四上二单元教案.docx
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四上二单元教案
语文学科第二单元教学计划主备人:
教学内容
1.古诗两首2.爬山虎的脚3.蟋蟀的住宅4.世界地图引出的发现
语文园地二
教
学
目
标
情
感
态
度
学生通过观察,把握事物的特征,了解事物与事物之间的关系,培养学生观察的兴趣。
知
识
技
能
1.认识22个生字,会写28个字,熟读课文。
2.体会作者是怎样进行观察的,学习观察的方法。
3.积累喜欢的词语,不断培养留心观察的好习惯。
过程与方法
1.对话。
熟读课文,学生与文本充分对话,体会观察的乐趣。
2.链接。
紧密联系学生生活实际,用一双善于发现的眼睛去认识世界。
3.拓展。
引导学生课前课后认真观察周围事物。
单元教材分析
观察是思维的触角,是把握事物特征、了解事物与事物之间联系的主要手段。
从小培养孩子们观察的兴趣,养成留心周围事物的好习惯,将使他们终生受益。
本组教材围绕“观察与发现”这一专题编排,选择的课文形式多样,内容丰富,都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。
《古诗两首》不仅写了诗人观景的所见所闻,还写了从观察事物中得到的启示;《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》分别写了非常有特色的植物和动物,容易激发起学生阅读的兴趣;略读课文《世界地图引出的发现》,生动地讲述了科学家从生活中的无意发现到不断寻求证据直至创立学说的故事,颇具吸引力。
本组教材中还安排了与专题相关的“阅读链接”“资料袋”,有趣的“比眼力”口语交际,以及引导学生留心周围事物、写观察日记等内容……所有语文活动有机地整合在一起,对于提高学生的语文素养是很有利的。
本组的导读提示了学习内容,提出了语文实践活动的要求。
在进行本组教学时,既要在学习课文时仔细体会课文的作者是怎样观察的,还要在课后认真观察周围事物,学习写观察日记,开展语文实践活动。
教师要引导学生用一双善于发现的眼睛去认识世界,了解世界,不断培养留心观察的好习惯。
在教学时还要充分注意“导语”“阅读。
链接”“资料袋”等各部分内容的相关性,有机整合,提高教学效率。
单元教学小结
第二单元导学课
教学过程
设计意图
效果与
反思
一、播放图片,激趣导入
1.我们一起欣赏美丽的大自然,汹涌的潮、变幻的云、巍峨的山、银白的飞瀑、绿绿的草原……
2.大自然美吗?
你们喜欢观察吗?
的确,大到一棵茂,盛的树,小到一朵娇小的花,大到到一头威武的象,小到一只可爱的虫……大自然所有的一切,都足以让我们睁大好奇的眼睛。
3.许多诗人、作家、科学家也很喜欢大自然,他们还将自己的“观察与发现”写成了诗、文章甚至写成了一本厚厚的书。
让我们走进第二组课文去看看──
二、确定单元主题
1.自读单元导语,结合课文内容,想一想本组课文以什么主题编排,小组讨论,汇报。
预设:
观察趣事、观察与发现等。
2.欣赏与本单元有关的图片,说说你最想了解哪一个“发现”。
三、自主预习,问题梳理
1.小组合作学习,填写预学单
单元主题
题目与作者
有认读困难
的生字
不懂的词语
不懂或感
兴趣问题
说说课文中
的“发现”
读后的感受
2.小组汇报,交流预学单的部分内容。
预设:
(1)有认读困难的生字,如:
蔽、谧、慎等,交流中,鼓励学生用多种识字方法识记。
(2)不懂的词语,如:
随遇而安、慎重、静谧、吻合、枉费心机等。
交流中出示课文中相关语句,鼓励学生联系上下文或生活经验揣摩词义。
(3)不懂或感兴趣问题。
教师对问题进行梳理,简单的问题鼓励合作释疑,常识性的问题比如:
大陆漂移学说等鼓励交流搜集资料,教师也可做简单地讲解;有价值的问题进行归类,提醒学生深入学习中进一步关注。
如:
“爬山虎的脚是细丝还是小圆片?
”等。
四、探究与发现
1.出示探究单(小组合作学习)。
①爬山虎的脚是细丝还是小圆片?
②爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的?
