窦桂梅《秋天的怀念》课堂实录及点评docx.docx
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窦桂梅《秋天的怀念》课堂实录及点评
教学预设:
1.在“秋天”的回忆中,理解“母爱”的内涵。
2.在“怀念”的情意中,感受“爱母”的思绪。
3.在“秋天的怀念”中,获得“自己”的思考。
教学层次:
感受“娘俩”的好好儿活;探究“我俩”的好好儿活;思考“我们”的好好儿活。
教学步骤:
一、感受“娘俩”的“好好儿活”
师:
今天,一位新的老师来给你们上课,刚才听主持人介绍,我从哪儿来?
生:
清华大学。
(笑)
师:
是清华大学附属小学。
师:
今天的课上,我要为同学们带来什么礼物呢?
我想起了我们学校的一位校友,他叫史铁生。
这位在我们学校毕业的学生,今年已经54岁了,21岁的时候,突然的重病使他高位截瘫。
他瘫痪在床,行走在轮椅上至今已经33年了,在他二十多岁的时候,母亲也去世了,这么多年来,儿子一直用文字表达对母亲的感受。
现在,就请同学们一起默读下面这段话。
(课件出示:
“我坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早
早的召母亲回去呢?
很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答:
‘她心里太苦了,上
帝看她受不住,就召她回去了。
’睁开眼睛,看见风正从树林里穿过。
”——《合欢树》)
生:
(学生默读后发言)我读到了他对母亲的思念。
生:
我读到了作者心中的母亲活得太苦了——“闭上眼睛,想,上帝为什么早早的召母亲回去呢?
很久很久,迷迷糊糊我听见了回答:
‘她心里太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了。
’”(师板书:
苦)
(点评:
介绍作者的同时也介绍作者的作品,很自然地把课外读物引入课堂。
把小课堂置于一个大的语言环境之中,大气。
这跟窦桂梅老师的主题教学是一脉相承的。
她围绕作者史铁生来组织读物。
把一篇文章置于作者一组文章之中:
《合欢树》《我与地坛》《有关庙的回忆》《病隙碎笔》等。
互文理解,教材外的几
篇帮助学生对教材进行深入理解,由教材又引出作者的其他作品,激发学生去读教材外的更多篇,是课内外结合的很好形式。
窦老师找准了课内外结合的点,巧妙地处理好了“走进文体”和“走出文本”的关系。
学生一定会对史铁生留下深刻的印象,课后一定会去找史铁生的作品来读的。
至于听课的教师,就更不用说了——名师授课的一个重要意义就在于培训教师——不是吗?
一篇课文只是一
个例子,一堂课只是语文教学网络中的一个点,窦老师正是充分发掘了这个“点”的作用,以点带面,起到了“四两拨千斤”的作用。
)
师:
他的好多文章都表达了这份感情,比如课前发给同学们的——
生:
《秋天的怀念》。
师:
作为高年级的同学,我相信大家的自学能力。
我看到,我们的同学有很
好的读书习惯,刚才拿到课文就迅速地阅读起来。
这里有个自测题,请同学们看
看,自己到了哪一个台阶。
(课件出示:
“自测:
正确——流利——有感情”)
生1:
我觉得我到了“有感情”。
:
好哇,掌声!
想坐下可不行。
(着同学)他他到了“有感情”,咱就听听,他怎么个“有感情”。
听人家要听音儿,等一会儿我可要他行一番价的啊!
(着同学)好,你想哪儿就哪儿!
生1:
“居⋯⋯”(略)
:
想价?
主你了。
生2:
他得⋯⋯
:
(提示)你他,要用“你”——
(点:
“他”成“你”,学生第一次体了“面面”的价,很真,很。
生之的价,成了生生之的价。
我看到了价的主在学生,看到了价的价。
)
生2:
你的很好,不你得太短了,不能表你得有感情,你得一点。
(众笑)
生1:
我是因激的原因。
:
也就是,你得太短,人家没感,你自己激,人家没感到。
你愿意下去呢,是人下去呢?
