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综合实践活动教师指导策略
综合实践活动教师指导策略
教师综合实践活动指导策略:
我们确定了综合实践活动的课型只是为教师的指导提供了一个平台,要想学生的活动能真正深入、持效地开展,离不开教师的有效指导。
郭元祥教授也曾经指出:
“增强教师指导的有效性,是实施综合实践活动的基本要求。
因而,研究和探讨综合实践活动实施过程中的教师有效指导策略是目前需要注意的基本问题。
教师的有效指导是防止综合实践活动流于形式的基本保障。
”因此我们课题组全体教师对以上十种课型的教师指导策略又进行了深入的研究,总结出了各种课型的教师指导策略。
当然这些策略不是全部的,也不是唯一的,我们只是摸索出了一些基本策略,以起到抛砖引玉的作用:
1、选题指导型
主题是活动的灵魂,帮助学生提炼主题就是帮助学生确立了研究方向。
小学生具有很强的问题意识,但由于生活阅历和知识积累的限制,学生对生活的观察往往停留在表面,抓不住本质,即使主题在身边,也不能被学生发现,这时,我们不能硬性规定学生研究什么,而应该根据学生问题的集中指向,经过反复讨论、协商,帮助学生提升主题,明确研究方向。
指导策略一:
引导学生在生活中发现问题,激发学生想研究的欲望
伟大的科学家爱因斯坦说过:
“提出一个问题往往要比解决一个问题更重要。
”发现问题是综合实践活动的源头。
以蒋利平老师指导学生开展《走进湘江风光带》综合实践活动为例:
蒋老师一次请同学们谈谈最近的事情,当王夏雨同学谈到自己与家人一起在湘江风光带拍照留影时,其他同学也七嘴八舌地说起了自己在湘江风光带游玩的场面。
周丹同学说,那天爸爸妈妈带我去杜甫江阁饮茶,我在那里眺望湘江,感受到了它的气势磅礴……廖泽宇同学说,湘江边上也有很多不文明的现象,那天我就在电视里看到很多人在风光带随地大小便……还有很多同学也纷纷举手,说着自己在湘江风光带高兴的事和不文明的事。
这时班上有两三名同学就冲着老师说:
“蒋老师,湘江风光带风景好,又好玩,什么时候也带我们一起去感受一下啊?
”于是,她抓住这个契机,让大家一起讨论,最后,同学们就一起确定了这次主题综合实践活动“走进湘江风光带”。
指导策略二:
引导学生讨论交流搜集调查到的材料,提出感兴趣的问题,并将问题转化为研究课题
教师可尽可能地引导学生从多种途径搜集资料,并对这些资料进行筛选、比较、分析,发现并提出问题,确定研究方向。
在第一环节中,有时学生提出的问题很多,但是,并非每一个问题都可作为综合实践活动的主题,教师要引导学生在此环节中将问题转化为研究的课题。
一方面,教师可通过教学生学会将问题归类的方式,确定哪些问题可转化为综合实践活动主题。
另一方面,教师还要帮助学生分析主题的价值,通过比较分析的方法,确定最有价值的主题。
指导策略三:
指导学生归纳、整理,确定活动主题
指导学生获取主题,教师应该注意以下几点:
主题的可研究性,不能让主题超出学生的理解水平,或者所研究的主题对学生的发展意义不大;主题的可持续性,主题应该具有多次研究的价值;主题应该具有问题性、时代性、通俗性,简洁明了。
在学生初步选择或自主提出活动主题后,教师要引导学生对活动课题进行论证,以便确定可行的活动课题。
2、主题分解型
综合实践活动的大主题确定后,研究的大方向明确了。
但活动的具体内容是什么?
因此,主题还需要被具体地细化为一个个可操作的小课题。
这样的活动才能落实,才能顺利地开展。
在这个转化的过程中,教师的指导作用是不可替代、不可忽视的,但教师绝不能将自己的意志强加于学生,应要兼顾学生的兴趣和意愿。
下面以周珊老师指导开展的综合实践活动《走进人民币》为例阐述综合实践活动主题分解的指导策略。
指导策略一:
指导学生大范围感知主题,自主提出研究问题。
首先教师在活动主题分解前让学生通过网络搜集资料等方式在大主题范围内熟悉主题的背景和内容,然后提出自己感兴趣的研究问题,发散学生的思维。
如学生在通过网络等途径熟悉活动主题的背景和内容后提出了下列研究问题:
(1)人民币有多少种版本?