③蟋蟀的住宅是什么样的。
鼓励采用第一人称自我介绍、记者采访等形式交流。
④你从《古诗两首》中分别明白了什么道理?
温馨提示:
①小组选择你们感兴趣的一个话题。
②用喜欢的方式展开学习交流。
2.汇报交流:
话题一,交流中鼓励学生在文中找自己的证据,展开讨论。
明确爬山虎的脚的“真面目”是六七细丝,圆片是它的脚触之后的变化。
如果没触着墙,不几天就萎了。
话题二,汇报后看课件演示,丰富感知。
根据课件演示过程中出现的动词练习描述,鼓励用左手手掌做墙,右手手指当爬山虎的脚边做边描述。
适时播放“连续爬墙”课件。
明确爬山虎并不像动物那样用脚交替爬,而是长一只脚就巴住墙,越往高处爬,就要不断地长出新脚。
朗诵相关句子,体会作者发现的欣喜之情。
话题三,鼓励学生采用自己喜欢的方式汇报。
提示学生态度自然,鼓励用自豪的语气去介绍蟋蟀的住宅。
在此基础上归纳住宅的特点:
(外部)向阳、隐蔽、干燥、有门、有平台。
(内部)简朴、清洁、卫生、干燥。
小记者采访前,可提示必要的礼节。
鼓励小记者的问题准备和采访中的及时应对。
鼓励学生读出对蟋蟀住宅的赞叹、喜爱之情。
五、课外拓展
出示拓展单:
哦,我的蟋蟀们!
因为有你们的陪伴我才感到生命的活力,而生命是我们这片土地上的灵魂……一个活着的微点──最小最小的生命的一粒,更能引起我的无限兴趣,更让我无比地热爱你们!
──法布尔《昆虫记》
1.生介绍作者法布尔。
2.师介绍名著《法布尔》
图画情境的渲染,激发学生观察大自然的兴趣,产生探究的内驱力
交流单元主题,便于从在整体上把握单元内容。
单元图片的出示,进一步激发学生的探究兴趣。
此环节的设计,给了学生一个更开放的学习环境,既有利于培养学生质疑解疑的精神,又可使教师在下一环节中“以学定教”做好了话题的准备。
在本环节里,引导学生对本单元课文更加深入的理解,讨论感兴趣的话题。
润物细无声的培养了学生的自主阅读的能力。
在本环节里,引导学生对本单元课文更加深入的理解,讨论感兴趣的话题。
润物细无声的培养了学生的自主阅读的能力。
课时教案(1)
第二单元第课授课时间月日
课题
5古诗两首
课型
主体新授课:
精读课文
素
质
教
学
目
标
知识与技能
1.有感情地朗读,背诵古诗,并能默写诗中的名句。
2.能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句,并根据需要搜集信息,扩大知识面。
3.能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境。
情感态度价值观
能发表对诗的独特见解,对中国古代文化产生兴趣。
过程与方法
说一说诗意、背一背古诗。
教学重点
能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境。
教学难点
能发表对诗的独特见解。
教学
设计
思路
教学《题西林壁》时,让学生通过诵读感受到,诗人的观察地点和角度在变化,所见到的景象也就各不相同,所以诗人才说“不识庐山真面目”。
教学《游山西村》,通过反复诵读,品味“莫笑”“足”等词语,体会农家的淳朴热情、乡间的风光习俗,以及诗人对农村生活的真挚感情。
课时安排
2课时
教学准备
教师:
背景音乐与诗境相关的挂图。
板书
设计
游山西村
莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚。
(叙事)
山重水复疑无路,柳暗花明又一村。
题西林壁(写景、议论)
横看成岭侧成峰,远近高低各不同。
(所见)
不识庐山真面目,只缘身在此山中。
(明理)
(从不同的角度观察,结果各不相同)
课 时 教 案
(2)
教学过程
设计意图
效果与
反思
1.自己试读,注意把诗的节奏和对诗的理解读出来。
2.用自己喜欢的方式练读。
3.采用同桌读、小组赛、表演读、轮读等方式读古诗。
第一课时
预学单:
一、导入新课,揭示课题
1.我们的祖国山河壮丽,风景如画。
说说你都游览过哪些风景名胜?
(生自主发言)景色秀美、山峦起伏的庐山,你游览过吗?
