一年级集体备课活动记录样例.docx

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一年级集体备课活动记录样例

集体备课活动记录

活动

时间

活动

地点

数学备课组

参加

人员

数学组教师

科目

数学

年级

一年级

备课

方式

同课同构

主持人

主讲人

记录人

活动

目的

1、在讨论的过程中相互启发，在思想的碰撞中擦出智慧火花，集思广益，实现教学资源共享，促进教学效益的最大化。

2、算理算法并重，核心素养背景下探索提高学生运算能力的有效策略。

备课内容（课题）

9加几

活

动

纪

实

主

持

人

讲

话

各位老师：

本学期，我们数学学科的备课主题是“聚焦核心素养，打造高效课堂”。

围绕着这一大主题，我们要进行低中年段“如何优化计算教学策略，提高学生的运算能力·”和高年段“核心素养视角下解决问题的策略研究”两个小主题的备课研讨。

承担本次主备任务的是低段的王老师，他将以一年级《20以内的进位加法》的第一课“9加几”为例，说说如何开展计算教学，提高学生的运算能力。

希望各位老师能发挥团队精神，各抒己见，取长补短，共同探究低年级计算教学的有效策略。

主

讲

人

发

言

教材分析：

20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的基础。

“9加几”是20以内的进位加法的第一课时，它是在学生掌握了数的分与合，加法的含义，11～20各数的认识以及10加几的基础上进行教学的；它的计算方法可以迁移到20以内其他进位加法的计算中去，学生掌握好本节知识，可以为以后学习20以内进位加法奠定良好的基础。

所以这一节课特别重要，在本单元起着承上启下的作用。

教材中的例题，采用运动会的场景图，生动地描绘了学生参加各种比赛的情景，为学习计算“9加几“提供了丰富的资源。

教材允许学生用不同的算法进行计算，并在练习中强化用“凑十法”口算9加几的方法。

学情分析：

学生之前认识了20以内的数，并掌握了10加几的算法，运用转化思想将9加几转化成学生熟悉的10加几，将成为教学的关键。

一年级的学生爱说、好动，思维以具体形象思维为主。

针对这些特点，可以让学生通过动手操作、动口说、动脑想等学习活动掌握计算方法。

同时，由于知识的掌握有一个反复认识的过程，需要安排不同的学习活动，使学生对所学的“凑十法”有多次认识的机会。

备课过程

一、教学目标

1、在对问题情境的探索中，借助已有经验自己得出计算“9加几”进位加法的各种方法；通过比较，体验比较简便的计算方法。

2、通过“分”与“凑”理解“凑十法”的思维过程，能够运用“凑十法”正确口算“9加几”的题目，体会转化思想的意义和价值。

3、在学习计算中体验事物之间的数量关系，逐步形成从数量上观察、思考问题的习惯和意识。

二、教学重难点

重点：

理解算理，掌握算法，正确计算。

难点：

理解“凑十法”的思维过程（即为什么用凑十法和如何用凑十法）

三、教学过程

（一）回顾旧知，激活认知

1、口算

课件出示：

10＋2=4＋10=5＋10=10＋7=

师：

10+7为什么等于17？

你是怎么想的？

2、看谁算得巧

课件出示：

5+5+4=9+5+1=8+7+2=7+5+3=

学生口算。

没有“10”怎么也算得这么快呀？

说说你是怎么找到10的？

3、小结：

看来，“10”真是我们的好朋友，算式里有10能使计算快很多、方便很多。

（二）自主参与，探究新知

1、提取信息，发现问题

（1）课件出示主题图:

运动会赛场。

教师：

在运动会赛场，你发现哪些信息？

学生看图之后互相说一说。

（2）重点研究“饮料”图片提供的问题。

①发现信息，提出问题。

从这幅图中，发现哪些信息？

能提出什么问题？

②学生交流信息：

箱子里有9盒饮料，外面有4盒饮料，一共有多少盒饮料呢？

2、自主探究，解决问题

（1）教师启发学生列出加法算式并板书。

师：

9+4等于呢？

自己先想一想，光说出得数还不够，还要说出你是怎么想到这个得数的？

先说给你的同桌听一听，过一会再请你给全班同学说。

（同桌交流想法，教师巡视并辅导）

（2）学生汇报。

（预设学生回答）

①点数：

1、2、3……12、13依次数。

②接数：

从9数到13。

③推算出结果：

10加4等于14，9比10少1，所以9加4等于13（假设法、多加再减）

④凑十法：

先拿1盒放到箱子里，再算10+3=13

3、建构方法，揭示“凑十法”

（1）师：

这种想法你能到前面用小棒来演示给大家看看吗？

（2）学生演示。

教师追问：

为什么拿1个呢？

2个行吗？

9和1在一起，好在哪里？

（渗透转化思想：

把9加几转化成我们熟悉的10加几）

（3）教师板书计算过程。

揭示：

从4里分解出1和3，先算9+1=10，再算10+3=13。

这种方法叫“凑十法”，板书“凑十法”。

强调:

10个一转化成1个十了。

（4）练一练（课件）

箱子里有9个橙子，外面有7个，一共有几个橙子？

①看图说信息，列出算式。

②说说你打算怎样计算？

（学生交流）

③学生汇报（课件演示：

7被分成了1和6，一个橙子进入盒子里。

）

④请学生在本子上表示出口算过程（可仿照黑板上老师的板书）

⑤结合课件上的板书说一说口算过程，指名说，互相说。

（5）圈一圈，写一写（课件：

菠萝图，每人一份题目）

9+8=

①学生先在图中圈一圈，再完成下面的计算。

②在本子上表示出口算过程。

（6）归纳算法

课件呈现的算式：

9+47+99+8

①观察：

这几个算式有什么相同的地方？

②计算时，方法上有没有相同的地方？

③归纳总结：

计算9加几的加法，见9想1凑成10，把另一个加数分解成1和几，1和9凑成10，用10加剩下的几就是十几；也就是将9加几转化成好算的10加几，这是数学中的转化思想，运用转化思想可以帮助我们解决很多新问题。

（三）应用新知，巩固练习

1、第89页，做一做第1题

提示：

可以摆一摆，也可以圈一圈，再完成题目。

2、第89页，做一做第2题

学生独立完成，集体汇报。

3、第89页，做一做第3题

开展接力比赛，完成题目。

（四）全课小结，完善新知

师：

这节课，你有哪些收获？

板书设计：

9加几

凑十法：

转化成10加几

补充

发

言

人

张：

我觉得王老师这节课的整体设计思路不错，非常值得我借鉴和学习。

但针对引入环节，我个人有不同的看法，在此提出来和大家一起商讨。

“9加几”的知识基础就是“十加几”，因此，在课的开始由“十加几”的口算练习引入是合适的，更是必要的。

不过我觉得王老师有两点处理得不够精当：

一是口算题目太少，节奏太慢，不易使学生感受到“十加几”计算的快捷，为“凑十”营造的氛围不浓，铺垫得不到位，此处不妨多一些“十加几”的题目，节奏也可以再快些；二是不宜在“十加几”的算理上纠缠，那是“十加几”新授课早已解决了的问题。