(2)人民币对各国货币汇率是多少?
(3)第一次发行人民币是在什么时候?
(4)假币和真币有什么区别?
(5)人民币上有哪些图案?
……
指导策略二:
引导学生筛选、整合研究问题。
孩子提出的研究问题可能是相近的、相似的、相包含的,甚至没有价值的、不可行的。
因此,教师必须引导学生对自己提出的研究问题进行筛选和整合。
什么样的研究问题有价值?
首先,研究内容及时反映学生生活,直接产生于学生现实生活中,学生能自主解决现实生活中问题比较有价值。
其次,研究成果能直接作用于学生生活,引起学生生活方式的变革的问题比较有价值。
第三,研究过程能使学生获得积极的情感体验的问题比较有价值。
以下是《走进人民币》活动研究问题筛选、整合阶段的课堂实录:
师:
我们提出的这些问题中有些是相近的、相似的、相包含的,有些是没有价值的,还有一些是不可行的。
我们需要对这些问题进行筛选和整合。
师:
哪些问题是没有价值的、不可行的?
请说明你的理由。
生1:
“制造人民币的过程是怎样的?
”这个问题是不可行的,因为人民币的制作过程和制作工艺是国家机密,不可能通过网络和图书馆来获取资料,再加上本地区没有印钞厂,就是有也不可能让我们参观的。
生2:
“人民币怎么来的?
”“为什么要制造人民币?
”,我认为这两个问题也是不可行的,因为这些问题都比较深奥,不适合小学生研究。
生3:
“怎样保管人民币?
”我认为这个问题对我们小学生的价值不大,因为我们小学生不会有比较多的现金,就是有也是父母代为保管。
师:
哪些问题是相近的、相似的或相包含的?
生:
“人民币有多少种版本?
”“第一次发行人民币是在什么时候?
”“每套人民币都有什么区别?
”,这几个问题中第一个问题包含了后两个问题。
师:
我们可以将这几个问题整合成什么问题?
生:
我们可以将这几个问题整合为“人民币有哪些种版本?
”。
师:
经过筛选和整合留下一下这几个问题提供我们研究:
(1)人民币对各国货币的汇率是多少?
(2)人民币上有哪些图案?
(3)人民币有哪些种版本?
(4)怎样识别假币?
(5)在使用人民币的过程中,哪些行为是违法的?
指导策略三:
引导学生将研究问题转化为研究课题。
学生提出的研究问题经过初步的筛选和整合之后,缩小或扩大了研究范围,失去或扩充了部分研究内容。
因此,教师需引导学生通过“问题转化”调整课题的研究范围。
什么样的课题适合学生研究呢?
首先,课题的范围不宜太大。
如:
“人民币对各国货币的汇率是多少?
”,这个问题的研究范围是“人民币对世界各国货币的汇率”,对学生来说研究范围太大了,可以调整为“人民币对世界主要货币的汇率”。
其次,课题的活动方式要多样。
如:
“在使用人民币的过程中,哪些行为是违法的?
