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高中生写作素材
篇一:
高中生写作素材贫乏的问题探析
XX.cn
高中生写作素材贫乏的问题探析
作者:
钟文
来源:
《中学教学参考·语英版》2015年第04期
[摘要]写作是高中语文学习的重要任务,但在当前的作文教学中,出现了很多学生怕写作文、不会写作文的现象。
高中作文教学遇到这种困境与学生写作素材的贫乏有很大关系。
缺乏相应的写作素材,即使是“巧妇”也无法写出好的作文。
造成高中生写作素材贫乏的原因是多方面的,主要从学生的角度分析这一问题出现的原因,并总结积累写作素材的几种途径。
[关键词]高中生写作素材原因分析解决途径
[中图分类号]g633.3[文献标识码]a[文章编号]16746058(2015)100032
一、高中生写作素材贫乏的原因分析
为了了解高中生运用写作素材的实际情况,笔者对南宁市第二十八中学的部分学生进行了问卷调查,调查结果显示学生写作素材贫乏的原因主要有以下三点。
1.生活体验较少,缺乏生活素材
生活是写作的源泉。
朱熹曾说过:
“问渠哪得清如许,为有源头活水来。
”这生活就是写作的“源头”。
学生通过生活体验获取的素材是印象最深刻、感悟最透彻的,因此也是写作最好的素材。
但是现在高中生的学业压力很大,包括会考及高考,学生很少有足够的时间与精力去体验生活,从而缺乏相应的写作素材。
调查结果显示,学生能够主动写日记或周记的不到20%,而写作素材主要来源于想象虚构的占了41%。
由此可见,很少有学生能自觉地积累生活中的所见所闻,在写作时就只能胡编乱造,甚至无话可说。
2.阅读量不够,缺乏知识素材
能够获取生活素材是最好的,但是由于时间与精力等因素,学生通过体验生活获取最直接的素材可能会比较少。
在这种情况下,学生可以通过分享别人的经历来获取间接的写作素材——通过阅读获取知识素材。
叶圣陶先生在《怎样写作》中说过:
“阅读是写作的基础。
”阅读量没有一定的保证,学生很难在短时间内完成一篇优秀的作文。
俗话说:
“读书破万卷,下笔如有神。
”如果学生拥有丰富的阅读,那么写作起来就会游刃有余。
但是纵观现在的高中生,不少学生的阅读量远远不够。
调查结果显示,学生的课外阅读时间普遍较少,每周阅读少于2小时的占52.30%,而超过7个小时的只有12.34%。
由此可见,大部分学生连每天半个小时的课外阅读时间都没有,又怎么能拥有丰富的素材呢?
再加上学生缺乏思考和感悟,所以素材显得干瘪而没有新意。
3.缺乏应用素材的技巧
篇二:
中学生写作素材的积累
中学生写作素材的积累
发布者:
陶晓红发布日期:
2010-12-30
陆游曾说过:
“汝果欲学诗,功夫在诗外。
”可见,积累素材的重要性。
然而,在平常的作文教学中,我们却经常碰到“学生咬笔头,教师皱眉头”的现象,作文教学的效果便如同“钝刀子割肉”,耗时却不奏效。
造成学生思路不畅,无法迅速展开的的原因是他们平时不知如何积累写作素材。
那么应该如何引导学生积累写作素材,让学生有话可述?
