五年级下册第1至4单元教材简析和单元备课参考.docx
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五年级下册第1至4单元教材简析和单元备课参考
丽水市新课程小学语文五(下)册学科培训教材分析、教学建议与反思、《晏子使楚》、《﹡金色的鱼钩》教学设计与教后感、点评
立足文本·把握特点·讲究策略
——五年级下册第1至4单元教材简析和单元备课参考
缙云县实验小学章利华
第一部分教材简析
这是一册从内容到编排面貌焕然一新的教科书。
它为学生发展和教师成长提供了很大的空间。
它的特色是:
人文内涵丰富,拓宽题材体裁,灵活设置专题,系统设计导练。
一、教材概貌
1、按专题分成8组,每组精读课文、略读课文各2篇,精读课文14篇,略读课文14篇,选读课文8篇。
2、口语交际、习作各7次(有分有合)。
3、“大综合”1次(第六组)“小综合”1次(第三组)。
4、生字:
认200个,写150个。
5、“词语盘点”列出的词语:
读读写写176个,读读记记154个。
6、本册教材继续以专题组织单元,共八组,分别是:
第一组“走进西部”,第二组“永远的童年”,第三组“语言的艺术”,第四组“他们让我感动”,第五组“中国古典名著之旅”,第六组“走进信息世界”,第七组“作家笔下的人”,第八组“异域风情”。
二、本册专题安排的特点
1、采取“双专题”形式,即从内容和语文读写点两方面去考虑专题。
2、更加关注儿童与社会的联系,关注学生的生活,符合高年级学生的心理特点。
3、单元组成的方式更加多样。
具体每一个单元有着怎样的编写意图?
以及如何展开备课呢?
下面就分单元作详细的介绍。
第二部分单元备课参考
第一单元走进西部
一、编写意图
1、背景:
加大西部开发,并要注意保护,如《把铁路修到拉萨去》。
2、阅读本组课文,要把握主要内容,还要联系上下文,体会优美的语言和含义深刻的句子,想想这样写有什么好处。
如果有不懂的问题,提出来和老师、同学讨论。
把握主要内容,四年级要求初步把握文章内容,到了高年级多次强调。
3、《丝绸之路》不仅要知道历史故事及知识,还要了解西部不仅有美丽的自然风光,还有灿烂的文化。
4、写信封,要让学生能把信寄出去。
二、教材整体把握
第一单元要训练学生把握课文主要内容,发现语言表达的角度,如《草原》运用修辞的方法,《白杨》运用借物喻人的方法等。
三、教学策略例谈
1、整体入手,板块教学。
2、发现语言表达的特点。
3、体会优美语句和含义深刻的句子。
案例1:
《草原》教学结构
1、你印象中的草原是怎么样的?
2、老舍笔下的草原是怎么样的?
(1)课文中的草原是美丽的。
(2)课文中的草原是热情的。
3、草原的美丽表现在哪些地方?
草原的热情表现在哪些地方?
语段:
“忽然,像被一阵风吹来似的,……车跟着马飞过小丘,看见了几座蒙古包。
”
①这段话描写了一个什么场景?
(迎接客人)
②哪些词句特别能表现草原人民的热情?
◇“像被一阵风吹来似的”
◇“像一条彩虹向我们飞来”
◇“立刻拨转马头,欢呼着,飞驰着……”
③有感情地朗读这段话。
4、讨论:
课文主要是写作者的一次访问活动,却为什么要以草原为题呢?
四、教学反思
《草原》教学反思:
老舍笔下的《草原》是一篇自然美、人情美和语言美为一体的感人之作,因此我在教学中十分重视对学生的朗读指导。
比如教学《草原》第一自然段时,我先让学生自主研读:
草原的美,你是从哪些句子中体会到的?