主你。
生1:
(下去)“看着看着⋯⋯”
:
你去,你看,你的那个同学又手了。
生2:
没,你是很有感情,但你有添字也有减字的象,才你的⋯⋯
:
根据你平他的了解,你他确是激呢,是真的没好。
生2:
凭着我他的了解,我想他是太激了。
(生1点)
:
是你的朗精益求精,高准要求呢。
他的的感情如何,你也可以价一下。
(点评:
窦老师的人文思想凸显在每一个细节,在学生发言时,非常注意保护学生的积极性。
学生间的评价喜欢挑刺,窦老师巧妙地引导学生全面客观地评价,既激励学生,又让学生看到自己的不足,让评价双方都有“面子”。
)
生2:
我觉得你把对母亲思念的感情读出来了,我想你以后可以读得更好。
师:
既然你说他“可以读得更好”,说明还有余地呀,加个“更”字。
(众笑)你还有什么别的见解?
同桌要说话了。
好,你说!
生3:
我也觉得你读得有感情,但是你有的地方并没有把他的脾气的暴怒无常读出来,像:
“望着望着天上北归的雁阵,我突然把前面的玻璃砸碎。
”他就是——(很平淡的语气读),没有读出动作的暴怒。
这就是一点不好的地方(该生“暴怒”地读了起来,众鼓掌)。
师:
怎么样?
人家对你的评价,你怎么看?
生1:
我觉得你说得很正确。
谢谢!
师:
你对他的态度满意吗?
生3:
满意。
师:
给他们掌声!
(学生鼓掌。
)掌声的原因,他们能发表自己的看法,这是难能可贵的!
尤其是同学们对课文中出现的儿话音较多的两句读得很准。
我们再读读。
(读“咱娘俩在一块儿要好好儿活,好好儿活”;“我俩在一块儿要好好儿活”——强化之为后文作铺垫。
)
师:
你们刚才给我的启发怎么那么大呀!
一下子让我觉得,平常说的这个“有感情”,怎么这么模糊!
他有感情的读,就是这样,可是在那位同学的朗读中就是那样。
生:
有人声音细,有人声音粗,有人性格深沉,有人性格外向。
由于理解的角度不同,自然读出的味儿也就不同。
:
是啊,是个人的,我在尊重人的朗的同,我也有自己的滋味,我不再价人,你得“真有感情”啊。
真有感情,而得有特点,得有个性,得有自己的味道。
(出示件“出韵味”)
(点:
“出感情”是文堂常听到的,可什么才是“有感情”,确是一个模糊概念。
一段文字,根据自己的理解,种感情可以,那种感
情也可以。
“由于理解的角度不同,自然出的味儿也就不同。
”既要尊重人,又要出个性理解。
老生形象地演了“个性化朗”。
出自己的理解,出自己的体,出自己的韵味,才是真正的“出韵味”了。
)
:
我一起再大声提示一下自己!
生:
出韵味。
:
再大声一遍!
生:
出韵味!
:
我先来的韵味。
:
(板:
念、秋天)。
生:
念、秋天(两个)。
:
中加一个字“的”。
生:
念的秋天(出个)。
:
注意:
念的“秋天”——你的眼前会是怎的情景?
生1:
念秋天里生的一件事,一件刻骨心的事。
:
着你的体会。
(略)
生:
踏着秋天的落叶,陶醉在小路上⋯⋯
:
着你的感,一个。
(略)
生:
我的眼前出的画面是,一个人在念秋天的美景,那片片落的黄叶,那从北向南的雁⋯⋯
:
出你的体会,出你的韵味。
(略)
:
注意:
把两个一下,再。
生:
秋天的念。
:
有什么化?
最后一个男孩,然你在最后,但是我注意到你了。
生:
我得是在秋天,念某个事件或者某个人物⋯⋯
生:
或者念秋天里的自己留下感慨的一片叶子或者一片花瓣⋯⋯
:
我明白了,秋天的景啊,人啊,事啊,沉淀了一种情愫,那就是——
生:
秋天的念。
(一学生大声出)
:
出你的理解了,味儿就出来了!
