高中地理课题立项申请评审书模板教师立项.docx
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高中地理课题立项申请评审书模板教师立项.docx
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高中地理课题立项申请评审书模板教师立项
高中地理课题立项申请书(模板三篇)
课题名称:
新课程中地理校本课程资源的开发利用研究(模板一)
课题论证:
课程改革的重点是如何促进学生能力的提高,教学方法也亟需要转变。
它关系到教育效能和学生学习的质量,以及学生的可持续发展问题。
随着新课改的不断推进,地理教学和学习中对各种能力的要求也在不断提高;而图表作为地理信息呈现的重要载体,其研究价值不言而喻。
加之,地理读图能力作为高中生地理素养的重要指标,本课题的研究更是对于本校推进深化课改精神和全面提高学生素质有着重要的意义和作用。
课题组成员将以此为契机,不断提高自身修炼,强化专业意识和责任意识,最终达到教师业务能力提高和学生素质提高的双项收获。
本课题以读图能力为研究对象,旨在发现目前地理教学中图表应用的现状,并通过现状发现问题,最终以指导教学、提高教师教学能力和提升学生地理素养为目的。
而作为一种能力培养的课题,方法和策略的研究尤为关键,所以本课题将目前教学中出现的问题进行汇总,推出可行性的办法,并通过实践指导教学。
在此基础之上将成功的教学方法和案例进行宣传、推广,为课改和教学服务。
(二)本课题研究的主要内容
1.地理教材及试题中常见图表的类型(各种类型的图表)
2.学生读图能力现状分析(调查-分析-总结)
3.地理课堂中读图能力的培养策略(教学方法、信息提取、解决问题、地图册)
4.教师课堂教学中图表应用分析(问卷、调查)
5.高考试题图表应用分析汇总(高考题分析)
6.成果展示(学生成绩对比)
课题论证
国内外研究的现状:
国外地理教学在课程设置上把地理技能同具体年级联系起来,比较注重学生的地理技能和动手能力的培养。
如根据美国国家科学教育标准编写的《探究式学习丛书》中的《绘制地图》就包括了地图的历史、制作等内容。
国外学生在绘制图表、运用图表解决问题方面的能力都是比较强。
而在国内对于地理教学中图表的研究是比较多,主要是通过教材、高考题目中的图表进行解读,或者是提供读图、析图的方法。
虽然在一定程度上也能锻炼学生的能力,但缺乏对地理图表的整理和分类,没有完善的阶段性目标和系统性,不利于学生知识体系的构建,不能很好地体现地理课程标准中培养有地理素养的人的理念。
课题研究预期:
(1).通过本课题的研究,也可促进本组教师进一步深入研究提高课堂教学效益的策略,追求教学过程的优质化、教学原则的科学化、教学方法的有效化、教学评估的规范化,对于追求课堂教学高效益的目标有着重要的意义和价值。
(2).帮助学生构建空间概念,以空间概念为基础,提取图表上的有效信息,实现图与文、图与图、图与表转化,建立地理理论与地理区域之间的对应关系,使地理形象思维和抽象思维能力得到综合提高,提高学习地理的兴趣。
使学生在掌握地理基本原理与概念的同时,回归生活,应用地理知识解释和处理实际问题,成为具有一定地理素养的人。
(四)完成本课题的条件分析(包括人员结构、资料准备、科研手段和经费保障等)
组成本课题的核心成员均有很强的教育教学工作经验和教科研能力。
人员结构中、青年搭配,结构合理。
其中,杨光周副校长有多年的地理教学和教研经验,并未合肥市地理学会副理事长,课题负责人年吕恩,北城中学地理教研组长,曾参与省级课题的新课标下地理教学方法的研究,并于2011年顺利结题。
且课题组核心成员多为中学高级或一级教师,也有正在在职的研究生,也有在各级课堂教学大赛中获奖或者发表获奖教育教学论文多篇者。
他们都具备很强的组织管理能力和科研能力。
课题组核心成员进行了明确的子课题分工。
有的负责理论资料的搜集和整理,有的负责调查问卷的设计和实施,有的负责教学过程中的对比研究,有的负责资料汇总与成果展示的设计工作。
为了准备本课题研究所需要的前期资料,我们利用校、市图书馆以及互联网,进行了大规模的资料收集工作,并分类整理,且利用自己设计的问卷,从实际教学一线来收集材料。
并作为我们课题研究分析的一手资料,同时在校内进行了对比性研究,收集实际教学的第一手资料。
合肥北城中学是一所蓬勃发展的学校,有着较强的师资队伍,校领导极其重视教科研工作。
有学校校长的直接督导,能够给予经费时间等各方面的保障,且有县、市教育局。
教研室领导的大力支持,我们相信我们的课题研究一定会取得成功。
主要研究阶段
阶段成果形式
一、申报阶段:
2014.4-2014-9
二、准备阶段:
2014.10-2014.12
三、深入研究阶:
2015.1-2015.4
四、巩固成果阶段:
2015.5-2015.