在具体的教学中,笔者认为可以从以下几个方面完成对写作素材的积累。
一、在生活中积累写作素材
生活是写作永不枯竭的源泉。
面对瞬息万变的日常生活,时时睁大眼睛,带着一颗敏感的心灵,生活中自然而然会有取之不尽、用之不竭的鲜活素材。
这就要求学生对生活有一定的观察、想象和思维能力,还要有一定的生活经验。
作文离不开生活:
作文的源泉来自于平凡生活中的点点滴滴;作文的过程是学生体验和感受生活的过程,是对生活的创造和审美的过程。
二、通过阅读积累写作素材
写作不仅需要来自生活的直接经验,而且需要大量的丰富的间接经验。
阅读的过程是吸收间接经验、积累语言和形成语言的过程。
叶圣陶把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系。
不吸收丰富的营养,就写不出好的文章。
通过读书,不仅可以积累知识,因为书面材料可以突破时间、空间的局限,可以比观察获得更广泛、更丰富的材料;而且可以活跃思想提高认识,更可以积累语言。
阅读是写作的基石。
教师要想指导学生把作文写好,就必须让他们的脑中储存有足够丰富的词汇和语言,“原积”才能得心应手的“薄发”。
阅读积累的第一种途径就是课内阅读。
课内阅读是以教材为底本的在课堂进行的师生共享的阅读。
教材所选的篇目是久经考验的美文华章,是作者长期对生活、对社会进行观察思考后的结晶,是深刻思想性与完美艺术性的高度结合。
只要作一番整理归类,不少内容都可以作为写作的材料,真所谓是“就地取材”。
相比较于课外阅读,语文课本是最直接、最简单获取、积累知识材料的来源,更具实效性、针对性、交往性。
这就要求教师在课内阅读的教学设计中大胆创新,不拘一格,既要引导学生深入理解阅读材料,挖掘精华,又要让他们做到学有所获,做到学有所悟,学会积累,从形式到内容,从语言到手法,在掌握后到运用,在模仿中创新。
让课内阅读成为学生写作的又一现实性资源,唤起他们写作的情感。
而阅读积累的另一重要途径便是课外阅读。
如果语文学习仅仅停留在课本的学习上,终究会营养不良。
课外阅读是课堂阅读的继续与扩展,是阅读能力训练必不可少的组成部分。
教师应该引导学生把语文学习延伸到课外,创造一个广阔的语文学习空间,帮助学生多读书,读好书,在读中思考,在读中转化知识,让读物中的语言材料为己所用,增强自己的语言底蕴。
引导学生去正确面对纷纭繁杂而又丰富多彩的阅读世界,有计划、有目的地对学生进行课外阅读指导为势在必行。
首先,应当培养学生的阅读兴趣。
现代心理学的研究表明:
兴趣是影响学生学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。
兴趣是学好一切课程的动力。
对学生而言,有了阅读兴趣,才会步入阅读的殿堂,才会努力寻找阅读机会,得到阅读满足,学生才会变“要我读”为“我要读”。
教师可以让同学们自己把喜欢的课外阅读材料向同学们介绍,这样做可以发挥他们的主动性,还可促进大家多读书,争相读好书,诱发他们的阅读兴趣。
教师也可以言传身教,用“现身说法”激起学生情感上的共鸣,使之产生强烈的阅读愿望,同时有计划有目的地搜集一些有关于读书的名言,进行评说,欣赏;讲述名人读书成才的故事,进行对比、教育,从而激起学生对读书人的崇拜,对书的渴望,形成与书本交朋友的强烈意向,激发学生的阅读兴趣。
其次,指导学生制定课外可行的阅读计划,选择适合的课外阅读的书籍。
制定可行的课外阅读计划应该包括阅读的目的、要求、步骤、方式、书目,以免阅读的随意性和盲目性,做到一个阶段一个阅读目标,循序渐进。
而选择课外阅读书籍应力求广泛地阅读,要有一定的面和量的积累;同时要有选择,力求质的突破,要选择思想健康、文质兼美、知识性强的读物,可以是名人名言,历史故事,名人轶事等,也可以是文学作品,特别是名篇名著,也可指定一些对写作技能有益的书刊杂志,反映学生生活的精品和流行的好作品,只有读好书,才能陶冶情操、净化思想、提升修养。
再次,教给学生阅读的方法,让他们学会阅读。
科学的阅读方法会收到事半功倍的阅读效果。
教师应教会学生精读、略读、浏览。
这三种方法各有用途,可根据阅读内容和阅读需求来确定阅读方法,通读时应以略读为主,知其大意;遇到枝叶性的章节,应以浏览为宜;遇到精彩片断,加以精读,反复吟咏、玩味,并圈点、记录。
这样才既有速度,又有收获。
最后,督促学生完成读写任务以及平等地开展有效的课外阅读评价。
要让自己思如泉涌,就必须勒“磨”笔杆,在阅读中力求学生注意圈、点、勾、画以加深印象,摘录下富有表现力的词语、句子,积累下富有哲理的段落。
教师还应重视指导学生将心中所感,付之笔端,成为读书心得。
这样既能强化对文章内容的理解,又能加深对精彩部分的记忆,实现以读带写、以写促读的良性循环。
同时根据制定的课外阅读计划,不失时机地开展课外阅读的专题和评价,使学生在交流和评价中得到进一步的提高。
交流时内容可以多样化:
可以对作品的主题、情节等谈体会,说看法;其次,评价的主体要多元化:
既可以师评,也可以学生互评,在此基础上,教师以“平等首席”加以指导、点评,并为学生修改自己的读书心得,提出自己的建议。
这样,既提高学生的阅读能力,又提高学生的写作能力。
三、利用网络资源积累写作素材
网络已经逐渐渗透到人类生活的方方面面,在教育领域越来越多的教育工作者投入到网络这个环境中去探求教育教学的新途径。
笔者认为互联网的强大信息量为学生展现了大量的信息素材,为学生的写作提供了更广泛的天地,学生学的更多更快。
多媒体网络为学生提供了丰富的图文声资料,引发学生对作文的兴趣。
学生鼠标轻点,大千世界便函尽在眼前。
网络中的“图像”可以作为写作的基础素材;“声”可以创设情境,陶冶性情;“文”可以给予学生范例、提示、启发?