(放映庐山图片)看了以后,你觉得庐山怎样?
今天,我们就随着北宋诗人苏轼一同到庐山一游。
(板书诗题)
2.解诗题、知诗人。
二、整体感知,初步了解诗意
以四人小组为单位,合作读诗。
三、自主探究,理解感悟
1.借助“注释”或工具书试着讲一讲每首诗的意思。
2.有不理解的地方记录下来,准备质疑。
四、读后理解、学生质疑
1.读完后再说一说自己最新的理解,并提出不懂的问题。
2.师生共同归纳、整理。
有的问题师生即时解决;有的可在学习中解决。
探究单:
借助注释自己理解古诗意思,并结合古诗的意境体会作者的思想感情。
3.小组交流、互相补充纠正
4.集体汇报交流,感悟诗意和哲理
(1)诗人站在什么角度看庐山?
(横、侧、远、近、高、低)
(2)看到的庐山分别是什么样子?
(横看:
山峦起伏、连绵不断;侧看:
奇峰陡峭;远看:
隐天蔽日;近看:
危崖险岩;高处俯看:
身沟幽壑;山下仰望:
重峦叠嶂。
)
小结:
诗人眼中的庐山,形状、姿态各不相同。
(3)庐山究竟美在哪里?
是雄奇、是壮丽、是险峻、还是幽秀?
诗人为什么说:
“不识庐山真面目”呢?
师问:
你碰到过这样的情况吗?
举个例子说一说。
五、品读欣赏,积累诗句
1.欣赏诗句、体会意境、品味情感
(1)看图想象,这首诗描绘了怎样的景色,抒发了诗人怎样的思想感情?
(2)把想象到的景色用自己的话简单地说一说。
2.朗读古诗、体验情感
播放庐山的风景,配乐朗读。
3.默诵古诗、谈读后的感受
六、感悟写法
1.作者是怎样写千姿百态的庐山风景?
2.学生汇报,教师点拨。
3.作者先写游山所见,再谈感受。
全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美,而且还蕴含着人生的哲理,内涵深刻,耐人寻味。
七、总结课文,拓展延伸
出示拓展单:
学了这首诗,你有什么收获?
你认为怎样才能看清庐山的真面目?
第二课时
一、导入新课,揭示课题
走出令人迷惑的庐山,我们再跟随宋朝著名诗人陆游,到美丽的浙江绍兴的山西村一饱眼福。
(板书诗题)
二、学习古诗
1.回忆上一节课我们是怎样学的?
2.用上节课的学习方法学习这首古诗。
(1)自由读诗,并画出一类生字“豚”。
注意:
不要在“豚”的上面加点.,学生查字典豚:
小猪,也泛指猪.
学生到黑板前写生字,针对生字特点强调记忆.
(2)大体说说诗句写了什么内容。
(3)读书上的注释,再读古诗,自读自悟,说说诗句所表达的感情。
(4)合作学习,小组交流,进一步了解诗意。
(这一环节,教师让学生在小组内协商合作,谈各自的感受,如:
可以每人讲一句,也可以一人讲,其他学生补充,教师要适时加入学生的学习研讨,巡视指导,对表现好的给予表扬。
)
(5)汇报小组学习情况,理解诗句意思,体会诗句的情感因素。
三、品读欣赏,感悟道理
出示探究单:
1.全诗围绕哪个字展开?
2.诗歌表现了诗人怎样的心情?
3.《游山西村》中哪两句诗流传最广?
说说你对这两句诗的理解。
4.我们在什么情况下会产生“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的感觉,你能举个例子吗?
(“山重”一联是历来脍炙人口的名句,其意义不止于表现行路人的感受,现在常用以形容陷入困境,似已无望,忽而绝处逢生,出现新的契机,增强克服困难的信心。
)
四、感悟写法
作者怎样写出对农村生活的热爱?