第一阶段:
课题申报表
第二阶段:
开题报告、课题方案、设计调查问卷
第三阶段:
组织课题公开课,组织对比教学研究,编写教案,制作课件,撰写论文,阶段小结
第四阶段:
教学实录光盘,对比教学研究分析论文,课题材料汇编,结题报告。
最终完成时间
最终成果形式
2015.8
教学实录光盘、
对比教学实践活动光盘、
调查统计图表汇总光盘、
结题报告
课题负责人所在单位领导意见
该选题科学准确,课题申请书内容充实,论证充分合理,具有很强的理论意义和应用价值。
课题组成员结构合理,研究计划实施所需的人力、物力和工作时间、条件等切实可行,能够保证课题顺利完成。
同意申报。
单位盖章
地理课题立项申请书
课题名称:
新课标下高中地理读图能力培养的策略研究(模板二)
课题论证:
新课程改革的重点是促进学生能力的提高,而地理教学和学习中对学生能力又有很强的依赖性。
在这种背景下,教师的传统教学方法也亟需转变。
它关系到教育效能和学生学习的质量,以及学生的可持续发展问题。
而图表作为地理信息呈现的重要载体,地理读图能力自然也成为衡量学生全面发展一项重要指标,其研究价值不言而喻。
加之,地理读图能力作为高中生地理素养的重要项目,本课题以地理读图能力为抓手,更是对于推进深化课改精神和全面提高学生素质有着重要的意义和作用。
课题组成员将以此为契机,不断提高自身修炼,强化专业意识和责任意识,最终达到教师业务能力提高和学生素质提高的双项收获。
本课题以读图能力为研究对象,旨在发现目前地理教学中图表应用的现状,并通过现状发现问题,最终以指导教学、提高教师教学能力和提升学生地理素养为目的。
而作为一种能力培养的课题,方法和策略的研究尤为关键,所以本课题将立足于课堂教学,将教学中出现的问题进行汇总,不断改进教学方法,对比教学效果,通过实践最终推出可行的办法。
在此基础之上将成功的教学方法和案例进行宣传、推广,为课改和教学服务。
(二)本课题研究的主要内容
1.地理教材及试题中常见图表的类型(各种类型的图表)
2.学生读图能力现状分析(调查-分析-总结)
3.地理课堂中读图能力的培养策略(教学方法、信息提取、解决问题、巧妙使用地图册)
4.教师课堂教学中图表应用分析(问卷、调查)
5.高考试题图表应用分析汇总(高考真题分析)
6.成果展示(学生成绩对比、教师能力提高)
课题论证
国内外研究的现状:
国外地理教学在课程设置上把地理技能同具体年级联系起来,比较注重学生的地理技能和动手能力的培养。
如根据美国国家科学教育标准编写的《探究式学习丛书》中的《绘制地图》就包括了地图的历史、制作等内容。
国外学生在绘制图表、运用图表解决问题方面的能力都是比较强。
而在国内对于地理教学中图表的研究是比较多,主要是通过教材、高考题目中的图表进行解读,或者是提供读图、析图的方法。
虽然在一定程度上也能锻炼学生的能力,但缺乏对地理图表的整理和分类,没有完善的阶段性目标和系统性,不利于学生知识体系的构建,不能很好地体现地理课程标准中培养有地理素养的人的理念。