(拍学生肩膀,众笑。
)
(点:
出韵味,当然要出的韵味。
巧妙地把中的序一下,学生想象不同的景,在想象中,推一个一个的景,着不同的体行朗。
)
:
在我就走文,品品文中文字的味道。
:
我知道,史生他是高位截,脾气得暴怒无常,他是怎么表达自己的心情的呢?
你愿意也可以,愿意用自己的也可以!
生:
“双腿后⋯⋯”(略)
:
(引文)望着望着北的雁,他会——
生:
把眼前的玻璃碎;
:
听着听着李谷一甜美的歌声,他会——
生:
猛地把西摔向前面的壁。
:
有呢,要他去北海看菊花,他喊着——
生:
不,我不去,我活着有什么!
(点:
一堂里,老三次使用段教材行引。
“望着望着北的雁——”“听着听着李谷一甜美的歌声——”第一次,在作者体会“好好儿活”之前,表作者的喜怒无常;第二次,体会母是在怎的情况下,“忍”着怎的痛苦向作者“好好儿活”;第三次,作者体会到“好好儿活”之后。
三次引,分了展示了三种不同的情景,学生清楚地感受到“好好儿活”是怎在作者身上生大的力量的。
:
作者得活得没。
文有一句,同学大胆想象,作者又会怎么呢?
(出示件:
独自坐在屋里,看着窗外的叶“啦啦”地落,我——。
)
生1:
独自坐在屋里,看着窗外的叶“啦啦”地落,我不禁暗暗流泪,泪就像那落叶一啦啦一⋯⋯
生2:
⋯⋯我会想起小侯像落叶一尽情奔跑的情景,可是在再也不能像落叶一洒洒了呀!
:
之一句,“我”就像落叶,“我”活着有什么儿!
作一个
21的青年人,原来活乱跳的,在突然坐在椅上,么大的脾气,你理
解他?
生:
理解。
:
此的他的确很痛苦(回扣一下“苦”字),一定要是他是你的朋友,或者你的哥哥,妹妹,他吧!
生1:
人人都有苦,但不要随便把苦放出来,会更你的身体的。
生2:
人不一定没有双腿,就会得懦弱,人没有双腿,是可以干出一番大事。
生3:
比如,你可以练一项体育技能将来参加残疾人奥运会,说不上能拿大奖呢。
生4:
虽然你的腿瘫痪了,但是世界是美好的,只要你用心灵去感受。
(点评:
学生“劝”的过程,就是他们的思想成长的过程,同时也为后面进一步体会母亲毫不张扬的爱埋下伏笔。
)
师:
你们讲得真美,像诗一样的语言,但是对于一个刚刚失去双腿的暴怒无常的青年来说,设身处地的想想,他能听进去吗?
生:
学生停了停,开始议论,有的摇头,有的说听不进去。
师:
你们理解了史铁生,他听不进去。
面对这样的儿子,面对这样的现实——母亲是怎么做的呢?
读读课文谈一谈。
生:
母亲让儿子去看花:
“听说北海的菊花都开了,我推着你去走走吧”。
师:
你怎么理解母亲让儿子去看花呢?
生1:
她想让他的儿子去看看外面的世界,让心情开朗一点。
师:
继续谈,我可不评价。
(点评:
虽然说“不评价”,但“继续谈”已经给了正面的评价,学生体会到了其中的鼓励。
而且这鼓励不是来自一个远距离的高高在上的老师,而是一个近距离的可爱的甚至有点顽皮的老师。
“继续谈”同时也把学生思维引向深远,有利于激发学生思维,有利于引发更多学生的更多精彩。
)
生2:
母亲想让儿子看花,让心情变得愉快一些。
生3:
母亲也是一个爱花的人,所以母亲让儿子去看看花儿。
生4:
母亲希望孩子去看花,是想让他不要再想那些伤心的事。
生:
母亲是个爱花的人,就是说母亲热爱生活,也要让儿子热爱生活。
师:
母亲
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