?
还可根据课文内容延伸,尝试写作。
教师可充分利用网络的形象直观性,为学生创设情境,激发写作兴趣;也可利用网络的共享性,引导学生把网上阅读到的优美词句、精彩段落“粘贴”到自己的“写作素材库”,并引导他们把自己的喜怒哀乐、见闻感受也记入“写作素材库”,并定期地进行分类、选择、整理;还可利用网络的交互性,欣赏习作,把自己的“写作素材库”与与同学进行交流,相互补充,去伪存真,提高自主学习能力。
这样利用网络资源进行作文教学,激发了学生的习作兴趣,充分调动了学生的积极性和主动性,为作文教学开辟了新的天地。
资源共享,学生积累写作素材的速度明显加快了。
事实上职业中学的学生多数语文素质不高,也尚未养成良好的学习习惯,他们需要我们在日常和教学生活中更加的关注。
引导他们做生活的有心人,只有细致地观察了生活,精细地体验了生活,深刻地思索了生活,所得的素材才丰富、深刻、细致、系统。
写作素材也是日积月累的,要下艰苦的功夫,才能养成经常性积累的好习惯。
积累写作素材的方法和途径多种多样,但无论哪种方法和途径都应抓好观察生活、课内外阅读、增加信息量三个环节。
篇三:
高中生写作素材
目录
1、感动你我感动中国…………………………………………………………………
(2)
2、社会主义核心价值理念:
在“感动”中成长………………………………………(3)
3、感动中国2010年度人物事迹及颁奖词……………………………………………(4)4、2010年年度经济人物及颁奖辞……………………………………………………(13)
5、法治的力量2010—12.4十年法治人物……………………………………………(15)6、2002——2009年感动中国人物事迹及颁奖词…………………………………(17)7、2011感动中国人物事迹及颁奖词………………………………………………(51)
感动你我感动中国
汤菊平
在这个乍暖还寒的初春时节,如期而至的第九次“感动中国”人物评选和颁奖活动,让我们柔软的心底顿生暖意。
在《感动中国》已经走过的九个年头里,近百位感动中国人物与团体的赤诚真情,曾让无数华夏儿女泪水充盈。
是什么使他们的故事感人至深,为何他们能让神州大地潸然泪下?
是因为他们舍生而忘死,崇高得让人感动;因为他们信诺而忠义,真诚得让人感动;因为他们朴素而高贵,纯粹得让人感动;因为他们善良而坚强,执着得让人感动;因为他们大爱而无疆,无私得让人感动。
刘姝威,这位中央财经大学的研究员,用自己的大智大勇向一个虚假的神话提出质疑,面对死亡的威胁,她以自己个人的力量坚持着这场强弱悬殊的战争,坚守着正义和良心的壁垒。
高耀洁,这位步履蹒跚的老人,以渊博的知识、理性的思考驱散着人们对艾滋病的偏见和恐惧。
任长霞,这位中原大地上的女英雄,扫恶打黑,除暴安良,她铁面无私;嘘寒问暖,扶危济困,又柔肠百转。
王顺友,这位普通的邮递员,他一个人一匹马,过滩涉水,越岭翻山,用一个人的长征传邮万里,用20年的跋涉飞雪传心。
丁晓兵,这个左手敬军礼的独臂英雄,用一条臂膀也能撑起血染的军旗。
孟祥斌,这位解放军副连职中尉军官,用一次辉煌的陨落,挽回另外一个生命。
韩惠民,和妻子徐敏芳默契“配合”,34年持续照顾卧病在床的初恋情人。
阿里帕·阿力马洪,从1963年收养邻居家的3个孤儿开始,维吾尔族阿妈阿里帕又先后收养了汉、回、维吾尔、哈萨克4个民族的10余个孤儿,在她的家里,水浓过了血,善良超越了亲缘。
钱学森,这位在力学科学领域和教育领域创造卓越成就的巨擘,劈荆斩棘,把智慧锻造成阶梯,留给后来的攀登者。
……
他们来自不同行业:
军人,科学家,医生,警察,普通百姓?