”,这个问题可以直接通过查找资料来进行,活动方式过于单一,可以调整为“调查:
人民币法规知多少”。
这样活动比较丰富了,包括查找资料、设计调查问卷、发放和回收问卷等。
第三,学生活动的范围不宜太大。
学生活动的范围一般控制在以学校为中心、学校到家的距离为半径的范围之内。
以下是综合实践活动主题《人民币》的研究问题,通过转化后得到的小课题:
(1)人民币对世界主要货币的汇率研究;
(2)探究人民币的图案;
(3)人民币的防伪研究;
(4)调查:
人民币法规知多少;
(5)人民币的版本知多少;
俗话说“良好的开端是成功的一半。
”主题分解是综合实践活动实施过程的开端,是活动成功实施的关键,教师要引导学生参与提出问题、筛选和整合问题、转化问题等活动,切不可包办。
3、活动策划型
做任何事情都要有计划,开展综合实践活动课题研究同样如此。
确定了活动主题后,为了使我们的研究有条不紊的进行,就需要分小组制定和设计活动方案进行活动策划。
在活动策划阶段,教师的指导应重点围绕如下几个方面展开:
指导策略一:
指导学生撰写活动方案
一般来说,活动方案的构成大致有以下几部分:
活动的主题或课题是什么;研究的内容有哪些;研究的具体目的是什么;研究的方法(或方式)是什么;活动的具体过程怎样安排(活动计划);小组成员的具体任务或分工;活动成果的展现形式;活动应注意的问题(可能出现的困难)。
当然,每个课题的研究方案可以视情况而灵活制定。
这一阶段的活动策划主要是小组之内进行讨论。
在此期间,学生要进行小组分工,完成活动计划。
教师可在各小组之间巡回指导。
为了帮助学生将活动计划做得较规范,在起始阶段,教师可给予一定的方法指导。
如,提供撰写活动计划的表格。
指导策略二:
引导学生将本组方案计划在全班汇报交流
在此环节中,学生小组派出学习小组长,将本组活动策划在全班汇报,与其他同学交流。
学生分组汇报本组的活动策划后,教师要组织学生对每组的活动计划进行讨论。
论证方案的可行性,帮助完善活动计划。
指导策略三:
帮助学生分析活动方案的可行性,引导学生优化活动方案。
此环节在学生小组之间进行。
主要让学生在与人交流的基础上,学习其他小组的方法,反思自己计划的不足,进一步完善计划。
学生设计的方案在实施过程中可能不会一帆风顺,有时会碰到一些情况,使方案不能继续实施,这就需要学生对自己的方案作出修改或调整,以达到方案的优化。
教师如何帮助学生优化方案,是这一环节中所要研究的问题。
理想状态中学生对方案的设计应体现出他们的创新意识、探究的思想和及时调整方案的能力。
在这一过程中,教师的指导要充分体现出“引导”二字,做好“引导者”的角色。
4、专题研讨型
组织学生专题研讨的目的重点是引导学生解决活动过程中出现的问题与困难,以苏红群老师指导学生开展《行千里路读万卷书》活动中的专题研讨为例:
指导策略一:
引导学生聆听,随时记录下自己的感受和观点
指导策略二:
指导学生查找相关资料,寻找理论依据,进行实地调查。
指导策略三:
在准备充分的前提下,指导学生展开专题讨论,得出结论。
5、方法指导型
综合实践活动的活动方式多样,有参观、实验、考察、设计、制作、访问、调查等。
活动方式决定综合实践活动课题研究获取资料的主要方法和学生获取体验的主要方式,活动方式多样是综合实践活动开放性的具体表现之一,是综合实践活动的价值所在,也是综合实践活动的难点所在。
因此选择合适的活动方式和进行必要的指导是对活动的成功实施起决定性作用。
教师可根据活动的实际情况上一系列方法指导课:
如选题阶段的“给自己选一个合适的研究课题”;在活动实施前的“如何介绍你的研究方案”、“如何查阅文献资料”、“访问校外专家”、“学会实验法和调查法”;在结题阶段的“材料整理和成果表述”等内容。
指导策略一:
教师提供可供参考的样本,让学生直观学习。
指导策略二:
了解调查、访问的基本要素,明确调查、访问的基本要求及步骤。
指导策略三:
教给学生搜集、整理资料的方法。
如查阅图书的小窍门、上网的方法、如何取舍资料等。
指导策略四:
在活动中,指导学生及时做好记录,掌握几种记录的方法。