请大家默读课文第一自然段,边读边想象草原的美景。
别忘了在你感受最深的地方做上记号;接着让学生交流说感悟;最后,让学生美美地读一读:
自由地、放声地朗读这一段,读出自己对草原的感受。
喜欢的句子多读几遍,一会儿读给大家听。
我觉得通过“默读”“边读边想”,潜心会文,想象画面,体会感情,感悟意境,可促使学生走进文本,体会景色美;又通过学生“放声朗读”,让学生自己体会、品味语言,让学生经历从语言到画面再到语言的阅读实践过程,引导学生学会阅读。
第二单元永远的童年
一、编写意图
以童年为专题的单元很多:
一下,我们的生活多快乐;三上,多彩的儿童生活;三下,儿童生活中的烦恼;四上,成长故事;除了这组课文,还有综合性学习“我的小学生活”
阅读本组课文,感受童年生活的情趣,体会词句表达的感情,并学习留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受。
1、表达真情实感(从写的角度),“交流平台”作了提示,读写围绕一条主线:
如何表达自己的真实感情,这是与其它年段要求的区别。
《冬阳童年骆驼队》属于成人怀旧文章,与学生生活有距离,《人民教育》两位老师的争鸣:
朗读、背诵等把握好情感基调,不赞成把自己写的感悟呈现给学生看。
2、萧红《呼兰河传》节选的内容主题与原著有出入,作者觉得童年生活并不快乐,文字中透露出淡淡的忧伤。
节选时要考虑与原著思想情感的吻合。
二、教材整体把握
第二单元应从整体上观照本组的教学内容,把理解内容和体会感情、读书与表达、语言积累与语言运用、课内与课外有机地结合起来,以实现教学效果的最优化。
三、教学策略例谈
1、通过对比阅读,领悟文章的表达方式。
2、丰富语言积累,描绘自己的童年的生活。
案例1:
《冬阳·童年·骆驼队》教学设想
由一课书到整本书。
本文是林海音女士所著《城南旧事》一书的出版后序,教学时若割裂与《城南旧事》的联系,教学内容显然是孤立的。
只有将其置于《城南旧事》这一创作背景中,学生才有可能更逼近作者的童年生活,对文章情感的体悟更周全。
教学中链接林海音在《苦念北平》中的一段话:
“不能忘怀的北平!
那里我住得太久了,像树生了根一样。
童年、少女、而妇人,一生的一半生命都在那里度过。
快乐与悲哀,欢笑和哭泣,那个古城曾倾泻我所有的感情,春来秋往,我是如何熟悉那里的季节啊!
”引导孩子反复诵读,感受作者对北平、对童年思念之“苦”,而后引出《城南旧事》一书。
在舒缓的音乐中,书的目录一行行呈现,孩子们轻轻地读着目录,仿佛走进了那个遥远的年代,走进了那些童年往事。
课后,所教学的班级中竟有许多学生去阅读了《城南旧事》一书,显然这一教学内容的安排,实现了由一篇课文带出一本书的超值阅读。
四、教学反思
《冬阳·童年·骆驼队》反思:
本文是台湾著名女作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言。
文中“冬阳”、“童年”、“骆驼队”三个词语的结合,勾画出一幅记忆深处的童年印象,营造出了一种深沉广阔的意象空间和情感空间。
整篇文章语言平实、质朴,通过回想童年趣事,使我们在感受到童心、童真、童趣的同时,也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。
为了上好这一课,查阅了很多的资料,最后决定按以下目标展开教学,效果还不错:
1、明确“自传体小说”这种体裁,介绍小说《城南旧事》中的几个故事。
学生知道故事中主人公的经历与作者相近,产生了兴趣,借助于学生的好奇心,就势给他们补充了其中的一段文字,加深了对这部书的喜爱之情。
2、处理课文详略分明。
“老师教给我,要学骆驼,沉得住气。
”借此使学生又了解了作者所接受的教育──要有坚持不懈的精神。
3、重点指导朗读课文最后两自然段。
其一是让学生感受作者优美厚实的语言表达;其二是让学生体会作者真挚的情感;其三是这些句子特别适合朗读训练的指导。
4、拓展延伸,推荐学生去看《城南旧事》这部书。
有几个同学去买了来,大家传阅,兴趣很浓。
《祖父的园子》教学反思:
祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画,画中有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨,还有太阳的光芒、云朵的影子。
采取了以下的步骤教学:
1、资料交流:
学生出示自己课前准备的作者的资料,以了解萧红短短一生的文学成就,从而激发学生读书的兴趣。
2、体会作者的情感。
因为是略读课文,所以我让学生结合课前的提示,充分地自主地读文,在读中体会情感,在读中感悟语言的特点。
并在读书的基础上,交流
(1)“我”在园子里心情是怎样的?
(2)是从哪些描写中体会到的?
交流中引导学生读有关的段落,读出自己的体会,感受作者的语言特点和表达方式。
3、拓展迁移。
在你的生活周围,有你曾经难忘的去处吗?
说给班上的同学听听吧!
最后请同学们进行仿写练习!