?
但他们却用人性至爱持续感动着我们。
他们用自己朴实无华的行动弘扬着传统美德,他们用自己坚定不移的信念播洒着人间大爱,他们用不离不弃的挚爱诠释着责任担当。
他们是社会和谐的坚定维护者和社会主义核心价值体系的积极实践者。
在他们身上,仁义礼智信、温良恭俭让的中华传统美德得到了淋漓尽致的体现,人生的意义和价值实现了完美的超越。
九年来,这一个个熟悉的名字,曾经无数次触动着我们感情神经的底处,让我们泪眼婆娑,怦然心动。
九年来,每一次“感动中国”人物的评选和颁奖活动,都撼人心魄,“让整个民族都
为之动容”。
感动你我,感动中国。
感动中国的杰出人物用自己的一言一行,不停地刷新着社会的道德标尺,也让我们在感动中实现精神的升华。
感受“感动中国”人物的感动,把对他们的感动化为自身的实际行动,感动就会常在我们身边。
让我们一起感动吧!
社会主义核心价值理念:
在“感动”中成长
生活中存在的“感动”远不能用数字来度量,“年度人物”只是无以数计的“感动”的代表。
越来越多的人们发现的越来越多的“感动”,正是社会主义核心价值理念和中华民族精神力量悄然而又茁壮的成长。
在日趋多样化的社会中,哪一种价值体系能够成为诸多价值中的主导者,成为核心价值理念?
我们可以从多种角度来回答这个问题,但其中最为根本的一条就是,要看哪种价值体系能够深深地打动人、感染人,掌握社会的最大多数,为越来越多的社会公众所追求和践行。
社会主义核心价值体系建设的成效到底如何?
我们也可以从多种角度进行探讨,但其中最根本的检验尺度,也正在这里。
当我们在感动中观看一年一度的“感动中国年度人物评选”颁奖典礼,一次次向英雄致敬、接受圣洁的精神洗礼之时,我们感受到的,同样是社会主义核心价值体系“感动”中国的进程和力量。
感动中国”年度人物评选,作为中央电视台精心组织的品牌活动,已经连续举办了九届。
这一活动,以“感动公众、感动中国”为主题,聚焦在平凡的岗位上作出不平凡的事迹、为推动社会进步和时代发展作出杰出贡献的英雄楷模,以其鲜明的价值导向和深切的人文关怀,越来越迸发出震撼心灵的强大精神力量,越来越成为中国人的年度精神史诗,成为记述社会主义核心价值体系建设的年度发展报告。
“感动中国”是核心价值理念生活形态的深层发掘。
核心价值理念在哪里?
人们经常从文件报章、宣传报道中看到,也可能不少人认为其深奥玄妙,或高远缥缈。
其实,有生命力的核心价值理念从来不停留在文字上、徘徊在书斋中,而是融涵在我们的言行举止、日常生活之中。
“感动中国”将视角紧紧锁定在生动的现实生活,聚焦于推动当代中国发展进步的主体力量,解读平凡中的伟大,诠释支撑行动的精神,以真实、鲜活的人物和事实,多维度地描绘生活形态的核心价值理念。
于此之中,既揭示了核心价值理念在日常生活中极其丰富的存在,也形象而又深刻地阐述了“道不远人”的古训,启示着人们感悟日常生活与核心价值理念之间的许多道理。
“感动中国”是中华民族英雄楷模的精神礼赞。
“感动中国”等活动推出的典型人物,无论是抗击灾难、共克时艰中坚韧挺立的“中国人”、舍小家为大家的三峡工程移民、在
地球之巅创造奇迹的青藏铁路建设者等英雄群体,还是来自各个行业、各个领域的典型个人,无论是百岁高龄的长者,还是风华正茂的青年,都用自己的实际行动演绎着民族精神与时代精神的深意,承载着当代中国人的理想、信念、追求和责任,成为新时代的“民族脊梁”。
自古以来,中华民族涌现出了无以数计的“民族脊梁”,同时,也形成了崇尚英雄、礼赞楷模的优秀传统。
“感动中国”等活动,正内含着新的时代条件下弘扬这种优秀传统的精神气质。
能够永远唱响英雄楷模精神礼赞的民族,自然拥有奋勇前行的鲜明导向和强劲动力。
“感动中国”是当代中国精神财富的可贵累积。
精神财富需要创造,同样也需要累积。
精神财富的累积,同时也蕴含着精神财富的再创造。
古往今来,当人们反复吟颂催人奋进的诗篇、讲述感人至深的佳话、褒扬仁智勇义的楷模之时,便得益于历史已经累积的精神财富,实际上也是在进行精神财富的新累积。