课题研究预期:
(1).通过本课题的研究,也可促进本组教师进一步深入研究提高课堂教学效益的策略,追求教学过程的优质化、教学原则的科学化、教学方法的有效化、教学评估的规范化,对于追求课堂教学高效益的目标有着重要的意义和价值。
(2).帮助学生构建空间概念,以空间概念为基础,提取图表上的有效信息,实现图与文、图与图、图与表转化,建立地理理论与地理区域之间的对应关系,使地理形象思维和抽象思维能力得到综合提高,提高学习地理的兴趣。
使学生在掌握地理基本原理与概念的同时,回归生活,应用地理知识解释和处理实际问题,成为具有一定地理素养的人。
(四)完成本课题的条件分析(包括人员结构、资料准备、科研手段和经费保障等)
组成本课题的核心成员均有很强的教育教学工作经验和教科研能力。
人员结构中、青年搭配,结构合理。
其中,杨光周副校长有多年的地理教学和科研经验,并未合肥市地理学会副理事长,课题负责人年吕恩,合肥北城中学地理教研组长,曾作为重要成员参与省级课题《新课标下高中地理教学评价方式的研究》,并于2011年顺利结题。
且课题组核心成员多为中学高级或一级教师,也有正在在职的研究生,也有在各级课堂教学大赛中获奖或者发表获奖教育教学论文多篇者。
他们都具备很强的组织管理能力和科研能力。
课题组核心成员进行了明确的子课题分工。
分别负责理论资料的搜集和整理、调查问卷的设计和实施、教学过程中的对比研究、资料汇总与成果展示的设计工作等等。
不会影响正常教学秩序和质量,又能提高自身能力。
为了准备本课题研究所需要的前期资料,我们利用校、市图书馆以及互联网,进行了大规模的资料收集工作,并分类整理,从实际教学一线来收集材料,为课题做好准备工作。
并作为课题研究分析的一手资料,同时在校内进行了对比性研究和讨论,收集实际教学的第一手资料。
合肥北城中学是一所蓬勃发展的学校,有着较强的师资队伍,校领导极其重视教科研工作。
有学校校长的直接督导,能够给予经费时间等各方面的保障,且有县、市教育局,教研室领导的大力支持,我们相信我们的课题研究一定会取得成功。
研究计划:
1、课题主持人,全面负责课题组的研究工作。
2、负责课题组的协调工作,外联,搜集资料的汇总工作。
3、子课题细化分析
(1)地理教材及试题中常见图表的类型——年吕恩负责分析、汇总与撰写
(2)学生读图能力现状分析——曹胜、王方平负责调查问卷的设计、实施和资料的统计以及子论文的撰写。
(3)教师在课堂中图表的应用调查与分析——叶舒稳、刘娜负责调查问卷的设计、实施和资料的统计以及子论文的撰写工作。
(4)地理课堂中读图能力培养策略——年吕恩、许超负责相关资料的收集和相关论文的撰写工作。
(5)高考试题图表应用分析——杨光周校长负责收集、分析工作
4、年吕恩、曹胜负责教学中图表教学的对比研究和论文的撰写。
一、申报阶段:
2014.4-2014-9
二、准备阶段:
2014.10-2014.12
三、深入研究阶:
2015.1-2015.4
四、巩固成果阶段:
2015.5-2015.
