苏教版三年级下认识分数教案.docx

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苏教版三年级下认识分数教案

苏教版三年级下认识分数教案

　　苏教版三年级下认识分数教案1

　　教科书第91~93页。

　　二、教学目标：

　　1、使学生初步认识几分之一，会读会写几分之一，能比较分子是1的分数大小。

　　2、通过小组合作学习活动，培养学生合作意识，数学思考与语言表达能力。

　　3、在动手操作、观察比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精神，使之获得运用知识解决问题的成功体验。

　　三、教具、学具准备：

　　实物投影仪、苹果、圆片、正方形纸、纸条

　　四、教学过程：

（一）创设情境，引入课题。

　　出示苹果

　　1、把这4个苹果分给小强和小芳，可以怎样分?

如果分得比较公平，每人分几个?

　　学生说出想法后，教师板书：

平均分。

　　2、把2个苹果平均分给2个同学，每人分几个?

板书：

1

　　3、把1个苹果平均分给2个同学，每人分几个?

板书：

一半

　　提问：

一半苹果还有别的表示方法吗?

　　引出并板书课题：

分数。

（二）动手操作、探索交流，获取新知

　　1、认识

　　1）、教师演示分苹果。

指出：

把一个苹果平均分成两份，每份是一半，也就是它的二分之一。

　　2）、指导学生读写

　　3）、学生活动：

用纸片折出它的，并写上。

　　4）、实物投影出示判断题。

　　下面哪些图形的阴影部分是原图的?

哪些不是?

说出理由。

（1）

（2）（3）（4）

　　1、认识1/4

　　1）要得到一个苹果的1/4应该怎样分，这个1/4怎么表示出来?

怎么写?

（1）组织学生活动。

拿出纸片通过折、涂、看、说等活动感知1/4。

（2）教师演示把一个苹果分成四块，每块是它的四份之一。

　　（3）小结：

像1/2、1/4这样的数都是分数。

　　（三）认识其他分数

　　1、你们还想认识其他的分数（几分之一）吗?

（1）组织学生活动。

拿出纸片通过折、涂、看、说等活动认识其他的分数。

（2）全班集中汇报。

学生自愿将成果展示，在实物投影仪上，说一说各自的分数。

　　2、完成教科书第93页“做一做”第1题。

　　（四）比较分子是1的分数大小

　　1、出示第一组图1/2和1/4。

（1）猜想：

哪个分数大一些?

（2）引导学生讨论并交流讨论信息。

　　（3）演示1/2和1/4比较重叠过程，让学生直观感受。

　　2、独立探究，完成第二组图片，1/4和1/3的比较，再跟小组的同学说一说是怎样比较的?

　　3、让学生小组讨论。

通过上面两组数的比较，你发现了什么?

师生共同小结几分之一的分数比较大小的基本方法。

　　4、完成第93页“做一做”等2题。

　　（五）作业

　　完成第96页练习二十二的第1~3题。

　　苏教版三年级下认识分数教案2

　　一、选择题。

（把正确答案的序号填在括号里）

　　1、用7作分母，比37大，比67小的分数有（）个。

　　A：

2个B：

1个C：

3个

　　2、一枝铅笔用去它的49，剩下的比用去的多（）

　　A：

59B：

19C：

49

　　3、下列分数按从小到大的顺序排列的是（）

　　A：

4109101B：

9104101C：

1410910

　　二、判断题

　　1、把一个梨分成5份，取其中的3份，就是它的35（）

　　2、3个13和7个17一样大。

（）

　　3、38表示8个13。

（）

　　4、25+25=410（）

　　三、计算下面各题。

　　1、直接写出得数：

　　312+512=1-39=23+13=1-38-28=

　　1324-1124=47+37=1-12=19+29+39=

　　68-48=79-29=56-16=13+13+13=

　　2、竖式计算：

（12分）

　　408×8=780×6=618×9=

　　3、递等式计算：

（9分）

　　360+210×824÷3×716890-358×2

　　四、解决问题。

　　1、小明看一本故事书，第一天看了全书的25，剩下的第二天看完，第二天看了这本书的几分之几?

　　2、某班共有36人，男生占。

则男生有多少人?

女生有多少人?

　　3、一块蛋糕，小冬吃掉了它的36，小明吃掉了它的26，谁吃得多，一共吃掉了蛋糕的几分之几?

　　4、小东家有64千克大米，第一天吃了，第二天吃的是第一天吃的。

这两天一共吃了多少千克大米?

还剩多少千克大米?

　　苏教版三年级下认识分数教案3

　　教学目标：

　　1.结合具体情境初步认识几分之一，并能够正确读、写。

　　2.学会运用直观的方法比较几分之一的大小。

　　3.使学生体会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。

　　学具准备：

三张圆形纸片两张长方形纸彩笔胶带

　　教学过程：

　　一、产生分数

　　“六一”儿童节到了，学校准备一次郊外野餐活动，你们想参加吗?

　　（出示主题图）小军和小云也参加了野餐活动。

你们看，他俩准备了哪些食品?