指导策略五:
指导学生养成保存资料、及时总结的好习惯。
教师对综合实践活动方式的指导要考虑学生的年龄特征和知识水平,对初次采用某种活动方式的学生要详细、规范地进行指导,对已多次采用某种活动方式的学生要突出某个方面、深入地进行指导。
综合实践活动方式指导的程度决定课题研究活动的质量,因此教师千万不能忽视对活动方式的指导。
6、设计制作型
指导策略一:
引导学生观察生活中的现象,发现生活中需要改进的问题。
指导策略二:
指导学生制定计划、设计方案并进行制作。
指导策略三:
引导学生运用学过的各科知识来解决问题。
以我指导学生开展的《设计校园提示语》为例说明:
首先引导学生观察、调查学校的提示语的地点、内容、特点等,发现其存在的问题;然后引导学生总结现象,提出改进意见,并小组合作重新设计规划学校的提示语;最后鼓励学生利用美术、语文等学科知识设计制作校园提示语,为校园文化建设贡献自己的力量。
7、实践体验型
“活动持续时间长,效率低”是综合实践活动课程实施以来一直悬而未决的问题,已经成为综合实践活动继续发展的瓶颈。
这个问题主要集中在活动实施阶段,如要突破这个“瓶颈”必须加强对活动实施过程的指导和监控。
指导策略一:
指导学生积极参与生产劳动、社区服务、家庭生活等实践活动,明确活动任务,限定活动时间。
“综合实践活动实施过程指导”是指活动指导教师在活动前针对落实活动任务、明确活动预期目标、确定活动时间和次数等方面的指导。
明确活动任务是综合实践活动保持高效率的关键,因此活动指导教师在活动前要进一步指导小组活动的分工,明确每个小组成员的任务,同时要指导学生确定每次活动的预期目标。
综合实践活动的活动时间是根据活动场所来安排的,一般是课堂外校园活动紧时间、校园外的社区活动放时间。
根据这一原则,活动指导教师在活动前要指导学生根据小组人员的配备和组员个人的能力确定活动起始的时间以及次数。
指导策略二:
建立监控机制,加强监督管理。
“建立活动实施过程监控机制,加强活动实施过程监督管理”是综合实践活动保持高效率的保证。
因此我们制定了《综合实践活动实施过程监控制度》、《活动指导教师在活动实施过程监督管理中的职责》、《活动小组组长在活动实施过程监督管理中的职责》等制度。
指导策略三:
指导学生关注过程和方法,充分挖掘活动中的探究因素。
让学生获得知识并不是综合实践活动的唯一目的,我们要让学生把关注知识的眼光转向关注活动的过程和方法,要让学生在活动中学会合作和交往,学会解决各种问题,这些问题有来自操作方法上的,有来自生活中的,也有来自交往中的……如何引导学生解决这些问题,并在解决问题的同时使学生获得提高,也是我们需要研究的。
随着活动的展开,随时会有值得探究的因素出现,我们应在这一环节中,引导学生敏锐地发现并抓住这些因素,然后因势利导,使学生的研究更有价值。
8、中期反馈型
学生在活动实施过程中会出现种种难以预测的情况,如用预定方法难于取得有价值的资料、课题研究方向偏离、课题难于深入研究、小组成员合作不愉快、出现新的研究课题等等。
这时就需要综合实践活动指导教师适时、适度的指导,帮助学生指点迷津。
指导策略一:
引导学生从前段活动中发现问题,寻找解决问题的策略,推动学生活动有序进行
活动实施过程中的指导主要是引导学生开展汇报交流,具体的过程可分为:
(1)学生分组汇报活动过程
在此环节中,指导教师要引导学生汇报过程,同时还要引导学生将活动过程中的情感体验说出来。
(2)教师组织生生之间的互动交流,提出活动过程中遇到的困难,共同解决
学生分组汇报后,指导教师要给学生留出自由发言的时间和机会,组织生生之间的互动交流,并将活动过程中遇到的困难提出来,给予指导和支持。
(3)引导学生发现生成的主题,并规划下阶段活动
指导教师要在指导过程中引导学生发现新生成的主题,认真策划下阶段活动方案,将活动不断拓展、深入。
指导策略二:
引导学生通过多种方式进行阶段性反思,如问卷调查、中期总结交流会等
如周珊老师指导开展的《走进人民币》活动的中期反馈课便是采用的中期总结交流会的形式。