第一阶段:
课题申报表
第二阶段:
开题报告、课题方案、设计调查问卷
第三阶段:
组织课题公开课,组织对比教学研究,编写教案,制作课件,撰写论文,阶段小结
第四阶段:
教学实录光盘,对比教学研究分析论文,课题材料汇编,结题报告,编写成果成册。
。
最终完成时间
最终成果形式
2015.8
教学实录光盘、
对比教学实践活动光盘、
调查统计图表汇总光盘、结题报告、编写成果成册。
高中地理课题申请书
课题名称:
高中地理教学中自主互动学习有效性的研究
(模板三)
一、课题设计论证
1.选题:
本课题国内外研究现状述评,选题的意义。
2.内容:
本课题研究的主要思路(包括视角、方法、途径、目的),重要观点。
3.价值:
本课题创新程度,理论意义,应用价值。
4.研究基础:
已有相关成果,主要参考文献(限填10项)。
(请分4部分逐项填写,限2500字内)。
一、课题提出意义
本课题主要是顺应新课程改革的要求,充分突出学生的主体地位,发挥学生的主体作用,调动学生自主互动学习,促进学生掌握科学的学习方法,提高课堂学习效率,提高课堂教学的有效性。
学生学习的最终目标是方法的学习,那也就是让学生学会依靠自己已有的知识和经验去自主学习探索,充分发挥潜能,进一步进行自主学习能力的训练。
当然,在这一过程中遇到困难是很正常的,这时不仅需要教师的点拨,更需要生生之间的方法、经验的互动交流,让学生自主参与学习,从而达到解决疑问、掌握相应的知识与能力的全过程。
在整个教学过程中,除了教师作相应的启发、引导、点拨与帮助外,主要是靠学生自主探究,以学生自己解决问题为主,通过生生之间的交流沟通互动,提高课堂学习的有效性,提高学习的效率,达成知识目标,培养能力,形成情感、态度、价值观,由此体现出自主有效互动的学习方式。
根据这些原因,我们一致认为培养学生自主互动的学习能力很重要,因此,地理教学中自主互动学习的有效性的研究,将提升地理课程实施的效果。
二、课题研究的主要思路
(一)课题研究的目的
我的课题和国内同类课题有相通之处,改变以往学生被动接受的情形,让学生自主、有效、互动的学习,主动参与到地理课教学活动中,使学生乐学、善学,在掌握知识的同时提高学习的有效性,真正实现地理的育人功能,把知识、能力、情感、态度、价值观目标统一起来。
我的课题从地理课教学实际出发,侧重于学生自主学习的有效性和互动性,使学生真正成为课堂学习的主体,实现“要我学”到“我要学”的根本性转变,为今后地理课教学提供借鉴。
(二)课题研究的主要内容
1.对学生学习、生活、交往中的实际问题及环境的调查研究。
2.构建以学生自主互动学习为活动主体的地理课内容体系的策略研究。
3.引导学生在学习中体验、在实践中学习的行动策略研究。
4.构建以学生自主互动学习为活动主体的激励策略研究。
(三)课题研究的方法
(1)调查法。
通过问卷、访谈等调查方法,调查学生对地理课的认识及态度,尤其是学生的情感、态度、价值观,了解学生对地理课教学的意见和建议。
(2)文献资料法。
通过对国内外有关“自主有效互动”理论与经验的学习研究请教有关专家和教学经验丰富的教师,提高自己的理论研究水平。
(3)实验法。
在调查研究、理论学习的基础上,设计实施方案,确定课题实施模式,并在实践中不断修正完善。
通过实验对比,明确两组的优劣,分析存在差距的原因,验证理论的正确性。
(四)课题实施计划
1.准备阶段:
2014年1月至2014年3月
①课题研究网络组建;②课题研究方案设计;③学习相关课程理论;
—3—
2.实施阶段:
2014年4月至2014年11月
①策略研究;②分专题开展行动研究;③收集研究案例。
3.总结阶段:
2014年12月
①课题总结报告;②整理课题研究成果材料;③课题最终成果——论文。
(五)课题研究的预期成果
1.研究总结报告。
2.教师专题论文集(论文、教学随笔、教学反思)。