让学生汇报,教师点拨。
(作者先叙事,后写景,寓情于景。
整首诗无一字写“游”,但我们从中不难发现作者的身影。
这种影随人移,情景交融的写法使每两句都构成一幅清新优美的画面,而诗人的风格也如诗人描绘的对象一样朴实纯真。
学习时要让学生体会这种写法。
)
五、出示拓展单
课后积累类似的古诗,学习感悟作者的写作手法。
由学生熟悉的风景名胜引入课题,并且欣赏庐山风景图,激发学生的学习欲望。
古诗的教学,离不开吟读,因而在本环节中教师要相机进行朗读指导,读出情,读出神。
学生是学习的主人,教师应把学习的主动权交给学生。
培养学生质疑、互助学习的能力。
学生通过自学、研讨感悟诗意,让学生学以致用,理论与实践相结合,真正的明白这首诗所蕴含的哲理。
把自己的想象和体会融入到诵读之中,促使自己的情感和作者的情感产生共鸣。
读书是为写作打基础,要让学生领悟其中的写作方法。
学习过程中要善于指导学生积累学习方法,学以致用。
正所谓“教是为了不教”。
新课程标准强调学生是学习的主动者,给学生足够的时间和空间自主学习。
让学生怎么想的就怎么说,要注意进行“用我口说我心”的训练。
在这一环节的教学中,让学生充分展示自己的收获、见解,其他同学进行补充、争辩,这样掀起学生自主学习的高潮,激起学生创新思维的火花。
读书是为写作打基础,要让学生领悟其中的写作方法
课时教案(1)
第二单元第课授课时间月日
课题
6爬山虎的脚
课型
主体新授课:
精读课文
素
质
教
学
目
标
知识与技能
1.认识5个生字,会写11个生字。
正确读写“引人注意、重叠”等词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
3.了解爬山虎的特点,理清课文的叙述顺序。
4.学习作者的观察方法,培养细致、有序的观察习惯。
情感态度价值观
热爱生活,热爱大自然,悉心观察身边的事物。
过程与方法
朗读课文,抓住关键词句,理解课文内容。
教学重点
了解爬山虎的特点。
教学难点
学习作者的观察方法,培养细致、有序的观察习惯。
教学
设计
思路
从课题入手,直奔重点段落,研读爬山虎的脚是怎样的,它是怎样一步一步爬上墙的,然后再学习其他段落,弄明白爬山虎“叶尖一顺儿朝下”与爬山虎一脚一脚往上爬的关系。
课时安排
2课时
教学准备
教师:
爬山虎实物。
学生:
准备水彩笔
板书
设计
┌长在茎上
┌位置形状┤
│ └细丝……像触角
6爬山虎的脚┤怎样爬墙:
触巴拉贴
│ ┌没触萎了
└与墙关系┤
└触着灰色
课 时 教 案
(2)
教学过程
设计意图
效果与
反思
第一课时
出示预学单:
1.自读课文,读准字音,读通句子。
关注多音字。
2.想想作者是从几个方面写爬山虎的?
一、导入
1.猜谜语:
师:
同学们,下面我们来猜个谜语好不好。
“上搭架,下搭架,条条青龙藤上挂。
”哪个同学猜出来了。
(教师出示丝瓜的图片)
师:
同学们再猜一个要不要?
“上搭架,下搭架,串串珍珠藤上挂。
”哪位同学猜出来了?
(教师出示葡萄的图片)
师:
我们来观察一下这两种作物的图片,我们要是种丝瓜和葡萄,首先要做一项什么工作呢?
(学生回答:
搭架子。
不搭架子,丝瓜和葡萄就不能往高处生长。
)
2.师:
同学们回答的真好,我们种丝瓜和葡萄都需要搭架子,不然,丝瓜和葡萄就不能往高处生长。
今天我们学习的一种植物——爬山虎,也是一株软软的藤,可它不用搭架子,也能往高处爬,爬到墙上、屋顶上,岩石上,这是为什么呢?
现在我们就一起去看看吧。
3.板书:
爬山虎的脚
二、初读课文,学习生字
1.自主读文:
(1)圈出课文的生字新词。
(2)学生小声自读,课文每个自然段分别写了爬山虎的什么?
2.指名分自然段朗读,帮助学生纠正字音。
3.请认为自己是学习最认真的一个同学当小老师,领读词语。
4.指导书写。
三、自主探究,理清课文脉络
1.师:
你读懂了每个自然段写了什么?
小组内讨论交流。
2.全班交流:
四、学习第一自然段
1、师:
现在就请你们读一读第一自然段,想想你从哪儿体会到爬山虎长得很茂盛?