指导策略三:
引导学生将前段活动中的收获、成果、反思等与同学们一起分享,并规划好下阶段活动。
9、成果交流型
成果的形成与展示交流过程在培养学生的综合能力和创新精神方面发挥着重要作用。
学生活动成果的形成与展示需要教师大量的指导与合作,教师既不能包办代替,也不能放任自流,适当的建议、点拨、积极参与,是对学生活动成果的最有力支持和肯定。
下面以王谢平老师的《长沙方言电视节目红火原因探究》成果交流课为例说明:
指导策略一:
指导学生采用丰富多彩、动静结合的表达形式来展示活动结果。
这次活动,王老师为了更广泛、全面的探究方言节目红火的原因而采用了分组的方式,各小组探究方言节目红火原因的一个方面。
在活动开展了将近一个月时,我们进行了一次阶段性交流汇报。
当时,几乎每个组都不约而同地采用了口头汇报、调查报告展示两种方式,整个课堂显得枯燥乏味。
所以,在活动的总结交流阶段,我根据每个组的活动内容、收集的资料、获得的成果等让他们选择恰当的方式来充分展示活动成果,尽可能地使展示方式多种多样、生动活泼。
这节课中,学生展示活动成果的形式是丰富多彩、动静结合的:
有统计表、调查问卷、活动日记、调查报告等静态的展示,也有节目表演、口头汇报、模仿等动态的展示。
课堂气氛非常热烈,学生兴趣浓厚,而且在展示中提高了学生多方面的能力。
指导策略二:
指导学生在汇报活动成果的过程中获得的情感体验,并及时总结、提炼技能和方法。
学生在开展综合实践活动、取得活动成果的过程中一定会获得很多的情感体验,学会一些生活成长的技能和方法。
在汇报交流时,老师把“交流活动成果”、“分享活动体验”与“总结活动方法”自然的结合到一起,引导学生在呈现活动成果时谈出自己的活动体验,并总结自己在活动中成功的经验、失败的教训,使他们能更多的获得做人的道理、做事的方法以及情感的体验和价值观的升华。
1、在学生把第一次采访失败和第二次采访成功的录象展示完后,王老师适时总结,让学生体会到成功的喜悦,获得情感的升华,并引导学生都要学习这种不怕困难的精神,让他们明白做事要坚持不懈。
2、听完彭延昆老师唱的弹词后,当时全场非常安静,每个人都被深深地打动了,这时,老师引导学生谈出了采访彭延昆老师的具体情况,让学生知道了长沙弹词面临着消失的危险,体会到彭延昆老师对青少年一代的殷切希望,同时产生要保护长沙弹词的强烈的想法。
3、学生展示调查问卷后,及时让他们总结调查采访的方法。
把方法的指导、总结与成果汇报自然的融合在一起。
4、引导学生总结收集资料的方法,当时,学生谈出了很多值得别的同学借鉴的方法,如看电视,发动家人一起看电视、上网查、看报纸等。
指导策略三:
指导学生对活动的过程、结果等进行整体和细节的反思,通过反思不断改进动、拓展活动。
汇报交流课上学生的理性反思,是学生对自己的活动进行调整与完善的过程,我着重指导了学生对活动的整体和细节进行反思,对活动中出现的问题进行分析,对活动中突出的经验及时总结,更好的推动以后的活动。
10、总结反思型
指导策略一:
引导学生把自己在活动中的点滴收获与体会写下来与伙伴共同交流;
指导学生反思活动过程中的得失,通过学生活动中的交流、实践探索取长补短,找到自己的不足,不断发展和完善自己,在学和做中感受知识就在我们的身边,从而激发学生的学习兴趣,感受事事洞察皆学问的道理,胜于教师的空洞说教,收到意想不到效果。
指导策略二:
引导学生对整个活动中出现的困惑、挫折等进行全面反思;
指导学生根据自己的观察、实践、调查、思考、论证整理材料写出活动报告或学习小结,把学生的感性认识升华到理性认识,认识到自然、社会是一本我们永远也读不完的书,知识源于自然、社会也将服务于自然、社会,培养学生热爱大自然,回报社会的美好情操。
指导策略三:
引导学生共同交流、认真倾听、大胆质疑。
总之,综合实践活动要成功地开展,教师的指导意义是极为重大的,对于保障综合实践活动成功开展起着极大的作用,是综合实践活动中不可代替的独特角色
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