结果,孩子们仿写得非常好。
同学们在相互交流时,都发出了会心的微笑。
[注意]第三组、第四组学习内容还是以专题的方式组织学习单元,任务驱动、强调整体、凸现个性、文体形式多样、语言色彩鲜明是这两个学习单元的显著特点,而文体形式多样、语言色彩鲜明又是这两个学习单元与本册其他学习单元之间的最大不同点。
第三单元语言的艺术
一、编写意图
阅读本组课文,感受语言表达的艺术,并通过综合性学习,搜集、积累用得精妙的语言,以不断丰富我们的语言,并学习用得体的语言进行表达。
1、体会不同语言风格、不同体裁的表现方法,学习得体地表达。
2、第一篇是文言文,小学阶段没有要求,但应该让学生了解,台湾教材文言文比例高,准备在小学阶段放一些文言文,并计划加大比例,但课程标准没有提,尤其是要达到什么目标。
在教学时:
(1)借助注释、工具书阅读浅显的文言文的意思。
(2)要处理好朗读与理解的关系。
不提有感情朗读,要求读得正确、通顺、流利。
朗读的要求要降低,但要会背诵,朗读指导从以下几步入手:
重视范读,如何断句和停顿等;指导读通顺,一掌握速度快慢,二要停顿得当,三要读出不同的语气;在理解内容的基础上熟读、背诵。
(3)关于理解的要求,吕叔湘认为:
什么是文言文的基本训练,首先是字义,常见的字要注意,不止一个意思,又有时代的限制,不能用现代的意思去理解它。
如“七月流火”是农历八月天气渐渐转凉时的特征。
(4)古文不应该仿写,如《伯牙绝弦》的仿写亮点没有必要。
(5)《半截蜡烛》可以排一出课本剧,了解剧本的基本特点:
交待时间、地点、人物;用角色对话来推进情节,塑造人物;穿插布景、神态等。
(6)《晏子使楚》要分角色朗读,读出人物不同的语气。
可以安排改写剧本。
(7)《打电话》要知道:
说话不简练不得体的后果。
(8)口语交际《劝说》:
要培养应对的技能。
(9)写发言稿:
学生选择写的内容可宽泛些。
总之,学这一组课文,要“活”起来。
二、教材整体把握
第三组的主题是“语言的艺术”,包括两篇精读课文——文言文《杨氏之子》和历史小故事《晏子使楚》,两篇略读课文是剧本《半截蜡烛》和相声《打电话》。
在课文学习为主的前提下安排了一次小型综合性学习活动,“发现、积累、学习运用有艺术性、有魅力的语言”,还安排了五下教材中唯一的一次“展示台”,它是作为展示小综合的学习成果而安排的。
语文学科本身就涵盖了大量的语言方面的内容,但是将语言作为一个单独的专题来学习是这套教材编排中的第一次,可见编者对培养良好的语言表达习惯这一语文素养的重视程度。
三、教学策略例谈
(一)理解感悟语言
1、文言的理解
《杨氏之子》是小学阶段首次接触到的文言文,古今异义、表达习惯不同是这篇课文的语言特点,也是学生阅读理解这篇课文,体会人物语言机智幽默的难点,但相对同类型文本来说还是比较浅显易懂的,是打开文言文殿堂的敲门砖。
我们可以引导学生采用这些方法理解文言:
①阅读注释法(如对“甚、惠、诣、乃、曰、未”等词的理解);
②参考资料法(如阅读《词语手册》、查字典、翻阅工具书等帮助理解);
③联系上下文理解法(如“未设果”可通过阅读上下文理解是“杨氏之子”为“孔君平”设果)。
案例1《杨氏之子》教学片断
1、“梁国杨氏子九岁,甚聪惠。
”
(1)说说整句话的意思。
“非常”是原文中哪个字的意思?
你怎么知道的?
【阅读注释的方法学生很有可能已经会用,在此处要明确予以强调,这是最常用的方法、最简单的方法。
】
(2)你还能用这个方法读懂哪些词句呢?
2、为设果,果有杨梅。
(1)谁为谁设果?
你是怎么知道的?
【此处,教学联系上下文理解的方法】
(2)你还能用这个方法读懂哪些词句呢?
3、读懂文言文还可以用什么方法?
【此处对查找资料、运用典故理解等方法只是稍作介绍】
理解语言是为了进一步体会语言,体会语言的艺术特点。
如《杨氏之子》中那句“未闻孔雀是夫子家禽”是对“此是君家果”以否定的方式委婉的对答,既表现了应有的礼貌,又表达了“既然孔雀不是您家的鸟,杨梅怎么就是我家的果?