　　（生答：

苹果、矿泉水、蛋糕。

）

　　这么多好吃的食品怎样分才会让两人都满意?

　　（学生回答：

苹果每人两个，矿泉水每人一瓶，蛋糕每人半块。

）

　　每人分得一样多，这样的分法叫平均分。

板书：

平均分。

　　两个苹果、一瓶水都可以用学过的数表示出来，板书：

2、1。

半块蛋糕怎样用数来表示呢?

有谁知道?

　　（如果知道，问：

1/2是什么数?

如果不知道，问：

想知道吗?

）

　　这节课我们就来认识数学王国的一位新的朋友——分数，板书课题，

　　评：

学生在解决具体问题中，产生认知冲突，发现已学的自然数不够用了，需创造一种新的数来表示“一半”。

孕伏分数来自生活实际的需要。

　　二、认识分数

　　1.请打开课本98页，自学这部分内容。

　　评：

学生有了认知冲突，会自主寻求答案。

教者因势利导，培养学生简单的读书自学能力。

　　通过看书，你知道了什么?

相机教学“1/2”的读法、写法及各部分名称。

　　还有什么疑问吗?

考考大家。

　　①像“1/2”这样的数，为什么叫分数?

　　②半块蛋糕为什么会用“1/2”这个符号来表示?

　　（学生感到困难，播放分蛋糕的课件，指出：

“—”表示平均分，“2”表示平均分成2份，“1”表示这样的1份。

）

　　评：

渗透数形结合思想，培养学生符号感。

　　结合分蛋糕，指名说“1/2”的含义，同位互说。

　　2.这是蛋糕的“1/2”，你能表示出一张长方形纸的“1/2”吗?

学生操作。

　　张贴不同折法的作品，让其分别说出“1/2”的含义。

　　3.生活中，你在什么情况下遇到过“1/2”?

　　评：

把视角引向生活，结合生活经验进一步理解“1/2”。

　　4.认识了“1/2”，你还想认识其他分数吧?

请打开课本99页，做“想想做做”第1题。

　　电脑对答案，的两题指名说思考过程，后两题同桌互说。

　　5.做“想想做做”第2题。

　　伸出手指悄悄地告诉老师，你选第几幅图。

其他三幅图有什么问题吗?

　　评：

增加情趣，显现教法灵活。

　　三、比较大小

　　分数是不是和整数一样，也存在大小呢?

　　我们先来做一个游戏：

拿出三张圆形纸片，比较一下这三张圆形纸片的大小怎样?

　　①学生折“1/2”，涂色。

　　②学生折“1/4”，涂色。

　　③比较涂色部分大小。

　　张贴一个学生的涂色纸片。

问：

这两张纸中的涂色部分各用什么分数表示?

你能比较这两个分数的大小吗?

　　板书：

1/21/4。

还可以怎样说?

（1/41/2）

　　④学生用第三张圆纸片折出它的1/8，涂色。

张贴一生的涂色纸片。

　　⑤用“1/8”与前面两个分数分别比较。

板书：

1/21/8，1/41/8。

　　⑥通过这三个分数的比较，你发现了什么?

　　（分的份数越多，每一份就越小。

联系生活经验理解：

可以把圆纸片看作大西瓜，平均分给的人越多，每人吃到的就越少。

）

　　评：

在操作中体会，在做中比较大小。

有了丰富的感性认识，学生容易发现规律。

适时拓展，发展学生思维。

　　①做99页“想想做做”第3题。

　　第一张纸条全部涂色，用“1”表示。

第2、3张纸条呢?

　　你是怎么知道第3张纸条涂色部分占整体的1/6?

　　（有的静止地看第3张纸条数出1/6，有的联系第2张纸条推出：

1/6。

）

　　今天所学的分数和以前学过的“1”有什么联系?

　　评：

结合纸条图，把新学的分数纳入已有的数的知识结构中，建立数感。

　　四、巩固深化

　　我们做一个游戏：

拿出第二张长方形纸，与同组的小伙伴比较一下它的大小。

　　折出你最喜欢的几分之一，并涂上颜色。

　　在小组长带领下，比较它们的大小。

　　每组选出秀的一幅作品用胶带贴在黑板上，并在旁边写出你要表示的分数。

　　集体评价。

指名说出其中分数的含义。

　　评：

折何分数，学生自主;比较大小，学生自主;评价作品，学生自主。

学生在自主的时空里，积极踊跃，容易有所创造。

　　五、总结、延伸

　　通过今天的学习，你对分数有哪些认识?

今天学习的分数有什么相同的地方?

你觉得还需要学习什么样的分数?

　　评：

整理本节课的收获，开启下节课的所学，学生带着疑问走出课堂。

　　总评：

本节课，学生始终在具体的生活情境中认识分数，让新知的学习建立在学生已有的生活经验基础上，这样联结的知识才牢固，才是“有意义的学习”。

创设问题情境，激发学生认知冲突，学生主动操作，自主评价，学生积极的学习情感被调动并得以释放，学生学得轻松。

同时，渗透数形结合思想，符合这一学段学生的思维特点。