(提示:
抓住“满是”“一大片”等。
)
2.齐读第一自然段,注意关键词的表情达意的作用。
五、作业
抄写生字词语。
出示拓展单:
思考:
如果你是作者,你写“爬山虎的脚”的文章,你从哪些方面去写?
第二课时
一、导入
1.师:
上节课,我让同学们想一想,你如果是作者,你会从哪些方面去写“爬山虎的脚”?
2.师:
某某同学是要通过这些方面去写的,那么叶圣陶爷爷写了爬山虎的哪些方面呢?
让我们走进课文。
二、自主研
出示探究单,小组合作研讨学习:
爬山虎的叶子什么样?
爬山虎的脚什么样?
爬山虎怎么爬?
爬时脚有什么变化?
师:
叶圣陶爷爷用5个自然段来描写爬山虎,你对爬山虎的哪一个方面最感兴趣,就请选择其中的一个自然段仔细读一读,画一画,议一议,看看作者是怎样把它的特点来写细致的?
可以和你的小伙伴一起学习。
三、汇报交流
1.交流话题一:
在写爬山虎的叶子的这一段你什么收获?
喜欢写爬山虎叶子的同学请举手。
⑴ 师:
在第二自然段,你觉得叶子美在什么地方?
⑵ 师:
你能读出风轻轻拂过叶子,叶子像波浪轻轻漾起的感觉吗?
这是一种动态的美。
还有哪句写出了叶子的静态美?
⑶ 师:
为什么觉得这样的叶子给人以美的享受?
⑷ 师:
那谁能读出叶子这种绿的美,密又匀称的美来呢?
观察叶子中,叶圣陶爷爷还观察到了叶子颜色的变化,叶子的颜色是怎么变化的?
⑸ 师:
叶子的颜色变化也很美啊,谁能读出这种美来?
老师为你们播放爬山虎的视频。
能读得更美吗?
2.交流话题二:
爬山虎脚的位置、形状、颜色是怎样的呢?
⑴ 师:
爬山虎的叶子这样的繁茂、美丽,充满勃勃生机,跟它的脚有着很大的关系。
(出示爬山虎的图片)
⑵ 师:
爬山虎的脚的样子像什么?
颜色是怎样的?
课文是怎么写的?
再读一读。
⑶ 师:
叶圣陶爷爷把脚的样子比作什么?
⑷ 师:
使人一看就知道很细。
这么细的脚,作者都仔细看过是枝状的,并数了有六七根,叶圣陶爷爷观察得很仔细多具体啊!
3.交流话题三:
爬山虎是怎么爬的?
⑴ 师:
现在老师给你们播放一段动画,你们就会更好的理解爬山虎的脚是怎么在墙壁上爬了。
(播放媒体资源中课件中的情景动画)
⑵ 师:
我们观看了动画,是不是更了解爬山虎是怎么爬的了呢?
那么在课文的第四自然段中,叶圣陶爷爷用了哪些十分贴切的动词写出了爬山虎爬的过程?
4.交流话题四:
爬山虎的脚有什么变化呢?
⑴ 师:
谁能汇报你读这段的收获?
⑵ 师:
“……要是……休想……”说明了什么?
⑶ 师:
风不能掀下它,雨不能阻挡它向上攀登,可见爬山虎的脚具有多么不屈不挠的攀登精神啊!
现在你对爬山虎的脚产生了什么新的感受?
请带着这种感受再读最后一自然段。
说明:
四、引导发现,总结写法
本文的课题是《爬山虎的脚》,叶圣陶爷爷对爬山虎的脚作了十分具体的介绍,那为什么又写了爬山虎的叶子?
五、拓展延伸
出示拓展单:
你从作者观察爬山虎中受到那些启发?
可以结合句子来谈吗?
