更新时间:
2011年11月22日
随着义务教育的全面普及,二十世纪九十年代末出生的独生子女,目前已逐步升入到九年义务教育阶段的中学学习。
伴随他们的成长,除了生活上的问题外,接踵而来的是中学学业问题。
由于中学阶段学习任务重,压力大,因此许多学生产生厌学、逃学等教育问题。
在中学阶段,通过长期的厌学,学习不努力,父母外出,由爷爷奶奶看管,孩子的学习成绩得不到家长的重视,导致成绩下降,最后成为班上的学困生。
这些中学生教育问题严峻地摆在了我们班主任的面前。
特别是现在农村中学更为普遍,并且呈现一种上升趋势。
去年我当七年级班主任工作时就遇到了这样一个教育案例:
学生晓凌,女,13岁,韩场镇学校2013级一班学生,家住韩场镇,单亲家庭,随母亲。
母亲初中文化,经常外出打工,和外婆生活在一起。
学生性格孤僻内向,不顽皮。
在晓凌父母没有离异前,父母对其管教较严格,读小学时学习也很认真努力,成绩一直很好。
在父母眼里是个聪明的“乖孩子”,老师眼里是个“好学生”。
进入初中后,由于父母的离异产生的阴影,性格原因,不愿和同学交往,学习上也没有朋友,一个人独来独往。
自己也暗自下定决心调整自己,刻苦学习,但坚持了一段时间,成绩上不去,心里带着一种无所谓的学习态度学习。
英语默写多次重默,书写也不规范,经常被英语老师叫到办公室交流谈心。
有一天上语文课开小差受到语文老师严厉批评。
为此心烦意乱,课堂上也提不起兴趣,注意力不集中,以至于该生学习态度变极差,作业经常不完成,成绩直线下降,变成了班集体的一名学困生。
如若该生在中学阶段的第一学期中得不到班主任及时的教育、关心和帮助,必将对其今后的人生道路带来极其严重的不良影响。
对于晓凌造成这种状态的原因是什么呢?
我通过走家访和母亲电话交流。
得出了这些原因:
据小学班主任老师反映,该生在父母没有离异前,是一名优秀学生。
父母离异后该生在班内人际关系变的极差,对集体生活疏离感比较明显,同时该生对老师的教育总抱着无所谓的态度,在各方面都表现得非常随意。
由于父母三年前的离异,给晓凌心理带来了阴影,失去了父爱。
母亲为了她的学习生活常年外出打工,得不到有效的母爱。
晓凌一直与外婆住在一起,隔代的管理,造成今天性格孤僻、内向。
晓凌进入初中后,没有学习上的朋友,得不到同学的帮助,成绩一直在班上最后几名。
晓凌还经常受到了老师批评和教育,每天带着情绪上课,不愿意学习。
所以她难适应中学的学习环境,缺少人际沟通。
对此,为了晓凌走出困境,融入到班集体的学习生活中去,感受集体的温暖,使她在学习生活中健康的成长。
因此,对晓凌的教育我采用以下三步进行:
(一)、和学生进行交流谈心,用爱心关爱学生。
我为了清楚地了解她的学习基础、学习习惯、家庭情况等因素;每周星期一早会课,都会单独和她进交流谈心,问她这一周在生活、学习上有什么需要帮助。
在与晓凌的交谈中我是这样做的:
谈心记录:
师:
“肖××你给老师讲讲爸爸、妈妈没分开前家里的生活场景吧。
和你的小学学习成绩”
生:
(陷入了沉思)
师:
不要怕,有什么事情,给老师说,老师想法帮助你。
生:
“爸爸、妈妈没离婚前,他们经常吵架,甚至有时深夜都还在吵,吓得我直哭……”
师:
“那么你想想,假设现在爸爸、妈妈重新在一起,会怎样呢?
”
生:
“可能爸爸会很痛苦、妈妈也会很痛苦。
他们又会像以前一样大吵大闹……”(她很急动,不愿在想下去。
)
师:
“是的,现在你把爸爸妈妈强拉在一起,会让他们过的都很痛苦,生活又会像以前一样,家庭又会因为他们的吵架而鸡犬不宁。
这是你不希望的吧?
”
生:
(沉思)“嗯”
师:
“那你想过这样的家庭生活吗?
”
生:
“不想!
”
师:
“那你也希望生活在这校班集体吗?
”
生:
“不想!
”
师:
“那你也希望你的学习像今天这样?
”
生:
(又陷入了沉思)
生:
“我想努力学习,可没有人帮助我?
我也无法静下心学习。
”
师:
“那你请教过成绩优秀的学生吗?
”
生:
“没有”
师:
那么你为什么不主动去问呢?
生:
(再次陷入了沉思)
生:
我想问,但怕同学不理我,瞧不起我。
心理怕……
师:
你怎么不问老师呢?
生:
她看老师这样的关心她,她流出了眼泪。
……
通过谈话交流,主要目的:
第一是拉近师生的距离;第二是调整了她的认知从不同视角看待人和事,使情感发生了变化。
让她认识到父母离异比强忍着生活在一起好。
让她正确的认识了父母离异这件事情。
第三是要使晓凌知道,要改变她自己的现实状况,必须的努力学习,把成绩提高,考上理想的高中,圆自己的大学梦,来改变自己的人生。
除了主动找她谈天聆听外,还不放弃平时的细微观察,准确诊断出根源所在,然后通过谈心、交流、走家访等方式帮助她、关心她,使她感受到老师的爱心。
(二)、赏识学困生,增强学困生学习兴趣,提高学习成绩。
每上一节课我都会提一些比较简单而适合晓凌的问题,并让其她回答,只要她回答,不管对与错,我都会让班上同学给她以最热烈的掌声。
通过几节的试验,她开始认真听课做好笔记,并举手回答问题。
我下来观察其它的课,她也是如此,我也和其它科任老师一一进行交流,对其它的学困生也不放弃,用爱心关爱他们。
几周后,晓凌的学习成绩,有了明显的进步。
以后每一节课我都不断地赏识、表扬、鼓励,给她成功的体验。
在课堂上创造机会出一些简单的问题让她回答、慢慢培养她的信心,使她增强信心,更主动自觉地学习,对学习产生兴趣,从而提高学习成绩。
(三)、学会与同学合作学习,融洽集体,加强人际关系。
对晓凌这种情况,我特别精心组织了一次上复习课。
我把学生分成6一7人一组,让每一小组长对单元内容总结复习后,将要掌握的内容发给每个小组成员。
要求各小组成员共同思考练习,相互提问检查,直
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