将各方面先进人物的典型事迹等进行深入挖掘、系统整理与广泛传扬,既是核心价值体系建设的有效举措,也是累积精神财富、资益新的发展的重要途径。
“感动中国”以及近年来广泛开展的道德模范评选、表彰活动等,无疑是当代中国精神财富累积的积极推动。
“感动中国”是全民践行社会主义核心价值体系的社会动员。
“感动中国”活动的意义不仅仅体现于评选的结果,而且蕴含于评选活动的过程。
每届“感动中国年度人物”的评选都历时多月,经过推委推选、组委会推荐、公众投票等多个环节。
活动过程本身便是发现先进、褒扬先进、学习先进、效仿先进的过程,是先进人物感动公众的过程。
每届评选结束之后,不少网友纷纷用文字记下自己是如何流着眼泪看完颁奖典礼的,还有不少网友在表达自己对已当选年度人物崇仰之情的同时,认为还有很多优秀人物值得推荐。
的确,生活中存在的“感动”远远不能用数字来限量和度量,“年度人物”只是无以数计的“感动”的缩影和代表。
越来越多的人们发现的越来越多的“感动”,无疑正是社会主义核心价值理念和中华民族精神力量悄然而又茁壮的成长。
感动中国2010年度人物事迹及颁奖词
1、钱伟长国家利益重于一切的科学泰斗
【事迹简介】
钱伟长早年攻物理学,留学加拿大期间已经显露出非凡才华。
28岁时,他的一篇论文已经让爱因斯坦大受震动,并迅速成为国际物理学的明星。
抗战结束后,钱伟长坚持回到祖国,在艰苦的条件下,拒绝美国科学界的诱惑,忠于祖国,坚持实现科学救国的抱负。
为新中国开创了力学科学教育体系。
他学贯中外,对中国科学事业的发展做出了巨大的贡献。
1957年,钱伟长被错划为右派,受到不公正待遇,但是钱仍然没有放弃科研和对祖国的忠诚。
1977年以后,他不辞辛劳,去祖国各地做了数百次讲座和报告,
提倡科学和教育,宣传现代化,为富民强国出谋划策。
1990年以后,他为香港、澳门回归祖国及和平统一祖国的大业奔走。
他用六十多年的报国路诠释了自己一直坚持的专业:
爱国。
【颁奖词】
从义理到物理,从固体到流体,顺逆交替,委屈不曲,荣辱数变,老而弥坚,这就是他人生的完美力学,无名无利无悔,有情有意有祖国。
2、信义兄弟——孙水林孙东林
【事迹简介】
新年不欠旧年账,今生不欠来生债。
孙水林、孙东林兄弟20年坚守承诺,被人们赞为信义兄弟。
2010年9月,孙水林、孙东林兄弟入选中国好人榜。
【颁奖词】
言忠信,行笃敬,古老相传的信条,演绎出现代传奇,他们为尊严承诺,为良心奔波,大地上一场悲情接力。
雪夜里的好兄弟,只剩下孤独一个。
雪落无声,但情义打在地上铿锵有力。
3、才哇:
玉树不会忘记的康巴铁汉
【事迹简介】
在紧张运送了近30多名受伤的各族群众后,他安排好下一步工作,急急忙忙赶回家去。
篇四:
高中生写作素材的多元开掘
高中生写作素材的多元开掘
摘要:
写作缺乏素材是高中生面临的普遍困境。
为了解决这一
问题,我们教师应将高中作文教学与对话教学相结合,引导学生在
与生活、文本、教材的对话过程中,多元化开掘写作素材。
通过多
元开掘,让学生有素材可写、有话可说,帮助学生克服写作障碍。
关键词:
高中生;写作素材;开掘;对话
中图分类号:
g427文献标识码:
a
文章编号:
1992-7711(2012)16-071-2
我们的语文教学经历了由“训诲——驯化型”到“传授——训练
型”的巨变。
对于语文素质教育而言,传统的教学模式已不能适应
时代的发展。
从语文课程的性质而言,语文教学活动就是要发展学
生听说读写的能力,听说读写的能力实质上就是对话能力。
因此,
我们的语文教学活动也必然是一种对话活动。
钱理群教授指出,对话是一种生命运动,他提出了两个关于中小
学生写作教育的基本概念,即“对话”与“发现”。
对话教学与写
作教学的有机结合,有助于解决学生写作时出现的各种障碍,“对
话”是写作素材的开掘的重要手段。
一、与生活对话,挖掘写作素材
素材匮乏是学生习作中遇到的第一难题,拿到作文题后的主要困
惑是——写什么。
那么,写作素材从哪里来?