孙：

我同意张老师的观点，可以把引入的这两个口算题目都设为抢答，以此营造活跃的学习氛围。

然后追问：

“这些加法题，你们为什么会算得这么快呀？

”从而直接引导得出：

因为十加几就等于十几。

程：

两位教师的意见都很中肯，我也赞同。

“好钢要用到刀刃上”，学习时间宝贵，我们要针对本节课的重难点用力！

那么我们今天研讨的主题是“如何优化计算教学策略，提升学生的运算能力”，哪位老师能针对新授部分，结合主题再来谈谈自己的看法。

张：

程老师所问正好是我想说的。

我觉得在新授部分，王强老师让学生探究9+4等于几时，没有直接让学生摆小棒，而是让孩子们先独立思考再集体交流，这样处理非常好。

因为没有“摆小棒”这样的指令性任务限制，学生的思维会打得更开，正所谓少一分限制，多一分尊重，就会多一分惊喜。

我相信在这一环节，一定能够呈现出算法多样化。

而掌握多种算法正是提高学生运算能力的重要途径。

张：

是的，运算能力的形成可以分成两个阶段：

 第一阶段，能够按照一定的程序与步骤进行正确运算，称为运算技能。

运算技能的特征是正确、熟练。

第二阶段：

不仅会正确、熟练地进行运算，而且能根据题目条件寻求合理、简洁的运算途径来解决问题，这个阶段方称之为运算能力。

运算能力是运算技能与逻辑思维等能力的有机整合，不仅是一种数学的操作能力，更是一种数学的思维能力。

我也觉得王老师对这一环节的处理非常科学，如果进一步让学生通过比较、辨析，体会第③④种解法的巧妙之处，就更好了，可以体现出算法的优化，这也是第一点教学目标所强调的。

耿：

我也想就新授环节发表一下自己的看法。

当有学生说到“先拿1盒放到箱子里，再算10+3=13”这种算法时时，王老师马上引导：

你能到前面用小棒来演示给大家看看吗？

此时的“动手操作”缘于学生“口欲言而不能”的自身需求，而非教师强加给学生的操作“指令”。

这样设计恰到好处，充分体现了新课标的教学理念。

接着，在学生动手操作时教师又追问：

为什么拿1个呢？

2个行吗？

9和1在一起，好在哪里？

不知不觉中，学生就体会到了转化思想的意义和价值。

巧妙地达成了本课的第二个教学目标。

王：

感谢大家的肯定和指正，这让我增强了教好数学的信心。

其实对本课的练习环节我是存在困惑的，书上配套的习题有很多，我是按部就班地选择了课后“做一做”中的三道题目。

这样处理恰当吗？

希望各位同仁能为我指点迷津。

张：

我觉得一堂课的练习应该体现阶梯性，由易到难，由简到繁，以适应不同层次学生发展的需要。

计算9+4后王老师又借助直观图让学生计算7+9和9+8，这两个小练习也是把具体的操作过程与抽象的计算过程对应起来，进一步帮助学生理解凑十法的算理，掌握凑十法的算法，很有必要。

但接下来的练习就显得有些重复了，我个人认为可以变换为脱离直观图的口算。

如卡片抢答：

9+3=9+5=9+9=2+9=6+9=

让学生任意选择两道题目，说说是自己怎样算的。

这样脱离模型，巩固算法，让学生经历直观算法到抽象运算的过程，更有助于提升学生的运算能力。

张：

同意张颖老师的意见，一堂课的时间有限，练习要做到少而精，助力学生拾级而上，一步步迈向掌握知识的最高点，落实学生运算能力的培养。

结合课后练习二十中的第5题，我觉得不妨在课的结尾呈现这样一道灵活练习：

商店里，伞9元，气球8元，水笔5元。

小象有15元钱，可以买哪两种商品？

这样既巩固了9加几的计算，又能提高学生解决问题的能力，还能巧妙地引出8加几的计算，为下节课的学习作铺垫。

王：

一举三得，妙！

感谢两位老师的指点。

主持人总结，布置下次集体备课时间及内容：

本次备课研讨大家准备充分，发言踊跃，增进了我们对计算教学中核心素养的理解，相信每一位教师都收获颇丰。

下次集体备课时间是下周五，主题仍旧是“如何优化计算教学策略，提升学生的运算能力”。

备课内容为多位数乘一位数，大家提前研读教材，以便备课时能有的放矢的提出自己的建议，并请主备教师周三前把教学设计发到群里。

效果反馈

1、活动前每位老师都能熟悉教材，阅读教参，收集核心素养中有关运算能力的资料，因此，在集体备课时，大家能畅所欲言，互相启发，共同提高。

2、主备教师在大家的帮助下完善了初案，课堂结构不断优化，教学方法更切合学生，教学效果非常好。