3.优秀地理教学设计集(高中各年级)。
4.课题研究报告。
三、课题研究的应用价值
本课题研究以课程文化和学生文化的诸多影响因素为理论框架,通过分析高中地理课程文化的特点,梳理、整合地理课程实施的内容,将之趣味化、人本化,对地理课程实施中文化缺失的问题加以分析和研究,为丰厚地理课程文化、教师实施地理课程提供有效途径,切实提升地理课程实施的实效。
从地理课教学实际出发,解决学生自主与互动学习中的时效性问题,使学生真正成为课堂学习的主体,实现“要我学”到“我要学”的根本性转变,为今后地理课教学提供借鉴。
四、课题研究基础
以地理教材为蓝本和载体,立足于课堂教学内容和方法的改革和实践,细化、活化、趣味化课程内容及资源,着重突出地理学课的实用性,改变学生对地理课是一门枯燥无味的课程的认识。
对教师转变教学观念,改进传统的课堂教学方法,引入现代教学理念,建立科学、合理的教学模式,改革教学评价体系,提供理论和实践的支撑。
1.已有相关成果
我们组的所有成员不断总结教学经验,并致力于新课改的理念研究,同时也取得了一定的成绩。
《高中地理教学思考和建议》在省级《学周刊》杂志上发表并获一等奖、《以身为本构建“问题”课堂》获市级三等奖、《浅谈地理教学中的德育渗透》获创新优秀三等奖、《长江》一课获市级优质课二等奖、《在活动课中培养学生学习兴趣的探索与研究》课题已结题等。
这些成果,为我们研究本课题提供了有力的理论依据。
2.主要参考文献
《普通高中新课程改革探索与创新》宁夏人民教育出版社
《在参与中学习与行动——参与式方法培训指导》教育科学出版
肖川的《教育的理想与信念》、《陶行知教育读本》、《地理教与学》、《中国教育报》等一系列教育教学类专著和报刊杂志.
《新编地理教学论》华东师范大学出版社
《高中地理研究性学习优秀案例精选精评》山西教育出版社,
—4—
五、完成课题的条件和保证
负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题;科研成果的社会评价;完成本课题的研究能力和时间保证;资料设备;科研手段。
1.过去的实践看,已为本课题的实验做了大量的有成效的工作,积累了一定的经验。
2.从物质条件上看,资料设备齐全,教科书、各种报刊资料、广播、电视、网络、学校图书馆、教育教学场所、专家的讲座、课题组成员的研讨、学习活动等。
3.从科研队伍看,本课题负责人,多年来一直任教高中地理教学并多次担任高三地理教学。
在平时的教学工作中,能广泛深入学生、从学生的实际出发挖掘合理的活动内容。
在工作之余,肯下功夫阅读地理教学以及与此相关的教育理论书籍,对当前最新的教育理论有着较强的敏感性和浓厚的兴趣,所撰写的论文多次在省市级评比中获奖,是一位乐于思考、勤于钻研的地理教师。
本课题成员中,张秀丽老师,本科学历,学科带头人,她所积累的成功的教学经验,必将为本课题的研究提供坚实的基础。
另外,张铁老师曾多年担任高三地理教学工作,作为优秀青年教师,他那新的教学方法和先进的教学理念,必将为本课题研究的顺利开展提供强大的后盾。
还有课题组的其他成员,也都是活跃在我县教学一线的、能刻苦钻研、敢于创新的年轻一代,他们在平时的地理教学中,边想边做边总结,能及时地获得最直接、最广泛的教学素材。
有了他们的密切配合,相信本课题研究定能取得预期的成功。
4.时间的保证
(1)每学期我们课题组至少安排6节结合本课题的研究课,每月至少一次课题研究专项理论学习和经验交流。
平时,课题组成员应有针对性的进行收集资料,并根据研究计划和分工展开研究,写好研究论文,整理好各种开发的过程性资料,汇编成册。
(2)资料的参阅:
《基础教育课程改革纲要》、《在参与中学习与行动——参与式方法培训指导》、《教育的理想与信念》、《陶行知教育读本》、《地理教与学》、《中国教育报》、《高中地理研究性学习优秀案例精选精评》等一系列教育教学类专著和报刊杂志.