陶行知先生说,“作
文是生活的一部分,它离不开生活。
”、“生活如泉源,文章如溪水,
泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。
”这些都启示我们
——写作素材从生活中来。
借用罗丹的名言,“生活中不是缺少素材,而是缺少发现素材的眼
趣,加上高中学业压力大,人际交往减少,个人兴趣爱好受到压抑,
对社会又缺乏深入了解,根本没有什么新奇的素材可以写作,自己
身边发生的平凡事又没有写作的价值。
这部分学生错误地认为,写
作一定要有与众不同的、夺人眼球的素材,殊不知平凡之中蕴藏着
美,亦蕴藏了丰富的写作素材。
缺少观察,缺少发现,缺少主动的
情感体验,也就与鲜活的素材失之交臂。
作文教学中,以对话教学模式引导学生与生活对话,让学生学会
体验他人的情感,和他人的情感进行沟通,再通过这种方式去审视
自我的生活,发现生活中有价值的东西,而这些东西一旦被写作赋
予一定的意义和价值,就内化为学生的写作素材,且是富有自我个
性的写作素材。
例如亲情,这是高中生作文中出现频率最高的题材,也是最值得
写的题材。
但置身于无微不至的关爱之中,我们的孩子却慢慢失去
了情感体验的能力。
记叙文写作中,教师一再强调情感真挚的重要
性,那如何将这样一个最常见的题材写出特色、写出个性呢?
关键
就是取材,去挖掘出亲情之中最为动人的细节。
在课堂教学中,应
力求以“师—生”、“生—生”对话交流的方式,以共同的情感体验
唤起共鸣。
教师可先以亲身的事例,营造氛围,感染学生。
对话活
动中,学生先尝试倾听,再以情感的共鸣去挖掘自己的生活。
“倾听为写作提供了原动力。
表达主体语感图式的获得主要是通
过倾听,在耳朵、眼睛、身体与心灵的共同倾听中,逐渐形成了对
言语声音的感知能力。
最初由语感的听觉图式作基石,铺就了语感
为写作表达提供了源泉与动力。
”
通过对话式作文教学,逐步引导学生重视自身的情感感悟,激发
出自我的情感。
写作就是一种感情宣泄。
“为文者,情动而辞发”,
只有源于真情实感的写作,才能写出好文章。
只有真情洋溢的作文,
才能打动人心,扣人心扉。
二、与文本对话,从阅读中积淀写作素材
语文课程标准指出,教师要指导学生根据写作需要收集素材,通
过图书、报纸、杂志、网络、音像等途径获得有用信息。
因此扩大
学生的阅读面,引导学生做好读书笔记,是素材积累的重要途径。
波利亚说过,学习任何知识的最佳途径是由自己发现的,因为这
种发现理解最深,也最容易掌握其中规律、性质和联系。
写作亦是
如此,学生需要有一个内化的过程。
这里,我们要处理好阅读与写
作关系。
阅读是语文学习的基础,写作是阅读能力的一个外在的体现。
钱
理群教授说:
“强调要以读、写为重点是有道理的,这或许可能对
改变目前语文教育要求不切实际、过分繁琐、学生学业负担过重的
现状,提供了一个新的思路。
”特级教师陆志平明确指出:
“学校的
语文教育要突出重点,就是要重读写。
”可见,阅读和写作在语文
教学中的重要地位。
叶圣陶先生在《认真学习语文》一文中生动浅显地阐述了什么是
“阅读”和“写作”。
“阅读是什么一回事,是吸收。
好像每天吃饭
吸收营养一样,阅读就是吸收精神上的营养。
要做一个社会主义时
代的公民,吸收精神上的营养比任何时
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