”这个意思。
教学中,在理解语言的基础上再深入体会这句话机智幽默、得体恰当,体会语言的精妙。
案例2《杨氏之子》教学片断
1、如果是你,你会怎么应答孔君平的话?
(适当交流)
2、让我们来看看杨氏之子是怎么回答的?
(幻灯出示:
儿应声答曰:
“未闻孔雀是夫子家禽。
”生读。
)
(1)这句话是什么意思?
哪些词语你不懂?
(应声、未、闻、夫子)
(2)“未闻”是怎样的语气?
“夫子”是怎样的称呼?
【从“未闻”“夫子”中体会遣词造句的恰当得体】
(3)孔君平听了会怎么想?
3、从这句话中你体会到他是个怎样的孩子?
对我们日常生活中的语言交际有什么启发?
(要尊重交流对象,用词要得体)
4、杨氏之子的回答言语很巧妙,反映很敏捷,体现了语言的艺术,那么你能将“严禁践踏草坪”这句提示语写得更温馨更富有情趣些吗?
(幻灯出示提示语)
5、提示语交流。
6、生活中你还见到过哪些富有情趣的能打动你的心的提示语呢?
可以记录在“小练笔”中,也可以自己写几则。
【此处很巧妙地与综合性学习相结合,学以致用,语文的工具性人文性尽在其中】
语言的学习光是有内化的过程是不够的,还要有模仿和运用。
这个单元第一课就安排了这册教材中的唯一一个小综合“发现、积累、学习运用有艺术性、有魅力的语言”,目的就是在感受的同时模仿和运用。
在案例2中,阅读教学和综合性学习活动并行不悖,并且这两种学习活动要始终贯穿在整个单元的教学中,
2、经典语段的理解感悟
《晏子使楚》一课故事性强,用人物对话刻画人物形象是它的显著特点,主干就是三次对答。
三次交锋中晏子的语言从逻辑上看是典型的三段论,“条件1……,条件2……,结论……”这样的表述方式是本课语言理解感悟的重点。
案例4《晏子使楚》教学片断
1、你是怎么理解“楚国到底是一个什么样的国家?
”这句话的?
理解晏子三段论的逻辑推理方法:
访问狗国得钻狗洞,楚国开的是狗洞,那么____。
2、如果你是楚王,听了晏子的这段话会怎么想?
3、从这个小故事中你感受到晏子是一个怎样的人?
(说话言辞缜密有条理,善于辞令,机智果敢)
4、有感情地朗读第一个故事。
【三次对答的教学从扶到放,在此处先教一个学习的方法】
5、文中还有什么地方也能让你有这样的感受?
用同样的方法阅读另两个小故事。
6、按三段论形式出现三句话寻找特点:
访问狗国得钻狗洞,楚国开的是狗洞,那么____。
上等人访问上等国家,下等人访问下等国家,我最不中用,所以被派来访问楚国,因为楚国是____。
齐国人在齐国能安居乐业,到了楚国却做了强盗,因为____。
7、从这三句话你读出了什么?
【在归纳中发现语言特点,在三句话整体读中体会晏子的凛然正气、爱国情怀和高超的语言艺术】
(二)、文体互换中运用语言
剧本有它独特的情境,独特的表达方式,如一个场景之前只有简单的环境描述,人物对话是常态下最自然的口语,说话之前也只有简单的神态、动作提示(即旁白)。
主观上的心理活动、作者态度等阅读空间都由读者自己去填补。
相声的语言基本是以口语为主,说唱做演结合,风格幽默,浅显易懂。
如《半截蜡烛》中我们应先让学生体会剧本特点,例如:
案例5《半截蜡烛》教学片断
观看二战影像资料中导入新课。
1、(板书课题:
半截蜡烛)看了这个课题有什么问题要问吗?
2、机智的回答、巧妙的语言不仅体现了一个人的语文素养,有时还可以挽救一个人的生命,甚至决定战争的结局,这篇课文就是讲了这样一个故事。
但是这篇课文与以前所学的课文有很多不同,快速浏览超出不同点。
(1)交流不同点,引出剧本的概念。
㈠强调关注时间、地点、人物的介绍,小括号、中括号内的语言与以前课文的区别。
尤其是中括号与中括号之间表示一个场景。
㈡强调表演时与阅读时不一样,这些不同点是不用读的,人物名字也是不用读的。
(2)教师表演朗读第一个场景。
(3)学学老师的方法、运用说话的语调表演朗读第一个场景。
3、读课文,思考:
课文写了一件什么事?