(3)课题研究资料(包括研究方案、理论学习材料、阶段性报告、课题研究论文、课题进展情况、经验总结等)均有课题组长专人负责收集整理。
课题组成员,结合课堂教学均积累数学活动,并做好记录和反思。
·
—5—
六、预期研究成果
研究阶段
(起止时间)阶段成果名称
准备阶段(2014年1月-2014年3月)课题实施方案
实施阶段(2014年4月-2014年11月)
高中地理教学中自主互动学习的有效性
论文教案案例
总结阶段(2014年12月)高中地理教学中自主互动学习的有效性
完成时间最终成果名称
2014年12月高中地理教学中自主互动学习的有效性
八、课题主持人所在单位意见
申请书所填写的内容是否属实;该课题负责人和参加者的政治业务素质是否适合承担本课题的研究工作;本单位能否提供完成本课题所需的时间和条件;本单位是否同意承担本课题的管理任务和信誉保证。
申请书所填写的内容完全属实;课题负责人和参加者的能力和素质适合承担本课题的研究工作;本单位能够提供完成本课题研究所需要的时间和条件;本单位同意承担本课题的日常管理职责和信誉保证。
单位公章
单位负责人签名:
年月日
课题名称:
高中地理教学中自主互动学习有效性的研究
课题设计论证
1.选题:
本课题国内外研究现状述评,选题的意义。
2.内容:
本课题研究的主要思路(包括视角、方法、途径、目的),重要观点。
3.价值:
本课题创新程度,理论意义,应用价值。
4.研究基础:
已有相关成果,主要参考文献(限填10项)。
(请分4部分逐项填写,限2500字内)。
一、课题提出意义
本课题主要是顺应新课程改革的要求,充分突出学生的主体地位,发挥学生的主体作用,调动学生自主互动学习,促进学生掌握科学的学习方法,提高课堂学习效率,提高课堂教学的有效性。
学生学习的最终目标是方法的学习,那也就是让学生学会依靠自己已有的知识和经验去自主学习探索,充分发挥潜能,进一步进行自主学习能力的训练。
当然,在这一过程中遇到困难是很正常的,这时不仅需要教师的点拨,更需要生生之间的方法、经验的互动交流,让学生自主参与学习,从而达到解决疑问、掌握相应的知识与能力的全过程。
在整个教学过程中,除了教师作相应的启发、引导、点拨与帮助外,主要是靠学生自主探究,以学生自己解决问题为主,通过生生之间的交流沟通互动,提高课堂学习的有效性,提高学习的效率,达成知识目标,培养能力,形成情感、态度、价值观,由此体现出自主有效互动的学习方式。
根据这些原因,我们一致认为培养学生自主互动的学习能力很重要,因此,地理教学中自主互动学习的有效性的研究,将提升地理课程实施的效果。
二、课题研究的主要思路
(一)课题研究的目的
我的课题和国内同类课题有相通之处,改变以往学生被动接受的情形,让学生自主、有效、互动的学习,主动参与到地理课教学活动中,使学生乐学、善学,在掌握知识的同时提高学习的有效性,真正实现地理的育人功能,把知识、能力、情感、态度、价值观目标统一起来。
我的课题从地理课教学实际出发,侧重于学生自主学习的有效性和互动性,使学生真正成为课堂学习的主体,实现“要我学”到“我要学”的根本性转变,为今后地理课教学提供借鉴。
(二)课题研究的主要内容
1.对学生学习、生活、交往中的实际问题及环境的调查研究。
2.构建以学生自主互动学习为活动主题的地理课内容体系的策略研究。
3.引导学生在学习中体验、在实践中学习的行动策略研究。
4.构建以学生自主互动学习为活动主体的激励策略研究。
(三)课题研究的方法
(1)调查法。
通过问卷、访谈等调查方法,调查学生对地理课的认识及态度,尤其是学生的情感、态度、价值观,了解学生对地理课教学的意见和建议。
(2)文献资料法。
通过对国内外有关“自主有效互动”理论与经验的学习研究请教有关专家和教学经验丰富的教师,提高自己的理论研究水平。
(3)实验法。
在调查研究、理论学习的基础上,设计实施方案,确定课题实施模式,并在实践中不断修正完善。
通过实验对比,明确两组的优劣,分析存在差距的原因,验证理论的正确性。
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