六、布置作业
仿照《爬山虎的脚》作者的观察方法,观察一种植物,先从远处看,再从近处看,特别要仔细观察它的茎、叶、花,看看有什么特点,再把它具体写下来。
激发兴趣,并从中了解到植物的特点。
语文教学要有人文性。
在自然现象中渗透人文熏陶,在读中不知不觉内化了语言,积累了语言。
学生当小老师,增强自豪感,把学习的主动权交给学生。
教给学生学习的方法,是学生在自主学习时有了目标和方法,这样怎家了参与的面。
注重培养学生自主意识和习惯,打破传统“串讲”形式,以学生自主阅读为主,充分让学生自读、自悟,让学生学会主动学习。
共学单培养了学生的自主学习能力和学习的兴趣,同时也加深了自己对课文的理解。
处处注重了读,在朗朗的读书声中,学生获得了美的体验,激发起对美、对大自然的向往,也充分感受到语言的美。
图文结合,不仅体会到语言的生动,还了解作者的观察很细致。
教给学生观察和表达的方法。
抓住重点词句去体会,又以多媒体直观演示,突破了教学难点。
在理解课文的同时,也让学生了解到具体的观察方法,使理论和实际例子相结合,学生更容易掌握。
读写结合,学有所用,既是对原有知识的巩固,又让学生在练笔中提高了写作能力
课时教案(1)
第二单元第课授课时间月日
课题
7.蟋蟀的住宅
课型
主体新授课:
精读课文
素
质
教
学
目
标
知识与技能
1.会认7个生字,会写13个生字。
正确读写“住宅、隐蔽”等15个词语,摘抄把蟋蟀当作人来写的句子。
2.有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。
3.理解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程,领悟作者的一些表达方法。
情感态度价值观
体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神,培养学生仔细观察的习惯。
过程与方法
在想象中引发学生的思考,并让学生自己进行说明。
教学重点
理解蟋蟀住宅的特点和它修建的过程,学习抓住特点形象生动地说明事物的方法。
教学难点
体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。
教学
设计
思路
初读课文时,让学生通读全文,读懂作者是从哪几个方面来写的,概括出几个方面的主要内容。
在充分感知课文的基础上,可以引导学生思考以下问题,以加深对课文内容的理解。
课时安排
2课时
教学准备
教师:
课前发动学生搜集有关蟋蟀生活习性、特点的图片、文字资料。
板书
设计
7.蟋蟀的住宅伟大的工程
蟋蟀的出名:
唱歌、住宅
选址慎重(向阳、隐蔽)
住宅的特点:
门口门外(干净、平坦)
屋子内部(简朴、干燥)
初寒动工工具柔弱
建造的过程:
不懈工作不随遇而安
长期整修吃苦耐
课 时 教 案
(2)
教学过程
设计意图
效果与
反思
第一课时
预学单:
1.查找你熟悉的小动物的住宅。
2.自读课文,读准字音,读通句子。
一、谈话导入,激发兴趣
1.上节课,我们一起欣赏了叶圣陶笔下的爬山虎、领略了植物王国中爬山虎的奇妙。
这节课我们将走进昆虫世界,参观一下大昆虫学家法布尔笔下的《蟋蟀的住宅》,你们有兴趣吗?
请同学们和老师一起写课题《蟋蟀的住宅》。
“熟悉”的“悉”字加“虫”字旁,就是“蟋”;“率领”的“率”字加“虫”字旁,就是“蟀”。
“宅”字是宝盖头,下面不是“毛”字。
写完后,同学们读一读!
2.什么是住宅?
一般来说,我们人类住的地方叫住宅,动物住的地方,叫窝、巢、穴等。
而蟋蟀是一种昆虫,为什么这里蟋蟀住的地方也把它叫住宅呢?
(作者用了拟人的方法,把蟋蟀住所称作住宅,可见作者非常喜欢蟋蟀。
)
3.蟋蟀的住宅到底是什么样的,有什么独特的地方,让作者如此喜欢它呢?
今天,就让我们一起走进蟋蟀的住址,一起走进多彩的昆虫的世界。
二、初读课文,整体感知
1.学生自由通读课文。
要求:
选择自己习惯的方式自由阅读课文,读准字音,读通语句,遇到难读的词句多读几遍,并思考文章从哪几方面来介绍住宅。
2.检查字词认读及朗读情况。
(1)出示课文生字语,先同桌互读、互纠,然后全班交流,掌握音、形、义:
隐蔽 隐藏 搜索 选择 住址 洞穴 柔弱 倾斜
平坦 扒土 宽敞 随遇而安 毫不可惜
(2)师生相互强调易错字:
蔽、毫、倾,并适当写一写,加深记忆。
(3)指名朗读课文,说说作者是从哪几个方面来写的?
(结合学生的回答,教师随机板书:
特点、建造)
理
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- 四上二 单元 教案