为了更好地比较体裁差别,可以在学完剧本后模仿剧本的写法进行创作。
比如《晏子使楚》这篇课文人物对话较多,以人物对话来塑造形象是这篇文章的突出特点,就可以将它改写成剧本演一演。
反之,也可以将剧本《半截蜡烛》改写成一般叙事文体、小故事等。
在单元习作中还需注意到的是发言稿的内容要根据具体需要、具体情境而定,感情要真实。
在教学中,首先为学生提供一篇范例,对发言稿的格式做适当的讲解,其次为学生创设发言的具体情境。
四、教学反思
《晏子使楚》教学反思:
这是一篇精读课文,其实这篇文章学生一看就懂,内容上没有什么好分析的,但是晏子的智慧体现在每次反驳都是抓住楚王的漏洞,非常巧妙,又不失礼节风范,让楚王恼也不是,怒也不是,最后只好赔不是。
在教学时注重引导学生多读书,通过读书,感受到晏子的智慧,在教学设计上,本课以学生自主学习为主线,在学生深入理解课文后,引导学生把课文改成课本剧,并在活动课上演一演。
学生的积极性非常高,通过演课本剧,加深了学生对课文内容的掌握和对人物对话的理解,效果很好!
《半截蜡烛》教学反思:
课文生动地描绘了一场紧张激烈而又没有硝烟的战斗,人物的心理活动刻画得相当细腻。
在教学本文时,我注意了读写结合,如教学课文的最后一句话:
“正当她踏上最后一级楼梯时,蜡烛熄灭了。
”此时读者那悬到嗓子眼的一颗心终于落了地。
峰回路转,化险为夷,伯诺德夫人一家三口侥幸躲过一劫。
这里可设计了这样一个环节,望着这盏在最后一级楼梯熄灭的蜡烛,他们的心情怎样?
然后请学生想象一下此时伯诺德夫人、杰克和杰奎琳会想些什么,想象一下人物的神态和动作,进行说话练习,并提醒学生一定要注意当时的场合进行合理的想象。
再让学生从说到写。
这样一个过程,不仅仅是训练了孩子的写作能力和培养孩子想象能力,也是孩子对文本的再次深入解读的过程,更是孩子个性化体验得到充分张扬的过程。
孩子们以本课的最后一个自然段为引子,创作了《半截蜡烛》续篇。
写得挺不错的。
第四单元他们让我感动
一、编写意图
学习本组课文,要入境入情,抓住那些感动我们的地方,体会作者表达的思想感情,还要认真领悟文章的表达方法。
如果有条件,还可以搜集一些感人的故事,和同学交流。
1、四篇感人故事是革命传统教育、国际主义教育,要防止的问题:
老师感动,学生无动于衷;老师感染学生,学生也感动,但语文学习的目标没有落实。
光感动不行。
2、《再见了,亲人》重点是有感情地朗读,达到积累。
《金色的鱼钩》和《梦想的力量》篇幅较长,培养快速阅读。
目前,默读能力欠缺。
课程标准提出“浏览”,需要训练,高年级,默读比朗读更重要,教学时要先默读再大声朗读。
“默读要求:
每分钟不少于300字”。
3、从表达方式看,《金色的鱼钩》和《梦想的力量》通过事件的叙述来真实地反映人物品质;《桥》通过环境描写烘托刻画人物形象。
《再见了,亲人》直接抒情。
4、关于革命传统教育题材的文章,只有增加不能减少,尤其是人教版教材。
如《江总书记来我家》、《检阅》、《狼牙山五壮士》;其价值取向非常明确,不要做多元解读,不能随意改变和解读其主题思想。
但不是思想品德课,要突出语言特色。
二、教材整体把握
第四组的主题是“他们让我感动”,包括《再见了,亲人》和《桥》这两篇精读课文,《金色的鱼钩》、《梦想的力量》这两篇略读课文和“口语交际·习作”、“回顾·拓展”。
这组课文中那些令人感动的情感、品质,都是建立在对崇高理想和事业的不断追求中的,这种感动相对以往课文中的那些感动在人生态度价值观的取向上更为自觉更有广泛的社会意义。
三、教学策略例谈
一要体会思想感情
《金色的鱼钩》中的长征,《再见了,亲人》中的抗美援朝战争,《桥》中老共产党员无私无畏、英勇献身的光辉形象,《梦想的力量》中赚钱筹款的经历,都与学生的现实生活有相当大的差距,在思想感情上也容易产生多元冲突。
所以,在这组课文的学习中,我们就有必要注意。
如何缩短学生认识与作者所表达出来的思想感情上的差距。
我们可以采用如下方法:
(一)联系学生生活实际
案例7《再见了,亲人》教学片断
1、“雪中送炭”是什么意思?
文中的“雪”指什么?
“炭”指什么?
(空着肚子拼了三天三夜、冒着生命危险送来打糕)
2、文中大娘是怎样“雪中送炭”的?
(幻灯出示“雪中送炭”相关语句,研读“带、顶、冒、穿、送”)
3、大娘送去的仅仅是打糕吗?
(送去了……送去了……送去了……),此时战士们心中是多么……(多么……多么……多么……)
【从“雪中送炭”中悟情】
4、有感情地读句子。
5、朝鲜人民和志愿军之间还会发生哪些“雪中送炭”的事?
生活中还有哪些情形是“雪中送炭”?
6、小结“雪中送炭”的含义。
【将“雪中送炭”中所悟到的情迁移到更广阔的社会生活中】
仔细研读大娘为志愿军战士“送打糕”的细节,在拓展运用中深入挖掘、深入理解“雪中送炭”的内涵是在别人急需时给予帮助,在师生以文本为中介的对话中塑造形象、激发情感,学生自然能体会到志愿军战士对大娘的感激之情和大娘对志愿军战士这“比山还高比海还深的情谊”。
(二)补充背景资料,如观看相关的影视作品、展示图片、阅读背景资料等。
《金色的鱼钩》就可以提供长征的文字、图片,观看过草地视频,帮助学生阅读理解。
(三)利用情感的生发点体会崇高精神、革命传统。
像《再见了,亲人》中“雪中送炭”、“失去唯一的亲人”、“舍身救老王”等情节,《金色的鱼钩》中老班长嚼草根和吃鱼骨头的细节描写,《桥》中老汉的“推”的动作等。
案例8《桥》的教学片断
1、抓住“推”字设置情感冲突:
(1)找找描写老汉动作的词语:
老汉从刚开始恶狠狠的“揪”到最后危难关头又“吼”又“推”,急于求生的小伙子到最后危难关头又“推”老汉先走,为什么?
(2)老汉和小伙子的言谈举止是多么矛盾,多么令人费解啊!
请同学们读最后4个自然段,相信你在顷刻间会明白许多许多……
(3)谈谈感受(结局太出人意料了,父爱太伟大了,老汉实在太了不起了等等)
(4)将这些感受都读出来吧!
自己练读。
2、抓住“关系”设置情感冲突:
如果这个小伙子不是老汉的儿子,他还会“揪”,还会“推”吗?
全文虽没用一个字来抒情议论,但经过两次情感冲突,学生不但深刻地体会了老汉在生死危急关头所展现出来的“把生的希望留给别人死的危险留给自己”的伟岸形象,在脑海中更刻下了慈爱的父亲的形象。
二要领悟文章的表达方法
人教版教材中安排过很多以关爱、感动为主题的学习单元,那么这次的“他们让我感动”和以往的这类主题最大的不同在哪里呢?
作为第三学段的教材,我们要以怎样的眼光去看这类课文呢?
面对第三学段的孩子,我们以怎样的方式去教学这类课文呢?
我以为,光是感受字里行间蕴含的感情已远远不够了,更要考虑的是作者是用什么方法将这种感受传递给读者的,也就是在这里我们应更多地关注如何领悟文章的表达方法。
《再见了,亲人》在表达方式上很有特点,前三个自然段都是以满含恳求意愿的语气开头,中间是送别的情景和对往昔的追忆,最后都是有充分肯定语意的反问结尾,叙事抒情相互交织,情感强烈语言感人。
《金色的鱼钩》生动感人,作者抓住了人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写来表达思想感情,尤其是老班长嚼草根和吃鱼骨头的细节描写更让我们唏嘘不已。
《桥》中设置了悬念,在故事结尾才让读者知晓“老汉”与“小伙子”的关系是父与子,既在意料之外又在情理之中,达到了震撼人心的艺术效果。
案例9《桥》教学片断
1、读课文14到23自然段,再将文中的“老汉”换成“父亲”、“小伙子”换成“儿子”读一读,给你什么感受?
2、齐读课文最后四个自然段:
课文这样的结尾给你最大的感触是什么?
【用比较的方法引导学生体会设置悬念的艺术效果,不求使用,但必须要能领悟这种表达技巧所造成的效果】
3、确实,这样的结尾出人意料,又震撼
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